title_de: Berufslehre heute: Fachmann öffentlicher Verkehr

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Schulblatt
            07.03.2025

Lehre nach SBB-Taktfahrplan: In der SBB-Betriebszentrale Ost stellt Tim Höhn die Weichen für sichere Zugverbindungen quer durch die Ostschweiz. Auch nachts, der Lieblingsschicht von Berufsbildnerin Carmela Steiner.

Text: Julia Driesen-Rosenberg Foto: Sabina Bobst

Ob die Züge in der Ostschweiz planmässig auf dem angekündigten Gleis einrollen, entscheidet sich auch in einem verspiegelten Büroturm direkt neben der Ankunftshalle des Zürcher Flughafens. Die gläserne Schiebetür im «Operation Center 1» öffnet sich und gibt den Blick ins SBB-Innere frei. Einen kurzen Ehrfurchtsmoment später stehen die Besucherinnen mittendrin in der Betriebszentrale Ost.

«Wäre das nicht auch was für dich?» Mit dieser Frage des Vaters hatte ein paar Jahre zuvor alles angefangen für Tim Höhn, den künftigen Fachmann öffentlicher Verkehr. «Als ich damals in der Sek auf Lehrstellensuche war, hat mein Vater gerade eine neue Ausbildung als Lokführer angefangen», erzählt der 18-Jährige. So kam auch der Sohn auf den Geschmack des Schienenverkehrs.

«Die Fluglotsen sind zwar in der Öffentlichkeit bekannter, aber wir machen einen ganz ähnlichen Job.»

Gefragt, wie man diesen Beruf kurz und einfach erklären könne, hat Tim Höhn sofort eine Antwort parat: «Die Fluglotsen drüben im Tower sind zwar in der Öffentlichkeit bekannter, aber wir machen einen ganz ähnlichen Job – eben für den Schienen- statt für den Luftverkehr.» Herzstück des weitläufigen Büros sind die grossflächigen Bildschirm-Landschaften. Auf ihnen zu sehen sind viele Linien, farbige Zahlen und geometrische Raster.

Tim Höhn und seine Berufsbildnerin Carmela Steiner wissen genau, wo ihre Aufmerksamkeit gefragt ist. Von ihren Bildschirmen aus überwachen sie den Personen- und den Güterverkehr und geleiten ihn sicher und idealerweise pünktlich durch die Region.

Modernste Computersysteme unterstützen die Zugverkehrsleitenden und Disponenten bei der Kontrolle der Abläufe, Weichenstellungen und Signaländerungen. Auch die Durchsagen, die Höhn, Steinerund andere in der Betriebszentrale Ost auslösen und die dann an Bahnhöfen aus den Lautsprechern ertönen, sind seit einigen Jahren grösstenteils automatisiert. Doch insbesondere, wenn es einmal nicht reibungslos läuft, braucht es den Menschen.

«Bei einer grösseren Störung sind wir es, die mit den Lokführern sprechen, Wartende an den Bahngleisen durchs Mikrofon informieren oder uns für die Verzögerung entschuldigen», erklärt Carmela Steiner. «Sobald es irgendwo im Netz hakt oder eine Baustelle den Verkehrsfluss behindert, greifen wir ein und schauen, dass alle Züge gut an einander vorbei ins Ziel und wir möglichst rasch wieder zum Normalbetrieb kommen.»

Wer diesen Beruf wählt, trägt also Verantwortung. «Während der Lehre geht es aber erst einmal in die Übungsumgebung», betont die 26-jährige Carmela Steiner, die seit mehreren Jahren Lernende betreut.

«Sobald es irgendwo im Netz hakt oder eine Baustelle den Verkehrsfluss behindert, greifen wir ein und schauen, dass alle Züge gut an einander vorbei ins Ziel und wir möglichst rasch wieder zum Normalbetrieb kommen.»

Ob sie die Laufbahn Zugverkehrsleitung oder Mobilität einschlagen wollen, entscheiden die Lernenden der login Berufsbildung AG, des Berufsbildungsverbundes für den öffentlichen Verkehr, vorab. Das zweite Ausbildungsjahr verbringen sie dann im jeweils anderen Fachbereich. In Tim Höhns Fall war das die Mobilität. «In der Laufbahn Mobilität lernt man, wie Personal- und Fahrzeugeinsätze geplant werden und wie man einen Fahrplan ausarbeitet», erzählt er. «Die Chance, auch diese Bereiche kennenzulernen, finde ich toll.»

Wie ist es ihm am Anfang der Ausbildung ergangen? «Es gibt Bahnhöfe und Bahnhöfe», entgegnet der junge Mann lachend.«Ich war direkt am Anfang im Sektor Zürich tätig. Mit dem Hauptbahnhof und einigen weiteren Bahnhöfen inder Stadt ist da entsprechend viel los auf den Gleisen – nach ein paar Wochen habe ich mich aber gut zurechtgefunden.»

Und auch, wenn sich die Lage im Kommandoraum bei einem Störungsfall binnen Sekunden ändern könne, seien Rollen, Prozesse und Abläufe klar definiert – «man holt dann einfach die richtige Checkliste aus der Schublade». Inzwischen ist Höhn im dritten Lehrjahr, im Sommer stehen seine Abschlussprüfungen an. Er möchte bleiben, Erfahrungen im Beruf sammeln und in absehbarer Zukunft die Berufsmatur erwerben.

Neben seinem Job spielt Tim Höhn das Blasinstrument Euphonium im Orchester. Wie verträgt sich dieses Engagement mit dem Schichtbetrieb? «Passt», sagt er. Zwar käme hin und wieder mal eine Spätschicht dazwischen, «aber in der Regel sitze ich donnerstagabends in der Probe».

Berufsbildnerin Carmela Steiner wiederum zieht es im Winter schon mal unter der Woche auf die Skipiste. «Dann geniesse ich dort die Ruhe und arbeite am Wochenende – wer kann das schon?» Steiner, die sich nach einer KV-Lehre bei der SBB für den Beruf Zugverkehrsleiterin entschied – «die Schnupperlehrewar mein Glückstreffer!» –, schätzt diese Flexibilität sehr. «Ich arbeite am liebsten nachts, weil wir dann die Gleis-Baustellen betreuen, eine spannende Aufgabe.» Ein sinnvoller Job sei es für sie aber rund um die Uhr. «In der Zusammenarbeit von Mensch und Maschine ist vieles im Wandel, das bringt auch für uns immer mal Veränderungen mit sich. Aber wir tragen dazu bei, dass Menschen und Güter wohlbehalten ankommen – das zu wissen, macht Freude.»


type_de: Schulblatt

body_key: ZH

location: Zürich

title_de: Ein Probelauf für Berufsleben oder Studium

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Schulblatt
            07.03.2025

Sowohl in der Berufslehre wie auch im Gymnasium steht gegen Ende der Ausbildung eine Abschlussarbeit an. Dabei gibt es zwischen den beiden Bildungsstufen einige Parallelen, aber ebenso markante Unterschiede. Ein Ausbildungsveranwortlicher
und eine Gymi-Rektorin erzählen.

Text: Walter Aeschimann Fotos: Sabina Bobst

«Die individuelle praktische Arbeit ist ein produktiver Auftrag, bei deren Herstellung die Lernenden verschiedenste Kompetenzen zeigen sollen. Es geht um fachliche, methodische wie auch um soziale Fähigkeiten», erklärt Markus Bättig vom Regionalen Ausbildungszentrum Au (RAU), in dem Lernende in 14 Lehrberufen in sechs Berufsfeldern ausbildet werden.

Bättig ist Leiter der MEM-Berufe (Maschinen-, Elektro- und Metallindustrie) und damit zuständig für die Ausbildung der Polymechaniker/innen, Konstrukteur/innen, Elektroniker/innen und Automatiker/innen, alles vierjährige Grundbildungen, die mit einem Eidgenössischen Fähigkeitszeugnis (EFZ) abgeschlossen werden. Alexandra Siegrist-Tsakanakis wiederum ist Rektorin der Kantonsschule Zimmerberg in Au und verantwortlich für die Maturitätsarbeiten.

Sie sagt: «Mit der Maturitätsarbeit sollen die Schülerinnen und Schüler zeigen, dass sie selbstständigein Thema vertiefen können, und zugleich erste, umfassendere Erfahrungen mit wissenschaftlichem Arbeiten sammeln.»

«Die Jugendlichen stecken mehr Herzblut in die Arbeit, weil sie ein Thema wählen dürfen, das sie wirklich interessiert.»

  Sowohl die individuelle praktische Arbeit (IPA) der Berufslernenden als auch die Maturitätsarbeit der Gymischülerinnen und -schüler beginnt mit der Themenfindung, gefolgt von Recherchen, einem Konzept und der eigentlichen Praxisphase. Schliesslich wird die Arbeit präsentiert und vor einer Fachperson verteidigt. Wie interpretieren die zwei Lehrpersonen ihre Rolle in diesem Prozess? So viel vorneweg: Die unterschiedlichen Anforderungen an die beiden Ausbildungsgänge verlangen, dass die beiden auch unterschiedliche Rollen einnehmen.

Doch in einem stimmen sie überein: Besondere Anreize zu schaffen, sei in der Regel nicht nötig. «Grundsätzlich sind die Jugendlichen pflichtbewusst und motiviert. Am Schluss sind sie auch stolz auf ihre Leistung», sagt Markus Bättig. Generell würden gute Arbeiten abgeliefert und die Präsentationen seien spannend. «Wir stellen fest, dass die Noten bei den Maturitätsarbeiten höher sind als die durchschnittlichen Noten», erzählt Alexandra Siegrist-Tsakanakis. «Die Jugendlichen stecken mehr Herzblut in die Arbeit, weil sie ein Thema wählen dürfen, das sie wirklich interessiert.»

  Natürlich müssen die Jugendlichen an eine solch anspruchsvolle Arbeit schrittweise herangeführt werden – dies gilt hüben wie drüben. Im RAU beschäftigen sich die Lernenden ab Beginn ihrer Ausbildung mit Projekten, die von Jahr zu Jahr anspruchsvoller werden. Im dritten und vierten Lehrjahr setzen sich die Lernenden der vierjährigen Ausbildungen mit zwei Fachgebieten vertieft auseinander – etwa mit den Bereichen «Projekte planen, abwickeln und auswerten» oder «Werkzeuge und Fertigungsmittel herstellen».

Im letzten Lehrjahr erarbeiten sie ausserdem in einem IPA-Vorbereitungskurs eine Musterdokumentation. Während der IPA wird davon ausgegangen, dass die Lernenden in der Lage sind, die Arbeiten selbstständig auszuführen. «Am Ende der Lehre sollen die Lernenden zeigen, dass sie eine anspruchsvolle Arbeit unter Zeitdruck in eigener Verantwortung und in der geforderten Qualität ausführen können, so, wie sie es später im Berufsalltag auch können müssen», sagt Bättig. «Ich greife nur ein, wenn die Arbeitssicherheit nicht eingehalten wird.»

Die Aufgabenstellung gibt der Ausbildungsbetrieb vor, orientiert sich dabei aber an Arbeiten, mit denen die Lernenden bereits vertraut sind. Schafft es ein Lernender nicht, die Arbeit pünktlich abzuschliessen, kann er sie trotzdem zu Ende bringen, muss die Zeitüberschreitung aber begründen können. Sonst gebe es eine tiefere Note, erklärt Bättig. Wer Schwierigkeiten hat, darf fragen, aber alle Fragen und erhaltenen Hilfestellungen müssen in einem Arbeitsjournal dokumentiert werden. «Ich persönlich schätze es, wenn die Lernenden während der IPA mit mir kreative Lösungsansätze diskutieren und sich nicht nur mit Fragen bei mir melden.»

In den vierjährigen Grundbildungen nimmt die IPA zwischen 36 und 120 Stunden in Anspruch, inklusive schriftlicher Dokumentation. «In dieser werden die Arbeitsschritte genau beschrieben, sodass sie ein Arbeitskollege problemlos nachvollziehen kann», sagt Bättig. Die Herausforderung der IPA ist je nach Beruf unterschiedlich. Während die einen sich mit verschiedenen Schwierigkeiten beim Programmieren auseinandersetzen, entwickeln andere Prototypen, konstruieren ein Produkt oder revidieren Produktionsanlagen.

Am Schluss muss der Lernende seine Arbeit vor Bättig und einem Expertenmündlich präsentieren und im Rahmeneines Fachgesprächs deren Fragenbeantworten. «Dieses Gespräch ist für etlicheJugendliche oft anspruchsvollerals die praktische Arbeit, deshalb ist die Qualität der Antworten sehr unterschiedlich. Während der Arbeit sind zudem viele damit gefordert, die Arbeit sauber zu planen und die Dokumentation bei jedem Arbeitsschritt konsequent zu ergänzen.»

Schulblatt
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                        07.03.2025
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Kilian Tanner, 17 Jahre, Produktionsmechaniker, 3. Lehrjahr, Regionales Ausbildungszentrum Au.

  Während der Maturitätsarbeit werden die Schülerinnen und Schüler von einer Fachlehrperson begleitet. Gemäss «Leitfaden Maturitätsarbeit» der Kantonsschule Zimmerberg wird die Zusammenarbeit zwischen Schülerin oder Schülerund Betreuungsperson schriftlich festgehalten, ebenso mindestens fünf obligatorische Besprechungen. Es können auch mehr sein. «Die Idee ist, dass die Jugendlichen selber ein Thema finden. Im Idealfall definieren sie auch schon eine Fragestellung. Das ist bereits ein erstes Qualitätsmerkmal», sagt Alexandra Siegrist-Tsakanakis, die selbst viele Jahre lang Maturitätsarbeiten betreut hat.

Wenn aber jemand mit einer weit gefassten Idee komme, sei es Aufgabe der Betreuungsperson, bei der Eingrenzung zu helfen und eine machbare Fragestellung zu diskutieren. In den nächsten Gesprächen wird jeweils der Stand der Arbeit erörtert und die weitere Arbeitsplanung angeschaut. Falls etwa in den Naturwissenschaften das Experiment in eine Richtung gehe, die nicht erwartet werden konnte, könne die ursprüngliche Fragestellung mithilfe der Lehrperson auch entsprechend angepasst werden.

