title_de: Digitaler Unterricht leicht gemacht

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Schulblatt
            18.10.2024

Der Einsatz digitaler Geräte ist heute im Unterricht Alltag. Trotzdem ist es für Lehrpersonen nicht immer einfach, zu entscheiden, wann und wie sie diese einsetzen wollen und mit welchem Ziel. Schuleigene Verantwortliche für den pädagogischen ICT-Support helfen ihnen bei Bedarf mit Rat und Tat.

Text: Martina Bosshard Fotos: Marion Nitsch

An einem Dienstagnachmittag, ein paar Wochen nach Beginn des Schuljahrs, ist Patrick Buff unterwegs zum ländlichsten der drei Primarschulhäuser von Bäretswil. Das Schulhaus Maiwinkel liegt in der Höhe, die Aussicht über Hügel, Wiesen und Wälder ist beeindruckend. Die Schülerinnen und Schüler kommen zu Fuss von den umliegenden Bauernhöfen oder werden mit einem Schulbus gebracht. Als Zuständiger für den Pädagogischen ICT-Support (PICTS) ist Patrick Buff für die ganze Primarstufe in Bäretswil zuständig. Er unterstützt seine Kolleginnen und Kollegen bei digitalen Vorhaben. Ausserdem unterrichtet er eine 4. Klasse im Schulhaus Adetswil.

Heute nimmt er einen Beratungstermin wahr, im Gepäck hat er einen «Bee-Bot». Das ist ein programmierbares Gerät, das aussieht wie eine Biene. Es ist etwa handgross mit einer flachen Unterseite. Die Kindergartenlehrerin Karin König möchte herausfinden, ob sich der «Bee-Bot» für den Einsatz in ihrem Unterricht eignet. Zuerst erklärt ihr Patrick Buff, wie sich die Biene auf einer Tafel, einer Art Teppich mit Bildern, bewegen kann.

Über verschiedene Knöpfe können die Kinder Befehle für die Fortbewegung programmieren: «vorwärts», «links abbiegen» und «rechts abbiegen». Sie können die Biene beispielsweise zum roten Feld (vorwärts, links, vorwärts) oder zum grünen Feld (vorwärts, vorwärts, rechts, vorwärts) schicken. Sobald die Biene alle programmierten Befehle ausgeführt hat, blinkt sie mit den Augen.

Gemeinsam besprechen die zwei Lehrpersonen, welche Lernziele mit dem Einsatz des «Bee-Bots» erreicht werden können. Gefördert werden das Vorstellungsvermögen, die Orientierung im Raum und das logische Denken. Da sich jeweils drei Kinder eine Biene teilen, üben sie auch, sich abzusprechen.

Karin König denkt, dass sich das Tool für die älteren Kinder eignet. Sie möchte es in der Halbgruppe der Kinder im zweiten Kindergartenjahr ausprobieren. «Für den ersten Einsatz in der Klasse kannst du einen Termin buchen», sagt Patrick Buff. «Ich komme dann in den Unterricht und übernehme die Einführung im Kreis.»

Dieses Angebot nimmt Karin König gern an. In der Zwischenzeit will sie sich überlegen, ob sie die bestehende Tafel mit Farben und Zahlen einsetzen oder eine eigene gestalten will. Zum Beispiel zu einer Geschichte, die sie gerade mit der Klasse durchnimmt.

Alle Lehrpersonen der Primarschule Bäretswil können Patrick Buff beiziehen, wenn sie Fragen oder Wünsche im Bereich des digitalen Unterrichts haben. Er teilt sich seine PICTS-Zeit auf die drei Schulhäuser auf, so können ihn die Lehrpersonen auch zwischen Tür und Angel ansprechen. «Oft kommen meine Kolleginnen und Kollegen in der Pause auf mich zu», sagt Patrick Buff. «Manchmal kann ich gleich weiterhelfen und wenn nicht, treffen wir uns später für eine längere Beratung.»

Zusätzlich organisiert er Workshops zu Themen wie «Green Screen» oder «Microsoft Teams». Etwa alle zwei Monate haben Lehrpersonen die Möglichkeit, eine solche Weiterbildung zu besuchen. «Am wichtigsten sind die persönlichen Beratungen», sagt Patrick Buff. An den Workshops schätzt er hingegen, dass er damit eine grössere Anzahl an Lehrpersonen erreichen kann.

Im Kanton Zürich wurde der pädagogische ICT-Support vor über zehn Jahren eingeführt. Im Rahmen von PICTS bilden sich interessierte Lehrpersonen weiter, um die pädagogische Nutzung von digitalen Technologien im Unterricht weiterzuentwickeln. Zu Beginn war für eine Anstellung als PICTS eine Weiterbildung an der Pädagogischen Hochschule Zürich Pflicht. Heute ist dies nicht mehr zwingend.