«Wenn es während des Arbeitsprozesses harzt, verlangt die Betreuungsperson mehr Einblick.»

Die Vorbereitung auf die Maturitätsarbeit beginnt in der 5. Klasse mit einer Informationsveranstaltung. Dort werden die Anforderungen gemäss Leitfaden präsentiert. Und Schülerinnen und Schüler des vorangegangenen Jahrgangs erzählen von ihren Erfahrungen und inspirieren die 5.-Klässler mit möglichen Ideen.

Im Rahmen des selbstorganisierten Lernens werden die Jugendlichen an der Kantonsschule Zimmerberg ausserdem an wissenschaftliche Arbeitstechniken herangeführt. In Geschichte beispielsweise geht es darum, wie man historische Quellen studiert oder Sekundärliteratur korrekt zitiert. In obligatorischen Modulen im Fach Deutsch lesen die Jugendlichen «wissenschaftliche Texte», eine Spezialität der Schule.

Zusätzliche Angebote speziell für die Maturitätsarbeit sind Kurse in Statistik sowie im wissenschaftlichen Schreiben in den Naturwissenschaften. Dabei lernen die Schülerinnen und Schüler unter anderem «LaTeX»-Programme kennen, mit denen etwa Formeln einfacher gesetzt werden können.

Die schriftliche Maturitätsarbeit soll zwischen 20 000 und 60 000 Zeichen umfassen. Die Bandbreite sei an der Kantonsschule Zimmerberg bewusst so gross gehalten, um unterschiedlichste Ideen zuzulassen, wie Siegrist-Tsakanakis erklärt. Die Arbeit beginnt im März und wird vor Weihnachten abgegeben. Dafür stehen inder Stundentafel zwei Lektionen pro Woche zur Verfügung, hinzu kommen einzelne Sondertage.

«Wenn es während des Arbeitsprozesses harzt, verlangt die Betreuungsperson mehr Einblick, die Begleitung wird intensiver. Bei jenen Schülerinnen und Schülern, die mit der Selbstständigkeit überfordert sind, soll die Betreuungsperson auch mehr Inputs geben. Und dann gibt es jene, die nicht so strukturiert und zuverlässig unterwegs sind, am Schluss aber eine ausgezeichnete Arbeit abliefern. Dies führt zu unterschiedlichen Teilnoten für den Arbeitsprozess und die Arbeit selbst.»

Die Betreuungsperson bespricht mit der Schülerin oder dem Schüler auch die Präsentation. Wünschenswert sei, wenn an dieser nicht nur die Arbeit vorgestellt, sondern ein zusätzlicher Aspekt beleuchtet werde, etwa eine kleinere, weiterführende Fragestellung.

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                        07.03.2025
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Gianna Cortesi, 18 Jahre, 6. Klasse, Kantonsschule Zimmerberg.

  Die Themenwahl für die Maturitätsarbeit ist weitgehend offen. «Viele Jugendliche setzen sich mit Themen auseinander, die sie selbst betreffen», erzählt Alexandra Siegrist-Tsakanakis. Eine Schülerin, die oft unter Migräne leidet, befasste sich mit dieser Erkrankung. Ein Schüler hat ein Gitarrenstück komponiert und musiktheoretisch eingeordnet. In der Geografie war die Auswirkung der Gletscherschmelze auf den Wasserhaushalt im Wallis einThema. Ein Schüler untersuchte den Drogenkonsum in der Zürcher Technoszene.

Bei einigen Maturandinnen und Maturanden steht ein Experiment im Fokus. Solche Arbeiten werden mit weniger Text, dafür mit vielen grafischen Darstellungen der Versuchsanordnung und der Messwerte präsentiert. Es kommt auch vor, dass eine Skulptur als Maturitätsarbeit zugelassen wird. Die Gesamtnote der Maturitätsarbeit zählt als eine von 13 Noten für das Maturitätszeugnis. Die besten Arbeiten werden schulintern prämiert, in der jährlichen Ausstellung der ausgezeichneten Maturitätsarbeiten aller Zürcher Kantonsschulen werden 60 davon der Öffentlichkeit vorgestellt.

Anders als im Regionalen Ausbildungszentrum Au ist die Präsentation der Abschlussarbeiten an der Kantonsschule Zimmerberg öffentlich. Die Schülerinnen und Schüler dürfen Gäste einladen, und der nächste Jahrgang kann sich erste Inspirationen holen. Nur das Vertiefungsgespräch nach der Präsentation findet unter Ausschluss des Publikums mit der betreuenden und der korreferierenden Lehrperson statt. «Seit die Künstliche Intelligenz Einzug gehalten hat, ist das Vertiefungsgespräch besonders wichtig», erklärtAlexandra Siegrist-Tsakanakis, «mithilfe kritischer Fragen soll die Eigenständigkeit der Arbeit ersichtlich werden.»

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title_de: Segelregatta mit Lerneffekt

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Schulblatt
            07.03.2025

Erstmals beteiligte sich ein Deutschschweizer an der berühmten Weltumsegelung Vendée Globe. Eine Schulklasse im Zollikerberg hat seine Route mitverfolgt und viel Wissenswertes über die Polarregionen erfahren.

Text: Jacqueline Olivier  Fotos: Dieter Seeger

Ein trüber Donnerstagvormittag Anfang Januar im Schulhaus Rüterwies in Zollikerberg. Die Doppellektion «Natur, Mensch, Gesellschaft» beginnt mit einer kurzen Videobotschaft. Klassenlehrerin Natalie Bönheim schliesst dafür ihr Handy am Beamer an, und schon sehen die Schülerinnen und Schüler ihrer 6. Klasse Oliver Heer an der Wand. Er habe heute einen Eisberg gesichtet, erzählt der Profisegler auf Englisch. Etwas «scary» – also beängstigend – sei das gewesen, aber auch ein Erlebnis. Warum Oliver den Eisberg als «scary» bezeichne, fragt die Lehrerin. Mehrere Kinder strecken auf. Sie wissen: Unter Wasser ist der Eisberg viel grösser, Oliver könnte mit seinem Boot damit kollidieren. Natalie Bönheim nickt und fügt hinzu: «Einen solchen Eisberg zu sehen, ist etwas ganz Spezielles – längst nicht alle Segler bekommen auf ihrer Fahrt einen zu Gesicht.»

Oliver Heer ist aus Rapperswil-Jona am Zürichsee und der erste Deutschschweizer, der an der legendären Vendée Globe teilnimmt, die als härteste Regatta für sogenannte Einhandsegler gilt. Die Route führt von der französischen Atlantikküste aus zunächst in südlicher, dann in östlicher Richtung einmal rund um den Globus. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer legen dabei rund 45 000 Kilometer allein und nonstop zurück, Hilfe von aussen ist nicht erlaubt. Ein veritables Abenteuer, das Natalie Bönheims 6. Klasse seit dem Start vom 10. November 2024 mithilfe von Oliver Heers täglichen Videobotschaften auf Social Media mitverfolgt und dabei allerhand lernt.

«Einen Eisberg zu sehen, ist etwas ganz Spezielles – längst nicht alle Segler bekommen auf ihrer Fahrt einen zu Gesicht.»

Heute geht es um das Thema Meeresströmungen. Die Lehrerin hat ein paar Begriffe an die Wandtafel geschrieben: «Dichte», «Golfstrom» oder «thermohaline Zirkulation» steht da, aber auch «antarktischer Zirkumpolarstrom» oder «Oberflächen-/Tiefenströmung». Als Erstes tragen die Schülerinnen und Schüler auf ihrem mehrseitigen, vorgedruckten Theorieblatt die Namen der Ozeane auf einer Weltkarte ein: Pazifischer, Atlantischer, Indischer, Antarktischer und Arktischer Ozean.

Dabei stellen die Kinder fest: Alle Ozeane sind miteinander verbunden. Und damit sie eine Vorstellung von der Grösse dieser Gewässer bekommen, ist auf dem gleichen Blatt die Information zu finden, wie oft die Schweiz auf jeden einzelnen Ozean passen würde. Auf dem grössten, dem Pazifik, hätte sie 4002 Mal Platz, auf dem kleinsten, dem Arktischen Ozean, immerhin noch 341 Mal. Auch wie weit unter dem Meeresspiegel sich der jeweils tiefste Punkt befindet, erfahren sie: Im Pazifik sind es 10 925 Meter, im Arktischen Ozean 5669 Meter. Zahlen, die in manches Kindergesicht ein Staunen zaubern.

Das Theorieblatt musste Natalie Bönheim nicht selbst erstellen, es stammt von «SwissPolar Class». So heisst das kostenlose Lernprogramm für Schulen des Swiss Polar Institute (SPI), einer Stiftung zur Stärkung der Schweizer Polar- und Höhenforschung. Seit bald fünf Jahren profitieren Schulen in der deutsch- und der französischsprachigen Schweiz von dem Angebot, und laut Anita Feierabend, Projektleiterin für die Deutschschweiz, wird es laufend ausgebaut. Dabei hilft manchmal auch der Zufall, so wie im Fall der Vendée Globe. «Oliver Heer hat das Institut kontaktiert, um die Möglichkeit einer Forschungszusammenarbeit abzuklären», sagt die Projektleiterin. Denn diese Regatta führt durch Gebiete, die aufgrund ihrer schwierigen Erreichbarkeit noch wenig erforscht sind. Deshalb beteiligen sich seit einigen Jahren manche Vendée-Globe-Teilnehmer mit der Erhebung von Messdaten aus dem Wasser an Wissenschaftsprojekten.

Oliver Heer hat nun an Bord seines Schiffes ein vom Swiss Polar Institute mitfinanziertes Messgerät, das fortlaufend CO2-Gehalt, Temperatur und Salzgehalt des Wassers misst. «Diesem wissenschaftlichen Projekt wollten wir mit einem Angebot für die Schulen folgen.» So verfolgen nun in der Deutschschweiz 195 Schulklassen Oliver Heers herausforderungsreiche Fahrt, wie Anita Feierabend erfreut feststellt. «Und in der Westschweiz sind es mit 198 gleich nochmals so viele.» Allein im Kanton Zürich nehmen 28 Klassen teil. «Offenbar ist das Format sehr ansprechend für Schulen. Es ist auch das erste Mal, dass wir ein Angebot mit einem solch aktuellen Anlass verknüpft haben.»

«Eine Klasse hat für Oliver ein Lied zu einer bekannten Melodie getextet – das haben wir ihm weitergeleitet.»

Die Module dazu, die neben Theorie und Übungen auch Experimente beinhalten, entwickeln sie und der Projektleiter für die Romandie mithilfe eines Netzwerks von erfahrenen Lehrpersonen. Alle zwei Wochen wird ein neues Modul auf der Website aufgeschaltet, die ersten führten bereits vor dem Start in die Besonderheiten der Vendée Globe ein oder stellten Oliver Heers Boot und das Wissenschaftsprojekt vor.

Manche Lehrerinnen und Lehrer bedanken sich für das Angebot, indem sie Beispiele aus ihrem Unterricht schicken. «Eine Klasse hat für Oliver ein Lied zu einer bekannten Melodie getextet – das haben wir ihm weitergeleitet», erzählt Anita Feierabend. Ausserdem können die Kinder dem Segelprofi Fragen stellen. Eine Auswahl davon beantwortet er wöchentlich in seinen News, die er eigens für die teilnehmenden Klassen zusammenstellt.

Das Swiss Polar Institute (SPI) wurde 2016 als Stiftung gegründet und ist auf dem Campus Energypolis in Sitten angesiedelt. Als Forschungseinrichtung von nationaler Bedeutung unterstützt das Institut die Schweizer Wissenschaftsgemeinschaft in der Polar- und Höhenforschung durch Förderbeiträge, logistische Unterstützung, Fachkurse für Feldforschung und Sensibilisierungsmassnahmen für die Öffentlichkeit, um auf die Bedeutung der Polarregionen und der Polarforschung aufmerksam zu machen. Swiss Polar Class wurde 2020 ins Leben gerufen und bietet – gestützt auf die wissenschaftlichen Aktivitäten des Instituts – kostenlose Lerninhalte und diverse Veranstaltungen für Schulen zu Themen rund um Arktis und Antarktis an. Das Angebot reicht vom Polar-Workshop in der Klasse über den Online-Event «Frag die Polarforscherin» bis zum jährlich stattfindenden Swiss-Polar-Class-Festival. Das Zielpublikum sind Schülerinnen undSchüler von 8 bis 12 Jahren (3. bis 6. Primarklasse) oder auch ältere.

Natalie Bönheims Schülerinnen und Schüler haben inzwischen einen kurzen Film über den Marianengraben geschaut, den tiefsten Punkt im Pazifik und unter Meeresspiegel überhaupt. Ihre wichtigste Erkenntnis daraus haben sie notiert und tragen sie nun der Reihe nach vor. Viele zeigen sich beeindruckt angesichts der Tatsache, dass bis heute lediglich sieben Menschen in diese Tiefe abgetaucht sind. Auch der enorm hohe Druck von über 1000 bar, der auf fast 11 000 Metern unter Meer herrscht, ist ihnen geblieben. Oder dass es dort unten stockdunkel ist und die Tiere leuchten. Nach dieser Übung lernt die Klasse den Golfstrom als Teil eines weltweiten Strömungssystems kennen. Und als Strom, der unser Klima massgeblich bestimmt. Nach der Pause folgt ein Experiment. In Zweier- und Dreiergruppen füllen die Kinder einen grossen und einen kleinen Becher mit Wasser, im kleinen fügen sie ein paar Tropfen Farbe hinzu. Nun stellen sie den kleinen in den grossen Becher und beobachten, was passiert. Nichts Besonderes, das farbige Wasser verteilt sich mehr oder weniger gleichmässig im grossen Gefäss.

Im zweiten Durchlauf befindet sich im kleinen Becher mit der Farbe heisses Wasser, im grossen erneut kaltes. Was geschieht jetzt, wenn der kleine in den grossen Becher gestellt wird? «Das heisse Wasser mit der Farbe steigt, das kalte bleibt unten», stellt ein Mädchen fest. Und warum ist das so? Die Lehrerin verrät schon mal so viel: «Es hat mit der Dichte zu tun.» So kommen die Kinder schliesslich auf die Lösung: Das kalte Wasser hat eine höhere Dichte als warmes, weshalb das warme steigt. Und die Lehrerin sagt: «So entstehen die Meeresströmungen.» Die zwei Unterrichtsstunden vergehen wie im Flug. In ihrem Arbeitsheft halten die Kinder vieles fest und kleben dieausgefüllten Arbeitsblätter ein. So auch Milla, die es «super» findet, mit der Klasse die Vendée Globe zu verfolgen. «Viele Leute wissen nichts darüber», sagt sie. Laszlo findet die mit der Segelregatta verbundenen Lektionen ebenfalls spannend. «Wir haben auch schon über die Tiere in der Arktis und der Antarktis gesprochen oder die Geschichte von Roald Amundsen und Robert Falcon Scott kennengelernt.»

Natalie Bönheim ist von dem Angebot begeistert. «Es passt sehr gut in den NMG-Unterricht. Schon in der 5. Klasse hatten wir das Thema Wasser, darauf kann ich nun aufbauen und Querverbindungen herstellen, etwa zu Tieren und Pflanzen inden Polarregionen und ihren Lebensbereichen.» Die Primarlehrerin knüpft aber auch in anderen Fächern an die Vendée Globe an. So hat sie etwa im Englischunterricht mit der Klasse «Around the World in 80 Days» von Jules Vernes gelesen und mit den Schülerinnen und Schülern eine Vorstellung der gleichnamigen Kinderoper im Opernhaus Zürich besucht.

Und selbst überfachliche Kompetenzen würden gefördert, betont sie. Zu Beginn hätten die Kinder beispielsweise mitgefiebert in der Hoffnung, Oliver Heer werde aufs Podest segeln. Doch recht bald sei ihnen bewusst geworden, wie viel diese Regatta den Seglern abverlangt und dass es nicht in erster Linie ums Gewinnen gehe, sondern darum, die Herausforderungen anzunehmen und zu meistern. Schliesslich mussten mittlerweile schon mehrere Teilnehmer die Segel streichen. Die Klassenlehrerin betreibt einigen Aufwand, um zusätzliches Material zusammenzusuchen oder um sich zu überlegen, welches Wissen sie der Klasse vermitteln will. «Die Module sind sehr gut aufbereitet, informativ und anregend, aber es ist ein Unterschied, ob man sie in einer 4. oder in einer 6. Klasse einsetzt.»

Der Gewinn des Lernangebots ist für sie jedoch unbestritten: «Durch die Verknüpfung mit der Regatta gelingt es, bei den Kindern das Interesse für unseren Planeten zu wecken. Und ebenso lernen sie, dass es für ein solches Unterfangen Mut, Know-how und Durchhaltewillen braucht und man auch mit Frustrationen umgehen können muss – lauter wichtige Dinge im Leben.» Natalie Bönheim hat selbst spürbar Feuer gefangen und tauscht sich regelmässig mit ihrer Zwillingsschwester aus, die wie sie Primarlehrerin ist und unten im Dorf Zollikon mit ihrer Klasse ebenfalls an dem Programm teilnimmt. Und sie hegt einen grossen Wunsch: «Ich würde Oliver Heer irgendwann nach seiner Rückkehr gern zu uns in die Klasse einladen. Ob das klappt, weiss ich nicht, aber eine persönliche Begegnung mit ihm wäre für die Kinder nach allem, was sie gesehen und gelernt haben, ein einmaliges Erlebnis.»

Nachtrag: Oliver Heer ist am 17. Februar 2025 am Ziel angekommen. Er war 99 Tage unterwegs.


title_de: Selbstständig in neue Welten eintauchen

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Schulblatt
            07.03.2025

An der Primarschule Rickenbach erstellen die Schülerinnen und Schüler vom
Kindergarten bis in die 6. Klasse individuelle Projektarbeiten. Sie lernen, Fragen
zu stellen, zu forschen, Informationen zu ordnen und zu präsentieren. Die Idee hat
inzwischen den ganzen Schulkreis erobert.

Text: Andreas Minder Fotos: Dieter Seeger

Der Teddybär ist nicht zu übersehen, wenn man das Schulzimmer von Gabriela Bättig betritt. Er sitzt auf einem Gestell links von der Tür und hat die ganze 5. Klasse im Blick. Es ist der IPA-Bär. Er steht für das, was in der Primarschule Rickenbach seit zehn Jahren alle Schülerinnen und Schüler regelmässig – mindestens zweimal jährlich – machen: individuelle Projektarbeiten (IPA). Auf der Wandtafel hat er seine Spuren hinterlassen: sieben bunte Bärentatzen. Jede Tatze symbolisiert einen Verfahrensschritt der IPA – vom Finden des Themas bis zur abschliessenden Präsentation.

Es ist Mittwoch nach der Zehn-Uhr-Pause. Die Kinder sitzen an ihren Laptops, tippen auf der Tastatur, sehen Blätter durch, besprechen sich leise mit dem Pultnachbarn. Immer wieder schnellt eine Hand in die Höhe. Gabriela Bättig geht von Pult zu Pult, gibt Tipps, beantwortet und stellt Fragen. Während die einen Kinder schon dabei sind, ihr Produkt zu gestalten – eine Powerpoint-Präsentation –, ordnen andere noch Informationen oder ringen um die Worte, mit denen sie die Fragen zu einem Thema beantworten können, die sie sich selbst gestellt haben.

«Komponisten» lautet das Oberthema, das Gabriela Bättig vorgegeben hat. Jede Schülerin, jeder Schüler konnte einen Namen auswählen. Nyah hat sich für Johannes Sebastian Bach entschieden. Sie kannte ihn vorher nicht, den Ausschlag gab seine Musik: «Es ist glückliche, beruhigende Musik», findet die Schülerin. Sie bestimmte vier Teilthemen, die sie näher anschaute: Familie, Kindheit und Jugend, Instrumente, Tod. Levin hat sich Franz Schubert vorgenommen. «Er ist ein spannender Komponist.» Schubert habe unter Krankheiten gelitten, sei schon mit 31 Jahren gestorben und habe doch sehr viel Musik hinterlassen, erzählt er. Reichlich Stoff für eine IPA. Vanessa hat Antonio Vivaldi ausgewählt, auch ihr hatte der Name nichts gesagt, doch als sie den «Winter» aus seinen «Vier Jahreszeiten» hörte, erkannte sie das Stück.

«Sie lieben es, sie gehen nicht mal in die Pause. Sonst rennen sie jeweils gleich raus.»

Von den Herbst- bis zu den Sportferien haben die Kinder pro Woche eine Doppelstunde lang Zeit, sich ihrem Komponisten zu widmen. «Megagern» habe sie die IPA-Stunden, sagt Nyah. Levin findet Schubert das bisher spannendste IPA-Thema, und Vanessa ist fasziniert von der so ganz anderen Zeit, in der Vivaldi lebte. Gabriela Bättig weiss aus Erfahrung, dass die IPA bei den Kindern gut ankommt. «Sie lieben es, sie gehen nicht mal in die Pause. Sonst rennen sie jeweils gleich raus.»

Die Methode sei ein Grund dafür, ein weiterer die Arbeit am Computer. «Das zieht sie an.» Auch die Lehrerin mag den IPA-Unterricht mit den motivierten Schülerinnen und Schülern, obschon er für sie sehr anstrengend sei. Sie hat gelernt, wie wichtig es ist, ein klar abgegrenztes Thema vorzugeben und gut vorzubereiten. Doch selbst dann bleibe es eine Herausforderung, die 21 Kinder im Blick zu haben und zu unterstützen. Sie macht IPA-Unterricht deshalb fast nur, wenn ihr eine Klassenassistenz oder die Schulische Heilpädagogin zur Seite steht.

Für ihre individuellen Projektarbeiten (IPA) stützen sich die Schülerinnen und Schüler der Primarschule Rickenbach auf sieben Verfahrensschritte, symbolisiert durch sieben Bärentatzen:

Schulleiter Niklaus Gehring erinnert sich, wie sie es zu Beginn schon auf der Unterstufe mit freier Themenwahl versucht hätten. «Das war eine völlige Überforderung. Für die Kinder, aber ebenso für die Lehrperson, die Berge an Material beschaffen musste.» Es habe sich bewährt, ein Oberthema vorzugeben – mit mehr oder weniger Entscheidungsfreiheit für die Kinder. «Wir haben gemerkt, dass es für die Kinder gar keine Rolle spielt, wie gross das Feld ist, aus dem sie auswählen dürfen.» Solange sie eine Wahl hätten, betrachteten sie das Thema als ihres.

«Der Begeisterung tut das keinen Abbruch.» Und ganz aufgegeben wurde die freie Wahl nicht. «Sie ist am Schluss in der 6. Klasse vorgesehen, sozusagen als Masterarbeit», sagt Gehring. Das wissen die Schülerinnen und Schüler, und einige machen sich schon früh Gedanken, welchem Thema sie sich in ihrer «Masterarbeit» widmen könnten. Levin etwa schwankt zwischen Handball und Hunden, Vanessa könnte sich vorstellen, eine Tennisspielerin unter die Lupe zu nehmen. Auch Leon aus der 4. Klasse von Nicole Müller hat sich bereits Themen überlegt.

«Die Schülerinnen und Schüler bleiben beim Forschen gerne an der Oberfläche. Es ist unsere Aufgabe, sie dazu zu bringen, tiefer zu gehen»

Sein aktueller Favorit: Dinosaurier. Gerade hat er sich aber um ein etwas kleineres Tier gekümmert: den Uhu. Der Viertklässler hat sich mit dem Fressverhalten, den Feinden und der Fortpflanzung dieses «coolen» Vogels beschäftigt. Sein Produkt ist – neben einem kleinen Plakat mit Fotos – ein Audiofile. Leon hat seine Erkenntnisse über den Uhu aufgenommen. Scannt man den QR-Code auf dem Plakat, kann man sich anhören, was Leon über den Uhu gelernt hat. Seine Klassenkameradin Milena hat den Bienenfresser ausgewählt. Einerseits weil er so farbenprächtig ist, andererseits weil sie nichts über diese Eulenart wusste. «Das ist selten, ich weiss viel über Tiere.»

Melina hingegen konnte ihren Vogel nicht wirklich wählen. Als die Themen vergeben wurden, war sie krank, sodass ihre Favoriten bereits von anderen Kindern geschnappt worden waren. Schliesslich entdeckte sie aber die Waldohreule und freundete sich rasch mit dem herzigen Tier mit den auffälligen Federohren an. «Es war sehr interessant, ich habe viel gelernt.» Unter anderem, dass die Federohren gar keine Ohren sind. «Die Schülerinnen und Schüler bleiben beim Forschen gerne an der Oberfläche», sagt Nicole Müller. «Es ist unsere Aufgabe, sie dazu zu bringen, tiefer zu gehen.» Wichtig ist dabei Schritt beziehungsweise Tatze 2, bei der es darum geht, gehaltvolle Fragen zu stellen. «So kann das Kind nicht einfach aufschreiben, was es schon weiss.» Dadurch sei es auch in Ordnung, wenn es ein Thema wähle, das ihm schon vertraut ist.

Als grossen Vorteil der IPA sehen die Lehrpersonen die hohe Flexibilität der Methode. Zum einen inhaltlich. «Zu Beginn wurde die IPA vor allem im Bereich NMG (Natur, Mensch, Gesellschaft) durchgeführt», erzählt Niklaus Gehring. «Nun sind wir daran, das immer stärker aufzufächern.» Eine IPA sei auch im Sport, im Zeichnen, in der Musik möglich. «Wir vermitteln den Kindern, dass sie diese Arbeitstechnik überall einsetzen können.» Entsprechend vielgestaltig können die Resultate aussehen: Die Schülerinnen und Schüler haben schon Kugelbahnen gebaut, Sportlektionen geplant und geleitet, Zirkusnummern aufgeführt.

Den Umfang eines IPA-Projekts können die Lehrpersonen frei wählen. Es kann sich über zehn Wochen ziehen oder nur über zwei. «Bei Zeitnot können sich die Lehrpersonen auch auf eine Tatze konzentrieren», sagt Gehring. Die hohe Flexibilität der IPA-Methode erleichtert das Individualisieren des Unterrichts. Starke Schülerinnen und Schüler können mehr Fragen beantworten, ein ausgefeilteres Produkt herstellen und Zusatzaufgaben lösen – und die Tatzen dabei weitgehend selbstständig abarbeiten. «Schwächere Schüler brauchen mehr Unterstützung, und ihre Arbeiten dürfen auch einfacher sein», sagt Nicole Müller. «Man muss einfach darauf achten, dass ein Produkt entsteht, auf das auch diese Kinder stolz sein können.»

«Wir merkten bald, dass es eine Riesenkiste ist, die sauber aufgebaut werden muss. »

Am Schluss einer IPA steht die Bewertung. Beurteilt werden das Produkt und der Prozess, und zwar durch die Schülerinnen und Schüler selbst und durch die Lehrperson. «Wichtig ist, dass wir die Selbst- und die Fremdeinschätzung gemeinsam besprechen», erklärt Nicole Müller. Grosse Differenzen gebe es selten. «Gerade die Älteren können sich recht gut einschätzen.»

Bei der Entstehung der IPA in Rickenbach stand die Individualisierung Pate. Vor zehn Jahren initiierte die damals neue Schulleiterin Brigitte Leu ein Schulentwicklungsprojekt. Die Überlegung war, den Unterricht derart umfassend zu individualisieren, dass die Kinder in jedem Fach selbstständig arbeiten könnten. Die IPA war ein Teil dieser Strategie und wurde als Erstes angepackt.

«Wir merkten bald, dass es eine Riesenkiste ist, die sauber aufgebaut werden muss», sagt Schulleiter Gehring. «Deshalb haben wir beschlossen, den ganzen Rest zurückzustellen und uns auf die IPA zu konzentrieren.»Ausgehend von der «Independent Investigation Method», einer US-amerikanischen Methode des forschenden Lernens, wurde die Rickenbacher Variante erarbeitet. Seither entwickelt sich die IPA immer weiter. Es gibt inzwischen eine ansehnliche Sammlung mit Best-Practice-Beispielen, den sogenannten «Honigtöpfen», und Worst-Practice-Beispielen, den «Bärenfallen». Zudem ist IPA auch an den Stufen- und Schulkonferenzen immer wieder ein Thema. «Man muss regelmässig darüber sprechen», sagt Nicole Müller. «Wir sind laufend daran, die Schritte zu verbessern und zu entwickeln.»