Was aber bleibt: Niemand arbeitet Vollzeit als PICTS im Rahmen des kantonalen Berufsauftrags, alle Zuständigen unterrichten weiterhin als reguläre Lehrpersonen. «Der Grund dafür ist, dass die digitalen und die pädagogischen Themen eng verflochten bleiben sollen», erklärt Daniel Jud, Co-Leiter der Fachstelle Bildung und ICT im Volksschulamt des Kantons Zürich. Insgesamt 110 von 181 Schulgemeinden im Kanton Zürich haben die PICTS-Ressourcen in den kantonalen Berufsauftrag integriert, andere stellen ihre Verantwortlichen kommunal an.

«Heute stehen die Schulen im Kanton Zürich an einem ganz anderen Ort als noch vor zehn Jahren», sagt Daniel Jud. Die meisten Lehrerinnen und Lehrer sind, nicht zuletzt dank des grossen Einsatzes der PICTS-Verantwortlichen, unterdessen vertraut mit den gängigen digitalen Möglichkeiten für den Unterricht. Lehrpersonen, die in den letzten Jahren ihre Ausbildung an der Pädagogischen Hochschule abgeschlossen haben, bringen bereits gute Kenntnisse mit. Hinzu kommt, dass Geräte und Tools benutzerfreundlicher werden und die Schulen ihre Infrastruktur weiterentwickelt haben.

Auch die Einführung des Fachbereichs «Medien und Informatik» hat bewirkt, dass sich die Schulen vertiefter mit digitalen Themen befassen.

Obwohl die Lehrpersonen tendenziell weniger Unterstützung brauchen, geht den PICTS-Verantwortlichen die Arbeit nicht aus. Die Entwicklung von neuen digitalen Möglichkeiten geht rasant voran, niemand kann allein den Überblick behalten. Deshalb verfügen die PICTS-Verantwortlichen über ein Netzwerk: Sie nehmen regelmässig an physischen und digitalen Treffen teil und tauschen sich zu Neuerungen und Best-Practice-Beispielen aus.

  Auch bilden sie «Communities of Practice » (Arbeitsgruppen). Diese bearbeiten aktuelle Themen wie zum Beispiel «Künstliche Intelligenz in der Schule». Neben dem PICTS-Netzwerk besteht auch ein Netzwerk zu digitalen Themen für Leitungspersonen im Schulfeld: das Fachnetzwerk «Digitaler Wandel». Dort werden übergeordnete Themen wie etwa «Datenschutz» oder «Informationssicherheit» diskutiert, die im Verantwortungsbereich der jeweiligen Leitungspersonen liegen und nicht an eine Lehrperson delegiert werden können.

Zurück in Bäretswil, im Teamzimmer. Was bedeutet die PICTS-Unterstützung für die Lehrerinnen und Lehrer? «Super ist, dass Patrick einen dort abholen kann, wo man steht. Er gibt Antworten, die auch für weniger digital affine Personen verständlich sind», sagt ein Lehrer. «Probleme, die uns früher stundenlang beschäftigt haben, kann Patrick oft in zehn Minuten lösen. Zum Beispiel Passwörter, die nicht funktionieren», ergänzt eine Kollegin.

Auch Irene Jany, die seit über 20 Jahren in der Unterstufe unterrichtet, nimmt das PICTS-Angebot gern in Anspruch. «Ich war mit einer Klasse im Wald. Dort hat der Vater eines Kindes der Klasse gezeigt, wie man mit einem Seil einen Achterknoten macht. Im Anschluss wollte ich mit der Klasse eine Anleitung erstellen, die alle Schritte bis zum fertigen Knoten dokumentiert. Patrick hat mir gezeigt, welches Programm sich dafür eignet, und den Zugang für mich und die Kinder eingerichtet», erzählt sie. Das habe gut funktioniert und die Klasse freute sich über das Resultat. Sie begrüsst es auch, dass viele Lehrmittel digitale Aufgaben zur Verfügung stellen: «Die Kinder schätzen es sehr, dass sie bei den Online-Aufgaben eine unmittelbare Rückmeldung zu ihrer Leistung erhalten.»

Sandra Kengelbacher, Lehrerin in der Mittelstufe, ergänzt: «In der 5. Klasse erhalten die Kinder ihr eigenes Gerät. Patrick organisiert die Einführung und schaut darauf, dass die Geräte und die Zugänge funktionieren. Dies ist eine grosse Entlastung für mich. Dank der PICTS-Unterstützung kann ich auch digitale Projekte anpacken, die für mich allein zu aufwendig wären.»