Nicole Müller ist überzeugt, dass die IPA diverse Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler fördert. «Sie sind viel selbstständiger als früher. Auch die Präsentationen sind viel besser geworden.» Von der Sekundarschule sei allerdings die Rückmeldung gekommen, dass dort die Projektarbeit noch einmal von Grund auf eingeführt werden müsse, sagt Niklaus Gehring.

Warum dies so ist? Die Sekundarschule Rickenbach wird auch von Schülerinnen und Schülern der Gemeinden Altikon, Ellikon und Dinhard besucht. Doch eine Lösung bahnt sich an: In den vergangenen Jahren sind diese anderen drei Primarschulen auf den IPA-Zug aufgesprungen. «Wir haben im März 2020 zu einer Kickoff-Veranstaltung eingeladen, an der wir den anderen Schulteams das IPA-Konzept vorgestellt haben.» Und seit dem aktuellen Schuljahr ist nun auch die Sekundarschule daran, die Methode Schritt für Schritt einzuführen. Dass die Idee Schule macht, bedeutet nicht, dass die Teddybärenpopulation im Gebiet der Sekundarschulkreisgemeinde Rickenbach in die Höhe schnellen wird. In Ellikon etwa sind es Füchse, die den Kindern näherbringen, wie IPA funktioniert. Und in der Sekundarstufe werden es die Sprossen einer Leiter sein.


title_de: «Futuremem»: Fit werden für die Industrie 4.0

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Schulblatt
            13.06.2025

In der Berufsbildung der Tech-Industrie ist eine tiefgreifende Reform im Gang. Acht Berufe werden parallel revidiert. Ziel des Projekts «Futuremem» ist, die technologisch bedingt immer engere Zusammenarbeit zwischen den Berufen schon in der Ausbildung zu fördern.

Text: Andreas Minder Fotos: Marion Nitsch

  Maschinen zur Bearbeitung von Zahnrädern gehören zu den Spezialitäten des Maschinenbauers Reishauer. Die traditionsreiche Firma mit Hauptsitz in Wallisellen verkauft ihre Anlagen vor allem an Kunden aus der Automobilindustrie. Die Zahnräder, die mit Reishauer-Maschinen produziert werden, greifen später in den Getrieben von Automotoren ineinander. Für Ben Rey, Leiter Berufsbildung bei Reishauer, gleicht die Arbeit der Berufsleute in den grossen Produktionshallen seines Arbeitgebers ebenfalls einem Räderwerk. «Die Tätigkeiten unserer Konstrukteurinnen, Polymechaniker und Automatikerinnen greifen ineinander. Es funktioniert nur, wenn wir Hand in Hand arbeiten.» Die Konstrukteure machen die technischen Zeichnungen, die Polymechanikerinnen fertigen die Komponenten und bauen sie zusammen, und die Automatiker nehmen die Anlagen und Maschinen in Betrieb.

«In der Industrie 4.0 fliessen die Disziplinen stärker zusammen»

«In der Industrie 4.0 fliessen die Disziplinen stärker zusammen », formuliert es Thomas Schumacher, Leiter Berufsbildung von Swissmem, dem Verband der Schweizer Tech-Industrie und Mitglied des Projektleitungsteams von «Futuremem». Unter Industrie 4.0 wird die aktuelle Phase der industriellen Produktion verstanden, in der die Digitalisierung alles durchdringt. Die im Betriebsalltag fliessenden Grenzen zwischen Tätigkeitsprofilen sollen in der Berufsausbildung abgebildet werden. Im Projekt «Futuremem» wird denn auch nicht nur ein einzelner Beruf revidiert, sondern alle acht technischen Berufe, für die die Träger Swissmem und Swissmechanic zuständig sind.

Ein anspruchsvolles Unterfangen. Über 300 Fachleute von Berufsfachschulen, Betrieben, Bund und Kantonen zerbrechen sich seit sechs Jahren den Kopf darüber, was man in den Berufen künftig lernen soll und wie. Nächstes Jahr sollen die ersten Lehren auf Basis der neuen Bildungserlasse starten.

Reishauer betreibt für seine angehenden Polymechaniker und Automatikerinnen eine eigene Lehrwerkstätte, in denen auch die überbetrieblichen Kurse (üK) durchgeführt werden. Hier stehen neben computergesteuerten CNC-Fräsen und -Drehbänken auch noch gute alte Schraubstöcke, an denen die Lernenden das Feilen auf Mass von Hand üben.

«Künftig werden wir wohl mehr am Computer sein.»

«Das ist wichtig, um ein Gespür für das Material zu entwickeln», sagt Ben Rey. Mit zunehmender Lehrdauer stehen die Lernenden immer häufiger an den grossen Maschinen. Zuerst an denen in der Lehrwerkstätte, dann an jenen im «richtigen» Betrieb. Phil Schrepfer, Polymechaniker im dritten Lehrjahr, arbeitet gerade an einer CNC-Fräse in der Lehrwerkstatt. Solche Maschinen waren es, die ihn während seiner Schnupperlehre beeindruckt und in seiner Berufswahl bestärkt hatten. Er findet es auch heute noch faszinierend, wie die Fräse aus einem rohen Stück Metall etwas Brauchbares herstellen kann.

Andrin Imoberdorf bedient in einem anderen Teil der grossen Produktionshalle eine Fünf-Achs-Fräsmaschine. Damit lassen sich fast beliebige, komplexe Formen herausfräsen. Imoberdorf hat gerade Teile hergestellt, die von der ETH bestellt worden sind. Gebraucht werden sie von Studenten und Studentinnen, die Prototypen von Transportkapseln entwickeln, die dereinst in Höchstgeschwindigkeit Waren durch unterirdische Röhren transportieren sollen.

  Yannick Hauser, auch er Polymechaniker im dritten Lehrjahr, mag den für seinen Beruf typischen Mix von handwerklicher und Computerarbeit. «Das gibt Abwechslung.» Er geht aber davon aus, dass sich die Gewichte künftig verschieben werden: «Wir werden wohl mehr am Computer sein.»

Ein Augenschein in einer anderen Halle der weitläufigen Fabrik von Reishauer macht deutlich, dass auch die Automatisierung voranschreitet. Ein gelb leuchtender Industrieroboter, wie sie zu Dutzenden in den Fertigungsstrassen der Autobauer wirbeln, steht hier als Einzelstück. Sein Arm packt Rohlinge aus Metall, steckt sie in eine CNC-Fräse und entnimmt ihr das fertige Werkstück. Wie aktuelle Technologien in die neuen Berufsbilder integriert werden, erklärt Thomas Schumacher: «In den Bildungsplänen steht nicht, dass man eine bestimmte CNC-Maschine bedienen oder genau diesen 3D-Drucker oder jene KI kennen muss.» Stattdessen habe man einen Rahmen abgesteckt: «Man muss zum Beispiel fünf aktuelle Technologien kennen und zwei davon anwenden können.»

Durch die offene Formulierung könnten neue Entwicklungen rollend aufgenommen werden, ohne eine Revision durchführen beziehungsweise den Bildungsplan anpassen zu müssen.

Die wichtigste Neuerung im neuen Ausbildungskonzept ist die konsequente Handlungskompetenzorientierung. Der Bildungsplan zählt typische Tätigkeiten auf, die die Lernenden beherrschen müssen. Etwa wie man eine Maschine in Betrieb nimmt, wie man erkennt, dass ein Produkt fehlerhaft ist und wie sich das korrigieren lässt.

«Im Betrieb und in den üK ist die Handlungsorientierung per se gegeben», sagt Schumacher. In den Berufsfachschulen hingegen unterrichteten viele noch fächerorientiert. «Für sie ist die Handlungskompetenzorientierung ein Paradigmenwechsel.» In den Lehrplänen der Berufsfachschulen wird der Stoff künftig in Lernfelder gegliedert, inklusive Leistungszielen und didaktischer Hinweise für die Lehrpersonen. Für die acht MEM-Berufe wurden über 200 solche Lernfelder definiert, zu denen im Weiteren die Anlage- und Apparatebauer EFZ, die Automatikmonteure EFZ, die Elektroniker EFZ, die Produktionsmechaniker EFZ und die Mechanikpraktiker EBA gehören.

Einige davon sind für alle Berufe relevant, andere für mehrere und dritte nur für einzelne. So wird es möglich, Lernende aus verschiedenen Berufen gemeinsam zu unterrichten – sogar über die verschiedenen Lehrjahre hinweg. «Die Berufe bleiben einzigartig und werden miteinander verbunden», sagt Schumacher. Für jeden Beruf wird definiert, was zum eisernen Bestand jedes und jeder Lernenden gehört. Das sind die sogenannten Pflichthandlungskompetenzen. Dazu kommt eine bestimmte Anzahl Wahlpflichthandlungskompetenzen, die die Lernenden zusammen mit dem Lehrbetrieb auswählen. «So kann man auf die spezifischen Bedürfnisse der Betriebe eingehen», erklärt Schumacher.

«Die zwei Systeme zu vereinen, war anspruchsvoll.»

Zusätzlich können Industriesektoren, wie etwa die Aviatik oder die Medizinaltechnik Ergänzungskurse anbieten, in denen Handlungskompetenzen erarbeitet werden, die nur sie brauchen.

Etwas Kopfzerbrechen bereitete den Reformverantwortlichen das Zusammenspiel zwischen Grundbildung und Berufsmaturität. Der Unterricht für die Berufsmaturität ist weiterhin in klassische Schulfächer wie Mathematik oder Englisch gegliedert und wird das vorerst auch bleiben. Dadurch kommt es zu inhaltlichen Überschneidungen mit den Lernfeldern der Grundbildung, denn bestimmte Kenntnisse werden in beiden Bereichen vermittelt. Da jedoch nicht alle Lernenden dieselben Lernfelder durchlaufen, variieren diese Überschneidungen individuell.

«Die zwei Systeme zu vereinen, war anspruchsvoll», erklärt Jonas Schudel, Leiter Betriebliche Bildung im Mittelschul- und Berufsbildungsamt des Kantons Zürich, der die Reform im Kanton begleitet. «Nach zahlreichen Gesprächen haben wir gemeinsam eine tragfähige Lösung gefunden.» Die Handelskompetenzorientierung bedingt auch, dass die drei Lernorte enger zusammenarbeiten. Thomas Schumacher veranschaulicht das an einem Beispiel: Künftig sollen sich auch Projektarbeiten an den Berufsfachschulen an realen Problemen aus der Praxis orientieren. «Weil die Lehrpersonen die Situation in den Betrieben nicht genau kennen, sind sie eingeladen, mit den Berufsbildnern der Lernenden Kontakt aufzunehmen.»

Für die Lernortkooperation ebenfalls bedeutsam ist eine weitere Innovation von «Futuremem»: die digitale Lernumgebung Techlearn. Auf dieser Plattform gibt es etwa Informationen über die Bildungsinhalte an den drei Lernorten und Zugriff auf Lern- und Lehrmedien. Vor allem aber werden dort die Lernfortschritte der Lernenden festgehalten, und zwar an jedem der drei Lernorte. Das reduziert den administrativen Aufwand und soll den Berufsbildnern im Betrieb die Arbeit erleichtern. Zum Beispiel, um den Bildungsbericht zu erstellen, mit dem der Lernerfolg der Lernenden periodisch dokumentiert wird. Jonas Schudel vom MBA sieht diese Vorteile. Ihm ist zudem wichtig, dass dabei der Datenschutz nicht zu kurz kommt. «Wir wollen nicht, dass die Lernenden völlig gläsern werden und unter dauernder Beobachtung stehen.»

Thomas Schumacher von Swissmem Berufsbildung ist überzeugt, dass diesen Bedenken mit differenzierten Zugriffsrechten Rechnung getragen werden kann.

Das Beispiel Techlearn zeigt zweierlei: zum einen, dass intensive Diskussionen nötig waren, um die unterschiedlichen Ansprüche der vielen Beteiligten unter einen Hut zu bringen, und zum anderen, dass die Revisionsarbeiten noch nicht ganz abgeschlossen sind. Aktuell werden die Ergebnisse der Anhörung zu den acht Bildungsverordnungen bereinigt.

«Ziel ist es, das Ganze im Herbst beim Staatssekretariat für Bildung, Forschung und Innovation einzureichen, so dass die Erlasse am 1. Januar 2026 in Kraft treten können», sagt Schumacher. Die gesetzlichen Grundlagen sind das eine, ihre Umsetzung das andere. Weil diese an allen Lernorten mit viel Aufwand verbunden ist, laufen die entsprechenden Arbeiten parallel seit einiger Zeit. An den Bildungsprogrammen und Lehrplänen wird schon lange gefeilt, die neuen Qualifikationsverfahren werden vorbereitet, die Verlage sind daran, die neuen Lern- und Lehrmedien zu verfassen. Anders wäre es nicht möglich, dass die ersten Lernenden im August 2026 in die generalüberholten Lehren starten können.


title_de: Wenn Studierende die Schule übernehmen

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Schulblatt
            13.06.2025

Eine Woche lang haben an einer Primarschule in Dietlikon Studierende das Ruder übernommen – Schulleitung inklusive. Einblick in eine ungewöhnliche Praxiserfahrung.

Ein sonniger Donnerstagmorgen Mitte April. Kurz vor Unterrichtsbeginn herrscht auf dem Pausenplatz der Primarschule Dorf in Dietlikon geschäftiges Treiben. Einige Kinder sind noch in ihren Fussballmatch vertieft, andere strömen bereits in den Schulflur zu ihren Klassenräumen. Das laute Stimmengewirr ebbt erst mit Ertönen des Gongs langsam ab. Nach aussen hin schulischer Normalbetrieb. Dabei ist in dieser Woche vieles anders im Primarschulhaus Dietlikon Dorf. Statt der angestammten Lehrpersonen haben 41 angehende Lehrerinnen und Lehrer den Schulbetrieb übernommen.

Während einer Woche unterrichten sie die insgesamt zwölf Primarschul- und vier Kindergartenklassen jeweils zu zweit im Team-Teaching. Und sorgen dafür, dass es am Ende für die Kinder eine «andere, aber irgendwie auch ganz gewöhnliche Schulwoche» wird, wie Studentin und Co-Schulleiterin auf Zeit Katie Lorenz erklärt. Katie Lorenz und ihre Mitstudentinnen und -studenten werden im Sommer ihre Ausbildung am Institut Unterstrass abschliessen.

Im Rahmen dieser Woche,die fester Bestandteil des letztes Ausbildungsjahres ist, können die angehenden Lehrpersonen Berufserfahrungen sammeln, die ihnen ein klassisches Praktikum kaum bieten kann. Denn nach Monaten sorgfältiger Vorbereitung stemmen sie während dieser fünf Tage den kompletten Schulbetrieb in Eigenregie – auch wenn das reguläre Team der Primarschule im Ernstfall nur einen Telefonanruf entfernt ist. Kurz nach Unterrichtsbeginn geht am Donnerstag im Büro der Schulleitung ein Anruf ein.

Das Telefon beantwortet Studentin Sarina Hutter, aktuell mit Katie Lorenz in der Rolle der Co-Schulleiterin. Eine Lehrperson vermisst noch einen Schüler im Klassenzimmer. Nun heisst es, umgehend dessen Eltern zu kontaktieren. Wenige Minuten später aufatmen: Der Zweitklässler hat sich lediglich einige Minuten verspätet. Echter Schulalltag eben – wie bereits der Fehlalarm eines Feuermelders an Tag eins der Projektwoche. «Auf eine solche Situation waren wir zwar vorbereitet und konnten das Problem rasch lösen», schildert Sarina Hutter die Situation, «meinen Puls hat es trotzdem für einen Moment in die Höhe gejagt.»

Im Klassenzimmer neben dem Leitungsbüro startet Klasse 5b derweil in die erste Lektion des Tages. Französisch steht auf dem Stundenplan. Die beiden Nachwuchslehrer Raphael Pfister und Noam Renfer haben sich vorab mit dem eigentlichen Lehrpersonenteam abgesprochen, damit die Schülerinnen und Schüler während der Woche am gewohnten Unterrichtsstoff weiterarbeiten können.

Heute lernen sie mit der Übung «La naissance d’un petit monstre» ihre Volkabelkenntnisse praktisch anzuwenden. Die Kinder beschreiben auf Französisch eine Fantasiefigur, die ihre Banknachbarin oder ihr Banknachbar aus Knetmasse modellieren soll. Anfangs braucht es etwas Starthilfe. Die zwei studentischen Lehrpersonen sowie die ebenfalls studentische Klassenassistentin Rahel Heuberger gehen von Tisch zu Tisch und unterstützen die Kinder.

«Nehmt euch einen Moment Zeit. Ihr müsst euch gleichzeitig überlegen, wie eure Knetfiguren aussehen sollen und wie ihr deren Eigenschaften auf Französisch beschreibt, das ist gar nicht so einfach», erklärt Raphael Pfister. Einige Zeit spätersind die Schülerinnen und Schüler in rege Gespräche über die unterschiedlichen Eigenschaften ihrer kleinen Monster vertieft. Zur Freude von Raphael Pfister: «Wenn sie ins Diskutieren kommen, merke ich, dass es eine lässige Aufgabe für sie ist und sie ihr Wissen gerne einbringen.» Am Schluss der Stunde stehen einige bunte Knetfiguren auf den Tischen.

Die Schulübernahme, sagt Pfister später, sei für ihn eine wertvolle Erfahrung. «Eine Woche ist allerdings kurz; ich freue mich schon auf die Arbeit mit meiner zukünftigen eigenen Klasse.» Für die Schülerinnen und Schüler der 5b geht es nach dem Französischunterricht einmal quer über den Pausenplatz in die geräumige Bibliothek. Eine Unterrichtsstunde lang können sie individuell Bücher auswählen und allein oder in kleinen Gruppen lesen. Dabei werden sie von den beiden angehenden Lehrern und der Klassenassistentin eng begleitet.

Während einige Mädchen zielstrebig die Regale und danach eine ruhige Ecke zum Lesen ansteuern, machen es sich ein paar Jungen mit ihrer Buchauswahl gemeinsam auf einer grossen Couch gemütlich. Die Frage, ob ihnen die Schulübernahme gefalle, beantworten sie mit Kopfnicken und verlegenem Schmunzeln. «Es ist anders, aber es ist auch gut. Diese Woche haben wir auch kein Textiles und Technisches Gestalten, das fehlt mir jetzt nicht wirklich», sagt der elfjährige Luka lachend. Er freue sich aber schon aufs Wiedersehen mit seinen «richtigen» Lehrpersonen.

Die ebenfalls elfjährige Mara blättert eine Ecke weiter im Buch «Lotta-Leben»: «Am besten gefällt mir, dass wir gemeinsam eine grosse Kugelbahn bauen. Das macht Spass», erzählt sie. Tatsächlich haben die Kinder aller Klassen aus langen Bambusstangen, PET-Flaschen, Karton, Klebeband und anderen Utensilien spektakuläre Kugelbahnen errichtet, eine nimmt fast den ganzen Kellerraum ein. Freitagmorgen, am letzten Tag der Schulübernahme-Woche, werden alle Klassen ihre Kugelbahn-Konstruktionen draussen oder im grossen Treppenhaus der Schule aufstellen und die Murmeln rollen lassen.

Ein besonderer Moment für die Kinder und ihre derzeitigen Lehrpersonen. «Von den Kleinsten bis zu den Sechstklässlerinnen und -klässlern – es waren einfach alle begeistert dabei und haben mitgebaut», erzählt Sarina Hutter mit spürbarer Freude. Bald werden die beiden vorübergehenden Schulleiterinnen wieder ans Institut Unterstrass, ihre Ausbildungsstätte, zurückkehren. Welches Gefühl bleibt? «Für uns war diese Woche eine Übung», fasst Katie Lorenz zusammen. «Für die Kinder aber war es echt – und es lief rund, wir haben gemeinsam Schule gemacht!»

«Auch für viele Lehrpersonenteams ist das eine einmalige Gelegenheit.»

Auch Co-Schulleiterin Sarina Hutter zieht eine positive Bilanz der Projektwoche. «Die Kinder haben uns herzlich und neugierig aufgenommen, der Schulbetrieb läuft bisher ohne Zwischenfälle, und auch als Team haben wir uns gut eingespielt», sagt sie nicht ohne Stolz. Sie und ihre Mitstudentin sind dankbar für das Vertrauen des Schulteams.

«Ich verstehe jetzt noch besser, was der Lehrberuf alles mit sich bringt. Diese Erfahrung hat meine Wertschätzung für das, was hier täglich geleistet wird, erhöht», sagt Katie Lorenz.

Ermöglicht hat dieser Einblick das Leitungsduo der Primarschule Dietlikon Dorf, Felix Steger und Sandra Michel. Während der ungewohnten Auszeit drücken die beiden gemeinsam mit ihrem rund vierzigköpfigen Lehrpersonen-Team in den Räumlichkeiten des Instituts Unterstrass selbst die Schulbank: In einem Workshop planen sie die Zukunft ihrer Schule.

«Die Schule aus der Hand zu geben, erforderte von allen Beteiligten, insbesondere von unserem Lehrpersonenteam, viel Mut», erklärt Schulleiter Felix Steger. Doch die Offenheit werde gleich mehrfach belohnt: «Wir konnten eine Woche lang intensiv unsere Weiterentwicklung als Schule und Team vorantreiben. Unterdessen hatten die Studentinnen und Studenten alles im Griff und gewannen an Selbstsicherheit. Und für die Kinder war diese Woche eine willkommene Abwechslung.»

Cornelia Maccabiani, Studiengangsleiterin und Verantwortliche für die «Schulübernahme» am Institut Unterstrass, hat die Projektwoche mit Studierenden bereits mehrfach erfolgreich durchgeführt. Die Rückmeldungen der angehenden Lehrerinnen und Lehrer auf das Studienelement seien positiv: «Sie können gemeinsam den Unterricht umsetzen,den sie im Rahmen ihrer Ausbildung zusammen erarbeitet haben.» Auch die bisher beteiligten Schulhausteams schätzten die Möglichkeit, eine Woche vertieft an aktuellen Themen und der Schulentwicklung zu arbeiten. «Das ist für viele Lehrpersonenteams eine einmalige Gelegenheit.»

Das Institut Unterstrass in Zürich bildet Lehrpersonen für den Kindergarten und die Primarstufe aus. Die Ausbildung umfasst auch mehrere besondere Studienelemente. Eines davon ist die Übernahme einer Schule im letzten Studienjahr.

Während einer Woche übernehmen die Studierenden eine gesamte Schuleinheit. Dies soll ihnen ermöglichen, Verantwortung für den Schulbetrieb zu übernehmen und die Zusammenarbeit im Team zu üben.

Die Auswahl der Schulen erfolgt auch in Abhängigkeit von Lage und Grösse des Schulhauses. Aktuell führt das Institut Unterstrass eine Warteliste. Vorbereitungen für die Übernahmewoche beginnen rund 7-8 Monate vorher.


title_de: «Ganz wichtig ist der Umgang mit heiklen Daten»

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Schulblatt
            26.09.2025

Schulsozialarbeit funktioniert nicht ohne Vertraulichkeit, sagt Claudia Bernasconi, Schulsozialarbeiterin und Dozentin an der Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften (ZHAW). Ein Gespräch über Elternarbeit, transparente Kommunikation und wichtige partizipative Prozesse.

Interview: Jacqueline Olivier Foto: Dieter Seeger

Spontan fällt mir folgende Geschichte ein: Ich arbeitete in Brüttisellen an der Primarschule einer Quims-Schule. Als ich dort anfing, zählte die Schule rund 50 Lehrpersonen und 450 Kinder. Während der Vorbereitung einer Projektwoche beschäftigte sich meine Arbeitsgruppe mit der Frage, wie die Eltern einbezogen werden könnten. An einem Elternabend stellten wir das Vorhaben vor und ermunterten die Eltern, mitzuwirken. Am Ende arbeiteten 73 Mütter und Väter die ganze Woche mit. Solche Erlebnisse, von denen es noch mehr gab, hatten mittelfristig einen unglaublich positiven Einfluss auf die Schulhauskultur.

Natürlich stand die Elternarbeit nicht an allen Schulen gleichermassen im Fokus, aber sie war vielerorts ein Thema. Und mit einer inspirierenden Projektidee und einem niederschwelligen Angebot kann man viele Eltern erreichen. So schafft man eine Basis dafür, dass die Zusammenarbeit auch in herausfordernden Situationen – etwa bei Konflikten – besser funktioniert. Man kennt sich dann bereits und ist miteinander im Dialog.

Als Kind habe ich jeweils von Montag bis Freitag den Hort besucht. Dort waren zwei sehr engagierte Hortleiterinnen tätig. Früher war der Hort ein familienergänzendes, heute ist er ein schulergänzendes Angebot. In einer heutigen Tagesschule besuchen sehr viele Kinder dieses Betreuungsangebot, während wir damals lediglich 28 waren – eine Art Grossfamilie. In der Rolle der damaligen Hortleiterinnen kann man so gesehen gewisse Parallelen zur heutigen klassischen Schulsozialarbeit erkennen. Es war für uns einfach, mit den Hortleiterinnen ins Gespräch zu kommen, und wir konnten uns auch an sie wenden, wenn es um Schwierigkeiten in der Schule ging.

An der ZHAW haben wir diesbezüglich eine klare Haltung: Schulsozialarbeit ist ein ebenso niederschwelliges wie vertrauliches Angebot für Kinder und Jugendliche, und sie ist freiwillig. Diese drei Grundprinzipien sind für mich unumstösslich. Wissenschaftliche Studien zeigen, dass Niederschwelligkeit, Vertraulichkeit und Freiwilligkeit die drei grundlegenden Gelingensfaktoren für eine erfolgreiche Schulsozialarbeit sind. Und es gibt noch einen weiteren wichtigen Faktor: Die Schulsozialarbeit ist ein sanktionsfreier Raum.

«Wichtig ist immer, zu erklären: Wer bin ich, was zeichnet mich aus und mit welchen Themen kann man zu mir kommen.»

Ich selbst bin immer in jede Klasse gegangen, um mein Angebot vorzustellen, und das wird auch heute weitgehend noch so gemacht. Am besten beginnt man damit in den Kindergartenklassen. Natürlich muss man sich gut überlegen, wie man vier-,fünfjährigen Kindern ein solches Angebot verständlich erklärt. Wobei es auch bei 14-Jährigen einer gewissen Kreativität bedarf, um ihnen das Angebot in einer Art und Weise zu präsentieren, damit es für sie attraktiv sein kann. Wichtig ist immer, zu erklären: Wer bin ich, was zeichnet mich aus und mit welchen Themen kann man zu mir kommen. Den Eltern wiederum stellt man das Angebot in der Regel an einem Elternabend vor – so früh wie möglich, das heisst schon im Kindergarten oder in der 1. Klasse.

Das Gute ist, dass man heute in Sachen Schulsozialarbeit auf mehr als 20 Jahre Erfahrung aus der Volksschule zurückgreifen kann. Das Angebot als solches ist also nicht neu. Alle Jugendlichen, die heute in ein Gymnasium oder eine Berufsfachschule eintreten, kennen es, unabhängig davon, ob sie schon davon Gebrauch gemacht haben oder nicht. Das Schaffen von Vertrauen braucht jedoch Zeit. Wie gut die Schulsozialarbeit in einer Schule etabliert ist, merkt man unter anderem im Austausch mit Lehrpersonen und der Schulleitung. Wird man zu Schulkonferenzen eingeladen oder nicht? Ist man in Arbeitsgruppen dabei oder nicht? Klar ist: Es wird Lehrpersonen geben, die sehr schnell auf die Schulsozialarbeiterin oder den Schulsozialarbeiter zugehen, andere werden vermutlich erst einmal herausfinden wollen, wer diese Person ist.

Natürlich gibt es in jedem Alter Entwicklungsschritte, welche die Kinder und Jugendlichen machen oder machen sollten. Entsprechend gibt es Themen, die vor allem gewisse Altersgruppen betreffen. Zahlreiche andere Themen hingegen ziehen sich durch alle Schulstufen und Altersgruppen – beispielsweise Mobbing, Schwierigkeiten zu Hause oder Kindesschutzfälle. Und apropos Vertrauen: Ganz wichtig ist in diesem Zusammenhang der Umgang mit heiklen Daten.

Man kann sich den Ruf schnell ruinieren, wenn man nicht vertrauenswürdig ist. Dies bedeutet nicht, dass man sich hinter der Schweigepflicht versteckt, sondern dass man achtsam umgeht mit dem, was einem die Kinder und Jugendlichen anvertrauen. Darum sage ich auch unseren Studierenden stets: Unternehmt nichts hinter dem Rücken des Kindes oder des Jugendlichen. Kommuniziert alles, was ihr macht, stets transparent. Die Kinder respektive die Jugendlichen sollen zudem mitbestimmen, was als Nächstes passiert und wer was erfahren darf. Es geht um wichtige partizipative Prozesse, die man mit den Ratsuchenden eingeht. Natürlich: Im Moment, in dem das Kindeswohl gefährdet oder Suizidalität respektive Selbstgefährdung ein Thema ist, muss man handeln. Aber man kann auch in einem solchen Fall dem Kind, dem Jugendlichen erklären, was man tun wird und warum.

Im Kanton Zürich macht die Schulsozialarbeit selbst keine Gefährdungsmeldungen, das sollte über die Schulleitung oder die Schulpflege laufen – je nachdem, wie es vor Ort geregelt ist. Im Rahmen der Schulleitungsausbildung an der Pädagogischen Hochschule Zürich bieten wir ein zweitägiges Modul «Kindesschutz und Schule» an, in dem es um genau diese Abläufe geht: Wer macht was, welche Fachstellen sind involviert, was ist der Auftrag der Schulsozialarbeit und so weiter. Solche Handlungsleitfäden sind ein zentrales Element für alle Beteiligten. Auch andere fachliche Institutionen zu kennen und sich mit ihnen zu vernetzen, ist für die Schulsozialarbeit unabdingbar. Darüber hinaus ist es für Schulsozialarbeiterinnen und Schulsozialarbeiter wichtig, die eigenen Grenzen zu kennen und zu wissen, was sie selbst lösen können und wann weitere Fachpersonen einbezogen werden müssen.

«Es gibt einen Grund, wenn ein Kind mit den Gedanken immer abwesend ist, einen Leistungsabfall hat oder ständig den Unterricht stört.»

Wenn man weiss, dass die Schweiz von allen Ländern Europas im Bereich der psychologischen und psychiatrischen Unterstützung die beste Versorgung hat und diese Angebote alle ausgebucht sind, muss man sich natürlich fragen: Was ist da los? Aber ich kann dazu nichts sagen, was wissenschaftlich belegt wäre. Ob tatsächlich so viele junge Menschen mit psychischen Problemen kämpfen und, wenn ja, warum, dies ist Gegenstand diverser Studien, die zurzeit in vollem Gang sind auch bei uns an der ZHAW.

Auch dies ist Gegenstand laufender Studien. Sicher ist: Psychische Probleme werden in der Regel durch mehrere Faktoren verursacht. Die Frage ist: Welche Faktoren sind das heute? Ist es der Medienkonsum, das Schnelllebige, die Folgen der Coronapandemie? Was ich interessant finde, ist, dass nun erste Schulen ein Handyverbot einführen und welche ersten Rückmeldungen von Jugendlichen kommen. Etwa: «Wir reden viel mehr miteinander», «Auf dem Pausenplatz spielen wir mehr miteinander», «Wir schauen einander öfter in die Augen» und so weiter. Aber ich bin keine Wissenschafterin, ich kann lediglich aus Beobachtungen oder aus Statistiken von Schulsozialarbeiterinnen und -arbeitern ablesen, dass heute viel mehr Beratungen im Bereich psychische Gesundheit geführt werden als vor 20 Jahren.

Claudia Bernasconi (55) hat die Schulsozialarbeit an der Sekundarstufe Adliswil und der Primarschule Brüttisellen aufgebaut und war am Projektaufbau Schulsozialarbeit im Amt für Jugend und Berufsberatung des Kantons Zürich beteiligt. Sie war amtliche Beiständin im Kindesschutz und leitete zehn Jahre ein Schulsozialarbeitsteam der Regionalstelle Schulsozialarbeit Süd (Affoltern, Dietikon, Horgen). Seit 2019 ist sie an der ZHAW unter anderem am Institut für Kindheit, Jugend und Familie als Dozentin und Co-Studiengangsleiterin im CAS Schulsozialarbeit und Schulsozialpädagogik sowie als Supervisorin tätig.

In den letzten zwölf Jahren durfte ich Schulsozialarbeiterinnen und Schulsozialarbeiterleiten und begleiten und habe mit ihnen in einer jährlichen Statistik diese Auswertung vorgenommen. Grundsätzlich gilt: Je älter die Kinder und Jugendlichen sind, desto eher ergreifen sie selbst die Initiative. Es gibt aber immer auch Lehrpersonen oder Eltern, welche die Kinder und Jugendlichen ermuntern, sich an die Schulsozialarbeit zu wenden. An den Berufsfachschulen stellt die Etablierung der Schulsozialarbeit vermutlich eine besondere Herausforderung dar, weil die Lernenden nur einen oder maximal zwei Tage pro Woche an der Schule verbringen. Aber vielleicht ist es dann das Unternehmen oder die Berufsbildnerin, die zum Besuch der Schulsozialarbeit rät.

Dort sehe ich eine Schwierigkeit darin, dass fast jedes Fach von einer anderen Lehrperson unterrichtet wird. Anders als in der Volksschule fehlt oft die enge Beziehung der Lehrpersonen zu den Jugendlichen. Für Gymnasiallehrpersonen ist es darum oft schwieriger zu erkennen, wenn Jugendliche Probleme haben. Dies führt dazu, dass die Jugendlichen weniger über eine Lehrperson und stattdessen mehr aus eigenem Antrieb an die Schulsozialarbeit gelangen. Sie kennen das Angebot bereits aus der Volksschule.

In unseren Weiterbildungsangeboten vermitteln wir regelmässig, dass auffälliges Verhalten nicht immer als unangepasst gewertet werden sollte, sondern man als Lehrperson herausfinden sollte, was dahintersteckt. Am besten, indem man nachfragt, wie es dem Kind geht, wie sein Leben ausserhalb der Schule aussieht, wie es vernetzt ist, was es in der Freizeit macht, ob es sich zu Hause wohlfühlt und so weiter. Der österreichische Arzt und Psychotherapeut Alfred Adler hat einmal gesagt: «Bevor ein Kind Schwierigkeiten macht, hat es welche.» Das heisst, es gibt einen Grund, wenn ein Kind mit den Gedanken immer abwesend ist, einen Leistungsabfall hat oder ständig den Unterricht stört.

Sicher, gleichzeitig sind die Lehrpersonen den Kindern und Jugendlichen sehr nah, nicht der verlängerte Arm der Schule, sondern eine neutrale Ansprechperson für alle. Ich bin also nicht Teil des Lehrpersonenteams, sondern eine Fachperson einer anderen Disziplin. Aber natürlich bin ich in dieser Funktion darum bemüht, Lehrpersonen und Schulleitungen bestmöglich zu unterstützen.

Wenn die Schulsozialarbeit merkt, dass eine Jugendliche oder ein Jugendlicher sich in einer kritischen Phase befindet, erstellt sie in der Regel gemeinsam mit dem jungen Menschen einen Notfallplan. Beispielsweise klärt sie mit ihm ab, welche Bezugspersonen er oder sie hat. Eine Person sollte wenn möglich ausserhalb des Familiensystems stehen. Und sie weist sie auf die verschiedenen Notfalleinrichtungen hin, die Tag und Nacht erreichbar sind. Dafür gibt es im Büro der Schulsozialarbeit zahlreiche Flyer. Man kann relevante Nummern auch auf dem Notfallplan notieren. Diesen Plan sollte der oder die Jugendliche am besten immer bei sich haben. Und wenn die Schulsozialarbeit merkt, dass Gefahr im Verzug ist und dringender Handlungsbedarf besteht, begleitet sie einen Jugendlichen vielleicht auch einmal selbst zur entsprechenden Stelle. Wenn möglich in Absprache mit den Eltern oder den Erziehungsberechtigten, sofern diese nicht selbst Teil des Problems sind.

«Manche Momente gehen einem sehr nah, und nicht immer schafft man es, sie ohne Hilfe von aussen zu bewältigen.»

Im besten Fall werden sie von einer Fachperson der sozialen Arbeit geführt, dann haben sie Intervision innerhalb des eigenen Teams. Supervisionen, bei denen man mit einer Fachperson Probleme oder Ereignisse aus der eigenen Arbeit reflektiert, sind ebenfalls weitverbreitet. Und wenn das nicht reicht, braucht es psychologische Hilfe, die ausserhalb der Schule oder der arbeitgebenden Institution stattfindet. Ich habe zum Beispiel erlebt, dass ein zehnjähriges Kind über Mittag von einem Lastwagen überfahren wurde und wir das der Klasse mitteilen mussten. Solche Momente gehen einem sehr nah, und nicht immer schafft man es, sie ohne Hilfe von aussen zu bewältigen.

Das kann eine Aufgabe sein, ja. Oft ziehen Schulen in solchen Momenten allerdings ein Care-Team bei. Aus der Wissenschaft weiss man jedoch, dass viele Menschen in einer Schocksituation nicht sofort über ihre Emotionen reden können. Aber eine Woche, drei Wochen oder drei Monate später würden sie gerne mit jemandem reden. Dann ist aber kein Care-Team mehr vor Ort. Die Schulsozialarbeit hingegen ist da, man kennt sie, hat vielleicht schon mit ihr zu tun gehabt und Vertrauen aufbauen können. Darum finde ich es in Krisensituationen enorm wichtig, dass die Schulsozialarbeit Teil des Krisenmanagements ist und die langfristige Begleitung sicherstellt. Schulen sollten zudem über ein detailliertes Krisenkonzept und ein gut organisiertes Krisenteam verfügen, damit man im Notfall zusammenarbeiten und sich gegenseitig unterstützen kann. Dafür muss klar sein, wer im Krisenfall welche Aufgaben übernimmt und wer welche Kompetenzen hat.

Auf jeden Fall, sofern sich die Probleme auf ihre Arbeit beziehen. Allerdings ist Langzeitberatung nicht vorgesehen. Es geht mehr darum, jemandem zu raten, vielleicht einmal mit der vorgesetzten Person zu reden oder fachliche Hilfe zu holen. Oder auch darum, Lehrpersonen bei der Vorbereitung von schwierigen Elterngesprächen zu unterstützen. In diesem Bereich sind wir Fachpersonen und können ihnen sehr viel mitgeben. Gerade die jungen Lehrpersonen in ihrer Rolle zwischen Kindern und Eltern zu stärken, kann eine wichtige Aufgabe der Schulsozialarbeit sein, denn diese Rolle ist enorm anspruchsvoll.


contact: Volkswirtschaftsdirektion – Medienstelle | kommunikation@vd.zh.ch

type_de: Medienmitteilung

title_de: Kanton und Gemeinden prüfen erneut Varianten für Umfahrung Neeracherried

content_de:
Medienmitteilung
            18.05.2011

Die Volkswirtschaftsdirektion will zusammen mit den betroffenen Gemeinden die Varianten für die Verlegung der Strassen im Neeracherried neu diskutieren. Dies wurde an einer Aussprache zwischen Regierungsrat Ernst Stocker, der Gemeindepräsidentin von Höri sowie den Gemeindepräsidenten von Neerach und Niederglatt am 5. Mai 2011 beschlossen. Die Resultate sollen bis Ende 2011 vorliegen und gegebenenfalls in den laufenden Revisionen des kantonalen und des regionalen Richtplans berücksichtigt werden.

Am 5. Mai 2011 fand im Naturschutzzentrum Neeracherried eine Aussprache der Gemeinden Höri, Neerach und Niederglatt mit der Volkswirtschaftsdirektion unter Leitung von Regierungsrat Ernst Stocker statt. Dabei wurde festgelegt, dass unter Federführung der Volkswirtschaftsdirektion und unter Einbezug der betroffenen Gemeinden die bereits im Rahmen einer umfassenden Zweckmässigkeitsbeurteilung (ZMB) geprüften Verlegungen der Strassen aus dem Neeracherried noch einmal evaluiert werden. Ziel ist, sich auf eine Variante und eine Umsetzungsplanung zu einigen, welche von allen Beteiligten mitgetragen werden kann. Der Prozess soll bis Ende 2011 abgeschlossen sein, damit das Resultat in den laufenden Revisionen des kantonalen und des regionalen Richtplans berücksichtigt werden könnte.

Das Amt für Verkehr hatte in den Jahren 2007 bis 2009 in einer ZMB die Varianten zur Verlegung der Strasse aus dem Neeracherried untersucht. Die vorgeschlagene Bestvariante wurde von den umliegenden Gemeinden wegen ungenügender Siedlungsverträglichkeit und einer ungenügenden regionalen Betrachtung der Verkehrssituation abgelehnt. Andere umweltverträgliche Varianten beurteilt der Kanton als unverhältnismässig teuer. Die Volkswirtschaftsdirektion hatte deshalb anfangs 2010 beschlossen, auf die Strassenverlegung zu verzichten und stattdessen die Strasse in der heutigen Lage zu sanieren (Medienmitteilung der Volkswirtschaftsdirektion vom 3. Juni 2010).

Am 4. Oktober 2010 verlangte die Kommission für Planung und Bau des Kantonsrates mit einer Motion, dass der Regierungsrat einen Kredit für die Verlegung die Strassen im Neeracherried entsprechend dem kantonalen Richtplan vorzulegen habe. Mit Beschluss vom 19. Januar 2011 hatte sich der Regierungsrat bereit erklärt, das Anliegen in Form eines Postulates entgegen zu nehmen. Gleichzeitig hatten sich die drei am meisten betroffenen Gemeinden Höri, Neerach und Niederglatt mit einem Schreiben an Regierungsrat Stocker gewandt und darin ihr Interesse und ihre Bereitschaft bekundet, eine Lösung zu suchen. Diese soll sowohl den Interessen des Umweltschutzes als auch der Bevölkerung Rechnung tragen und finanzierbar sein.

(Medienmitteilung der Volkswirtschaftsdirektion)

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title_de: «Zäme für d’Lehr»:  Gut vorbereitet ins Berufsleben starten

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Schulblatt
            26.09.2025

Das Projekt «Zäme für d’Lehr» soll Sekundarschülerinnen und Sekundarschüler, die bereits einen Lehrvertrag in der Tasche haben, motivieren, die Übergangszeit aktiv zu gestalten und als Vorbereitung für das Berufsleben zu nutzen. Davon profitieren alle Seiten, am meisten aber die Jugendlichen selbst.

Text: Walter Aeschimann Foto: Andreas Schwaiger

In der grossen Produktionshalle der Schreinerei Romer Wagner AG in Elsau riecht es angenehm nach Holz. Es ist der Arbeitsort von Nina Abt, lernende Schreinerin EFZ im zweiten Lehrjahr. «Ich wollte etwas Handwerkliches lernen und habe einiges angeschaut», erzählt die junge Frau, die nun zusätzlich die Berufsmaturitätsschule absolviert. Ihre Suche nach der passenden Ausbildung führte sie damals zum Schnuppern auch in die Romer Wagner AG. Hier fertigte sie eine iPad- Ladestation aus Holz und wusste schnell: «Ich will Schreinerin werden.» Später verbrachte sie drei weitere Tage in der Schreinerei und bekam die Zusage für die Lehrstelle. «Ich war megaerleichtert, und es hat mich sehr gefreut», sagt sie. Dominik Derrer ist ihr Ausbildner und erinnert sich: «Unter den zahlreichen Jugendlichen, die sich beworben haben, war Nina besonders motiviert. Sie hatte sehr gute Noten vorzuweisen, das Zwischenmenschliche stimmte, und ich hatte ein gutes Bauchgefühl.» Bei der Vertragsunterzeichnung fragte Derrer seine zukünftige Lernende, ob sie an einem Pilotprojekt teilnehmen wollte. Nina Abt fand das gut und unterzeichnete mit dem Lehrvertrag auch gleich eine Vereinbarung «Fit für die Lehre».

«Wir wollten das Ganze möglichst einfach und den Zeitaufwand gering halten, dennoch sollte ein optimaler Nutzen entstehen»

Das Projekt «Zäme für d’Lehr» ist als eines von mehreren Teilprojekten aus dem Programm «Volksschule Berufsbildung» (VSBB) hervorgegangen, das im Jahr 2019 von der Bildungsdirektion des Kantons Zürich lanciert worden war. Ziel von VSBB war es, die Schnittstelle zwischen Sekundarschule und der Berufsbildung genauer anzuschauen und wo nötig zu optimieren. Bei «Zäme für d’Lehr» geht es um den Übergang von der 3. Sekundarklasse in die Berufsbildung. Unter der Verantwortung des Volksschulamtes (VSA) nahmen das Mittelschul- und Berufsbildungsamt (MBA) und das Amt für Jugend und Berufsberatung (AJB) gemeinsam den besagten Zeitabschnitt unter die Lupe. «Es war ein partizipativer Prozess, an dem auch immer wieder Vertreterinnen und Vertreter von Berufs- oder Schulleitungsverbänden teilgenommen haben», erklärt Sophie Gisler, Wissenschaftliche Mitarbeiterin für Pädagogisches und Unterrichtsfragen im VSA.

Die Analyse ergab, dass bei einigen 3.-Sek-Schülerinnen und -Schülern die Motivation für die Schule sinkt, wenn sie den Lehrvertrag unterzeichnet haben. «Die Zeit bis zum Beginn der Ausbildung sollten die Jugendlichen sinnstiftend nutzen können», sagt Gisler. Die Ämter haben sich deshalb auch überlegt, was der künftige Lehrbetrieb leisten und wie Schulen die Jugendlichen besser auf die Lehre vorbereiten könnten. Eine Möglichkeit sahen die Beteiligten darin, nach Abschluss des Lehrvertrags zwischen den Jugendlichen und dem künftigen Lehrbetrieb eine gewisse Verbindlichkeit herzustellen.

Mit der Vereinbarung «Fit für die Lehre» treffen der oder die angehende Lernende und der Lehrbetrieb gewisse Abmachungen, unterschrieben wird die Vereinbarung auch von der Klassenlehrperson und den Eltern. «Jede Vereinbarung kann individuell gestaltet werden», sagt Sophie Gisler, «wir geben lediglich das Konzept vor. Wir wollten das Ganze möglichst einfach und den Zeitaufwand gering halten, dennoch sollte ein optimaler Nutzen entstehen.» So können in der Vereinbarung beispielsweise Zielvorgaben für die Abschlussarbeit in der 3. Sek festgehalten werden. Ein angehender Schreiner etwa kann im Rahmen dieser Arbeit eine Holzarbeit gestalten. Es können auch zusätzliche Besuche im zukünftigen Lehrbetrieb, spezifische schulische Kompetenzen oder ein Portfolio mit Schwerpunktthemen zur künftigen Lehre als Ziele festgelegt werden. Wie viele Ziele formuliert werden, ist ebenfalls individuell, manche setzen nur eines fest, andere gleich mehrere. «Die Vereinbarung ist ein Hilfsmittel, um die Kooperation zwischen Schule, Lehrbetrieb und den Eltern zu fördern. Und die Jugendlichen sollen motiviert werden, die Übergangszeit aktiv zu gestalten und Verantwortung zu übernehmen», sagt Gisler.

«Ich sehe den Mehrwert einer solchen Vereinbarung eher bei Jugendlichen, die in ihrer Berufswahl nicht ganz so sicher sind.»

In Nina Abts Vereinbarung stand, dass sie ihren hohen Notenschnitt halten, als schulische Abschlussarbeit ein Werkstück aus Holz schreinern und nochmals eine Woche in der Schreinerei mitarbeiten sollte. Sie hat diese Ziele erreicht. Den hohen Notenschnitt erfüllte sie problemlos. Als Abschlussarbeit stellte sie eine Halterung aus geleimten Spanplatten für Ski und Snowboards her. Diese Vorrichtung realisierte sie zu Hause, informierte den künftigen Lehrbetrieb aber jeweils per Mail über die Arbeitsschritte und schickte ihm am Schluss das Dossier der Abschlussarbeit. «Der Betrieb hat mir sogar angeboten, dass ich meinen Schulvortrag zur Abschlussarbeit zuerst vor dem Team testen könnte», erzählt die Lernende. Aus terminlichen Gründen sei dieser Probelauf aber nicht zustande gekommen.

Während ihrer letzten Einsatzwoche bei der Romer Wagner AG im Frühling vor dem Stellenantritt hat sie bereits im Betrieb mitgewirkt. «Das war megacool und hat mir sehr geholfen. Ich habe das Team besser kennengelernt und wusste bei Lehrbeginn schon, wie die Schreinerei funktioniert.» Der Betrieb hatte die Zeit zudem genutzt, um Mass zu nehmen für die Arbeitskleidung ihrer baldigen Lernenden: T-Shirts, Hosen für den Sommer und Winter. «Eine zweite Schnupperwoche kann den Einstieg tatsächlich erleichtern und auch die Vorfreude auf den Lehrbeginn steigern», stellt Dominik Derrer fest. Zugleich müsse man sich auch mit der Klassenlehrperson treffen und absprechen:«Der Klassenlehrer war sehr kooperativ, als es darum ging, Nina nochmals eine Woche vom Unterricht freizustellen.»

Die Bildungswege sind vielfältig. Ein Überblick ist nicht leicht. Umso wichtiger ist deshalb, dass Eltern frühzeitig informiert werden, welche Bildungswegefür ihre Kinder existieren. Denn am Ende der Primarschule steht schon eine erste Entscheidung an: Sekundarschule oder Langgymnasium? Im Rahmen des Programms «Volksschule Berufsbildung» wurden unter der Federführung des Amtes für Jugend und Berufsberatung deshalb zwei Erklärfilme zum Bildungssystem produziert. Ein Kurzfilm von rund einer Minute vermittelt einen kompakten Überblick. Ein ausführlicher Erklärfilm zeigt die Bildungswege nach der Primarschule vertiefter auf. Auch die Durchlässigkeit des Systems wird beleuchtet. Nach einer Berufsausbildung kann man beispielsweise nach Erlangen der Berufsmaturität an einer Fachhochschule und später nach Absolvieren der sogenannten Passerelle an allen Hochschulen der Schweiz studieren. Die Erklärfilme können Lehrpersonen an den Elternabenden ihrer 5. Klassen zeigen. Die Filme sind im Elternbereich des Berufswahl-Portals aufgeschaltet. Dort finden Eltern auch weitere Informationen zum Bildungssystem und zur Berufswahl.

  www.berufswahl.zh.ch > Für Eltern

Das Pilotprojekt lief im Schuljahr 2023/24 mit rund 20 Betrieben und 30 Jugendlichen und ist nun abgeschlossen. Teilgenommen haben Betriebe und Lernende unterschiedlicher Berufe: Kaufmann, Fachfrau Gesundheit, Schreinerin oder Polymechaniker. Auch waren junge Frauen und Männer zahlenmässig etwa gleich gut vertreten. Die abschliessende Online-Evaluation ergab, dass das Projekt bei allen Beteiligten gut angekommen ist. Als besonders positiv wurde die «Verbindlichkeit » hervorgehoben. Dank der Vereinbarung würden alle Seiten motiviert und ein Anlass dafür gegeben, dass Lehrbetrieb, Schule und Eltern in Kontakt blieben oder den Kontakt gar intensivierten. Ausserdem sei der Zeitaufwand gering und das Formular einfach auszufüllen. Als herausfordernd wurde von einigen Lehrbetrieben allenfalls vermerkt, dass es eher schwierig sei, Ziele zu definieren, wenn man die Jugendlichen noch kaum kenne.

In diesem Frühjahr wurde «Zäme für d’Lehr» auf der Website der Bildungsdirektion öffentlich gemacht und den verschiedenen Adressaten vorgestellt, etwa beim Verband der Sekundarlehrpersonen des Kantons Zürich, im Rahmen des Forums Schulführung des VSA, beim Verband Zürcher Schulpräsidien oder bei den Berufsverbänden. Ab Herbst 2025 sind die Schulen und Lehrbetriebe eingeladen, die Vereinbarung anzuwenden. «Die Teilnahme ist freiwillig und gratis. Das Konzept soll offen bleiben und kann auch weiterentwickelt werden», betont Sophie Gisler. Wichtig ist auch: Die Vereinbarung ist nicht rechtsverbindlich. Die gesteckten Ziele sollen zwar in der 3. Sek bis Ausbildungsbeginn erreicht werden, gelingt dies nicht oder nicht vollständig, darf dies jedoch nicht zum Verlust der Lehrstelle führen.

Dominik Derrer findet die Vereinbarung «eine gute Sache. Gerade im Zeitraum vom Herbst bis zum Lehrbeginn kann in diesem Alter sehr viel passieren. Die Vereinbarung kann tatsächlich helfen, dass der Übergang nicht so abrupt ausfällt, sondern fliessend ist.» Allerdings sei sie nicht bei allen Jugendlichen unbedingt nötig. «Bei Nina wäre die Vereinbarung nicht erforderlich gewesen. Sie war sehr motiviert und fokussiert und hat in der Schule weiterhin ausgezeichnete Leistungen gezeigt. Ich sehe den Mehrwert einer solchen Vereinbarung eher bei Jugendlichen,die in ihrer Berufswahl nicht ganzso sicher sind und bei denen die Gefahr besteht, dass sie schulisch etwas nachlassenkönnten.»

Nina Abt schätzte an der Vereinbarung vor allem, dass der Kontakt zum Lehrbetrieb stets aufrechterhalten blieb. Sie kann den Schülerinnen und Schülern, die nach der Sekundarschule eine Lehre absolvieren möchten, eine solche Vereinbarung sehr empfehlen: «Es ist kein grosser Zeitaufwand und kann helfen, dass man auch in der Schule etwas konzentrierter bleibt.» Nun muss sie sich aber wieder ihrem laufenden Auftrag widmen: An diesem Morgen schleift sie mit der Maschine Wandverkleidungen aus Eschenholz für ein Haus mit 18 Stockwerken.


contact: Direktion der Justiz und des Innern – Medienstelle | medien@ji.zh.ch

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Medienmitteilung
            26.05.2011

Betreibungsbeamter Dietlikon: Strafverfahren abgeschlossen Die Staatsanwaltschaft Winterthur / Unterland hat gegen den Betreibungsbeamten von Dietlikon Anklage wegen Veruntreuung und weiterer Delikte erhoben.

Die Untersuchung gegen den ehemaligen Betreibungsbeamten von Dietlikon ist abgeschlossen. Die Staatsanwaltschaft hat am 25. April 2011 Anklage wegen Veruntreuung, Irreführung der Rechtspflege und Betrugsversuch sowie wegen Verkehrsdelikten im Zusammenhang mit einem Verkehrsunfall erhoben. Der Beschuldigte ist geständig, Gelder in der Höhe von rund Fr. 77›000.– aus der Kasse des Betreibungsamtes genommen und für sich selber verwendet zu haben. Er hatte zunächst versucht, den Griff in die Kasse zu vertuschen, indem er behauptet hatte, überfallen worden zu sein. Die Staatsanwaltschaft beantragt eine Freiheitsstrafe von 24 Monaten bedingt.

Auskunft im Rahmen dieses Bulletins erteilt Staatsanwalt lic.iur. Olivier Bertschy am 26. Mai 2011 von 10.00 Uhr bis 11.15 Uhr unter Telefon 043 816 70 33.

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contact: Kantonspolizei – Medienstelle | medien@ds.zh.ch

title_de: Zürich 4: Drogendealer verhaftet

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Medienmitteilung
            28.07.2011

Die Kantonspolizei Zürich hat am Mittwochabend (27.07.2011) im Zürcher Kreis 4 einen Dealer kurz nach einem Drogenverkauf verhaftet. Sieben Portionen Heroin sowie rund 500 Franken konnten sichergestellt werden.

Gegen 19 Uhr beobachteten die Fahnder wie ein 38-jähriger Portugiese in einer Hausnische eine Portion Heroin aus seiner Unterwäsche kramte und es einem Kunden übergab. Als die Polizisten die beiden Männer kontrollieren wollten, ergriff der Dealer die Flucht. Er konnte kurz darauf arretiert werden. Bei der Kontrolle stellte sich heraus, dass der Mann sieben weitere konsumfertige Drogenportionen sowie den Bargeldbetrag in seiner Unterhose aufbewahrt hatte. Gemäss seinen Aussagen ist der Mann nicht drogenabhängig.

  Kantonspolizei Zürich

  Mediendienst / Tel. 044 247 36 36

  Stefan Oberlin

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title_de: Beratung und Unterstützung - eine Teamaufgabe

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Schulblatt
            26.09.2025

An einigen Berufsfachschulen sind seit ein paar Jahren Sozialarbeiterinnen und Sozialarbeiter der Fachstelle Kabel tätig. An der Allgemeinen Berufsschule Zürich hat sich dieses Angebot als wichtiger Baustein eines umfassenden Beratungs- und Begleitungssystems etabliert.

Text: Jacqueline Olivier Foto: Dieter Seeger

Verlockende Düfte von Gebratenem, Gekochtem oder Gebackenem, die durch die Korridore wehen – sie sind sozusagen das Aushängeschild der Allgemeinen Berufsschule Zürich (ABZH). Diverse Gastronomie- und Hotellerieberufe bilden einen Schwerpunkt des hiesigen Ausbildungsangebots. Daneben besuchen auch Drogisten, Orthopädistinnen, Zahntechniker, Bühnentänzerinnen oder Oberflächenbeschichter den Unterricht an der ABZH. Insgesamt gehen an der Schule wöchentlich zwischen 2200 und 2600 Lernende ein und aus.

Seit 2021 hat Julian Roldan hier seinen Arbeitsplatz. Der 36-Jährige ist Sozialarbeiter. Sein Arbeitszimmer liegt im Erdgeschoss. In der Regel ist er von Mittwoch bis Freitag anwesend, Montag und Dienstag übernimmt seine Kollegin Petra Züsli. 2021, das war mitten in der Coronapandemie. Tatsächlich sei dieses Angebot in jener Zeit entstanden, aber nicht als Folge der Pandemie, betont Rektorin Meta Studinger. Schon lange zuvor habe man ein internes SOS-Team gegründet, bestehend aus jeweils vier bis fünf speziell geschulten Lehrpersonen, erklärt sie weiter. «Wir haben aber gemerkt, dass dieses Angebot nicht reicht, weil diese Lehrpersonen allein nicht die Ressourcen haben, Jugendliche in schwierigen Situationen längerfristig zu begleiten und zu unterstützen.»

«Diese Partnerschaft ist für uns ein klares Erfolgsprojekt.»

Julian Roldan und Petra Züsli können genau dies leisten. Sie gehören zum Team der unabhängigen Fachstelle Kabel, die von der katholischen und der reformierten Kirche im Kanton Zürich getragen wird. Seit ihrem Start im Jahr 1991 hat sie ein breites Beratungs- und Unterstützungsangebot rund um die Berufslehre aufgebaut (siehe Kasten). Und seit mehr als zehn Jahren bietet sie eine Partnerschaft für Berufsfachschulen an, um vor Ort die Sozialarbeit zu übernehmen. Von dieser Möglichkeit profitiert auch die ABZH. «Diese Partnerschaft ist für uns ein klares Erfolgsprojekt», sagt Meta Studinger. «Das SOS-Team und die Mitarbeitenden von Kabel haben von Beginn weg gut zusammengearbeitet.»

Dem kann Markus Koller, Mitglied des SOS-Teams, voll und ganz zustimmen. «Es lief von Anfang an gut, weil wir uns optimal ergänzen.» Als Lehrpersonen seien sie näher an schulischen Themen wie etwa Unter- oder Überforderung oder mangelhafte respektive fehlende Lerntechniken. Die Fachleute von Kabel hingegen könnten professionell auf persönliche oder gesundheitliche Schwierigkeiten der Lernenden eingehen.

An Kabel übertragen könne man unter anderem auch Probleme, die mit den Ausbildungsbetrieben zu tun hätten, ergänzt die Rektorin. Dadurch würden die Lehrpersonen entlastet. «Die Berufsfachschulen sind Partner der Betriebe, deshalb besteht das Risiko, dass eine Lehrperson in gewissen Fällen in eine Konfliktsituation zwischen Schule und Betrieb geraten kann. Die Mitarbeitenden von Kabel hingegen können neutral und unabhängig agieren.» Diese Unabhängigkeit und damit verbunden die Vertraulichkeit, die sowohl die Sozialarbeiterinnen und -arbeiter als auch das SOS-Team garantierten, seien für ein solches Angebot unabdingbar.

Die Lehrerinnen und Lehrer – nicht nur die des SOS-Teams – spielen aber weiterhin eine wichtige Rolle, wie Julian Roldan betont: «Viele Jugendliche haben einen guten Draht zu ihren Lehrpersonen und umgekehrt. Oft schicken Lehrpersonen die Lernenden mit ihren Anliegen zu mir oder kommen sogar mit.» Manchmal geht der Sozialarbeiter auch selbst auf Lernende zu, wenn er von einer Lehrperson erfahren hat, dass der oder die entsprechende Jugendliche Probleme hat. Oder er begleitet Lernende in den Betrieb, wenn es dort Schwierigkeiten gibt. «In den Betrieben geht es oft um Absenzen oder um Konflikte mit Ausbildnerinnen und Ausbildnern oder mit Mitarbeitenden. Immer wieder möchten Lernende auch den Betrieb wechseln, weil sie sich im aktuellen nicht wohlfühlen.» Das weiss auch Markus Koller: «Immer wieder fühlen sich Lernende im Betrieb ausgenützt, beklagen sich über mangelnde Wertschätzung.»

Viele Lernende der ABZH, erklärt Meta Studinger, insbesondere im Gastro-Bereich, seien oft mehrfachbelastet. Nicht wenige kämen aus schwierigen Familienverhältnissen. «Gewalt und Alkohol im Elternhaus spielen eine Rolle, auch Ängste, die Kindes- und Erwachsenenschutzbehörde könnte eingreifen. Wenn dann noch Probleme im Lehrbetrieb dazukommen, haben solche Jugendliche einen enorm schweren Rucksack zu tragen. Und oft sind es gerade die Vulnerablen, die im Betrieb auf Schwierigkeiten stossen.» Viele ihrer Lernenden seien zudem eher lernschwach und hätten erhebliche Defizite im Sprachbereich. «Ihre aktuelle Berufswahl ist für solche Jugendliche oft mehr Notlösung als Wunschberuf. Den anspruchsvollen Bedingungen im Lehrbetrieb sind nicht alle gewachsen.»

«Die ganze Situation hat mich sehr belastet, denn ich wusste nicht, dass ich den Betrieb wechseln könnte. Ich dachte, ich müsste das irgendwie durchziehen»

In den letzten Jahren hat die Rektorin deshalb gemeinsam mit ihrem Team ein engmaschiges und fein austariertes Beratungsangebot und -konzept entwickelt. Es stützt sich schulintern auf das dreistufige System Lehrperson, SOS-Team, Kabel. Ein Schulleitungsmitglied ist zudem ausschliesslich für alle Belange der Lernenden zuständig. Als vierte Stufe kommen je nach Bedarf externe Beratungsstellen hinzu, die Triage hierfür obliegt dem Sozialarbeiter, der Sozialarbeiterin. «Für gewisse Fälle ist aber immer die Schulleitung zuständig, etwa wenn es um sexuellen Missbrauch geht», fährt Meta Studinger fort. Oft brauche es in solchen Fällen schnelle und unkonventionelle Lösungen, um die Lernenden möglichst rasch aus dem System zu holen und professionell zu unterstützen und zu begleiten. «Auch hier hat sich die Zusammenarbeit mit Kabel als sehr wertvoll erwiesen, denn dort ist für uns im Notfall immer jemand erreichbar.» Und noch etwas macht sie klar: «Es ist sehr wichtig, dass wir das Beratungs- und Unterstützungsangebot im Haus haben, denn wenn die Lernenden mit ihren Ängsten und Sorgen allein bleiben oder einen längeren Weg auf sich nehmen müssen, drohen wir sie zu verlieren.»

Mittlerweile hat die ABZH mit mehreren Berufsfachschulen in der Umgebung einen Verbund ins Leben gerufen: mit der Baugewerblichen Berufsschule, der Schule für Mode und Gestaltung, der Schule für Gestaltung und der Berufsschule für Detailhandel und Pharmazie. Während an Letzterer eine Kabel-Mitarbeiterin mit einem 60-Prozent-Pensum präsent ist, ist die Sozialarbeit an der ABZH mit Julian Roldan und Petra Züsli an jedem Schultag voll besetzt. Zu dritt decken sie alle fünf Schulen ab. Das Prinzip der SOS-Lehrpersonen kennt man in unterschiedlicher Form überdies auch an den anderen Verbundschulen. Nun soll die Zusammenarbeit unter den SOS-Lehrpersonen sowie mit den Sozialarbeiterinnen und -arbeitern mit regelmässigen Treffen und Absprachen gestärkt werden. Julian Roldan findet den Verbund eine gute Lösung, weil für kleinere Schulen eine eigene Sozialarbeit nicht möglich sei. Gleichzeitig schätzt er es, dass er und seine Kollegin an der ABZH tagtäglich vor Ort und für Lehrpersonen und Lernende jederzeit ansprechbar sind.

Seit 1991 ist die unabhängige Fachstelle Kabel Anlaufstelle im Kanton Zürich für Beratung, Begleitung und Unterstützung rund um die Berufslehre. Ihr

  kostenloses Angebot richtet sich in erster Linie an Lernende sowie an Personen, die nach Umwegen den Einstieg in die Lehre suchen. Auch Eltern, Ausbildungsverantwortliche und Berufsbildner, Bezugspersonen, Lehrpersonen sowie bildungspolitisch interessierte Organisationen können sich mit ihren Anliegen an Kabel wenden. Getragen wird die Fachstelle von der reformierten und der katholischen Kirche im Kanton Zürich. Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter haben alle selbst ursprünglich eine Berufslehre absolviert und sich später im sozialen Bereich weitergebildet. Aktuell hat Kabel zwölf Standorte, die Mehrheit davon befindet

  sich an Schulen. Dort übernimmt Kabel die Rolle der Schulsozialarbeit. Mit Einführung der Schulsozialarbeit auf Sekundarstufe II im Kanton Zürich können die Berufsfachschulen wählen, ob sie (weiterhin) mit einer externen Stelle zusammenarbeiten oder selbst Fachpersonen aus der Schulsozialarbeit anstellen wollen.

  An der Allgemeinen Berufsschule Zürich und ihren Verbundschulen hält man an der Partnerschaft mit Kabel fest. [jo]

  www.kabel-berufslehre.ch

Eine junge Frau, die von diesem Angebot Gebrauch gemacht hat, ist Rahima Khatoon. Die 23-Jährige ist im zweiten Lehrjahr als Systemgastronomiefachfrau. Es ist ihre zweite Ausbildung, zuvor hat sie Bekleidungsnäherin gelernt und ein eidgenössisches Berufsattest erworben. Danach war sie drei Jahre lang in der Gastronomie tätig, was sie auf die Idee einer weiteren Ausbildung brachte. Doch in ihrem Lehrbetrieb – einem Spital – kam es immer wieder zu Spannungen mit dem Berufsbildner. «Das hat mich sehr belastet, denn ich wusste nicht, dass ich den Betrieb wechseln könnte. Ich dachte, ich müsste das irgendwie durchziehen.»

Dank der in allen Klassenzimmern der ABZH hängenden Informationen über Kabel sowie des Rats ihrer Klassenlehrerin wandte sie sich schliesslich an die Fachleute. Dort erfuhr sie, dass sie nach einer Vertragsauflösung drei Monate Zeit habe, um einen neuen Lehrbetrieb zu finden, und währenddessen trotzdem die Schule besuchen könne. «Das hat mich etwas beruhigt.» Julian Roldan unterstützte sie auch bei der Stellensuche und beim Schreiben von Bewerbungen. Mit Erfolg: Inzwischen setzt Rahima Khatoon ihre Ausbildung in einem Coop-Restaurant fort und fühlt sich dort sehr wohl. «Ohne diese Unterstützung wäre es für mich viel schwieriger gewesen, den Betrieb zu wechseln», sagt sie. «Jetzt kann ich mir vorstellen, dass ich meine Ausbildung abschliessen kann – ohne Stress und ohne Angst vor der Prüfung.»

An der ABZH geht man derweil bereits einen Schritt weiter: Gemeinsam mit der Berufsschule für Detailhandel und Pharmazie wurde ein neues Projekt lanciert: «Neue Rollen der Lehrpersonen». Kernstück ist eine zusammen mit der Eidgenössischen Hochschule für Berufsbildung (EHB) entwickelte Weiterbildung. Während vier Jahren durchlaufen alle Lehrerinnen und Lehrer der beiden Schulen gewisse obligatorische Grundmodule zu den Themen lösungsfokussiertes Coaching, Differenzierung/Heterogenität sowie formatives Prüfen und Bewerten. Hinzu kommen Zusatzmodule, welche die Lehrpersonen freiwillig belegen können, etwa zu psychischer Gesundheit oder Konfliktmanagement. Wer genügend Module belegt, die Lernnachweise erbringt und die erforderlichen ECTS-Punkte gesammelt hat, kann mit einem «Certificate of Advanced Studies» (CAS) abschliessen.

Erste Module, erzählt Meta Studinger, hätten bereits im Dezember 2024 sowie während der Wochen des Qualifikationsverfahrens stattgefunden. Die Rektorin ist überzeugt, dass mit dem Weiterbildungsangebot eine wichtige Lücke geschlossen werden kann: «Wir können nicht nur das Angebot weiterentwickeln, sondern müssen den Lehrpersonen auch das nötige Werkzeug in die Hand geben.» Für Lehrpersonen, die bereits über ein CAS in Beratung verfügen, ist eine Spezialschulung geplant: «Mit ihnen bauen wir ein internes, professionelles Supervisionsteam auf.»