In Schweden, einem Pionierland der Digitalisierung, wollen die Verantwortlichen wieder einen Schritt zurückgehen und den Einsatz von digitalen Hilfsmitteln einschränken. Wird diese Diskussion auch im Kanton Zürich geführt? «Bei uns braucht es kein Umdenken, denn wir hatten immer den pädagogischen Aspekt im Fokus», sagt Daniel Jud. «Wir orientieren uns nicht an neuen Gadgets, sondern an den Bedürfnissen der Lehrpersonen, der Schülerinnen und der Schüler.

Digitale Mittel werden nur dort eingesetzt, wo die erweiterten didaktischen Möglichkeiten auch sinnvoll sind.» Die Lehrpersonen achten darauf, dass beispielsweise die Entwicklung der Handschrift und der Umgang mit gedruckten Medien nicht zu kurz kommen. Ein wichtiger Aspekt des Unterrichts ist ausserdem die Vermittlung von Medienkompetenz. Die Kinder werden für einen bewussten Umgang mit den digitalen Medien sensibilisiert.

Für Rolf Nussbaum, Schulleiter der Primarschule Bäretswil, ist klar, dass das Digitale seinen Platz in der Schule braucht: «Die Zukunft fängt in der Volksschule an. Schule und Beruf müssen mit der Digitalisierung mithalten, auch hier auf dem Land. Die Kinder sollen schon früh digitale Möglichkeiten nutzen und an der Entwicklung teilhaben.»


type_de: Schulblatt

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location: Zürich

title_de: Durch die Sekundarschule tanzen

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Schulblatt
            18.10.2024

Die Sekundarschule Im Birch in Oerlikon hat gemeinsam mit dem Opernhaus und der Pädagogischen Hochschule Zürich das aussergewöhnliche Projekt «Die Schule tanzt!» entwickelt. Die positiven Effekte sind zahlreich und durch empirische Befunde gestützt.

Text: Jacqueline Olivier Fotos: Dieter Seeger

Es ist ruhig im Anbau des Opernhauses Zürich an diesem regnerischen Montagmorgen kurz vor 8.30 Uhr. Der grosse, etwas nüchtern wirkende Eingangsbereich, in dem sich die noch geschlossenen Billettkassen befinden, wirkt wie ausgestorben. Dies ändert sich wenige Minuten später schlagartig, als gut 40 Jugendliche in Begleitung einiger Lehrpersonen durch die sich automatisch öffnende Glastür den Raum betreten: Nasse Turnschuhsohlen quietschen auf dem glatten Boden, es wird gekichert, geschwatzt, herumgealbert. Einige der jungen Besucherinnen und Besucher schauen etwas befangen zu Boden oder ins Leere, andere lassen verstohlen den Blick durch den Raum schweifen.

Den 1.-Sek-Schülerinnen und -Schülern der Schule Im Birch scheint im Moment noch nicht ganz klar zu sein, was sie in den kommenden Stunden erwartet. Anders die Lehrpersonen – sie machen das hier nicht zum ersten Mal.

Vor drei Jahren hat die Schule zusammen mit dem Opernhaus ein gross angelegtes Projekt gestartet: «Die Schule tanzt!» Wie ein roter Faden begleitet das Thema Tanz seither die Jugendlichen sämtlicher Sekundarschulklassen durch die drei Jahre ihrer Oberstufenschulzeit – bis zur grossen Abschlussproduktion am Ende der 3. Klasse. Heute findet für die erste Hälfte der Erstklässlerinnen und Erstklässler die Einführung statt, die zweite Hälfte wird zwei Wochen später das gleiche Programm durchlaufen.

Bettina Holzhausen ist im Opernhaus für die Tanzvermittlung zuständig. Nach der Begrüssung führt sie die Besucherinnen und Besucher durch eine weitere Glastür ins Opernhaus, erzählt im prunkvollen Foyer kurz etwas über das Gebäude – über die Entstehung oder darüber, dass hier nicht alles, was wie Marmor aussieht, tatsächlich Marmor ist, sondern «Fake». Dann geht es über die mit rotem Teppich ausgelegte Treppe weiter nach oben in den «Spiegelsaal».

Dort fühlt Bettina Holzhausen den Schülerinnen und Schülern erst einmal den Puls: Wer hat schon einmal irgendwo irgendwie getanzt? Wer findet, dass Tanzen Spass macht? Und wer findet Tanzen peinlich? Wer den Fragen zustimmt, soll sich jeweils zur Fensterfront begeben, die anderen Richtung Türe.

Getanzt haben alle schon einmal, doch bei den nächsten beiden Fragen driftet die Gruppe auseinander. Während fast allen Mädchen das Tanzen Spass macht, sind es bei den Buben nur eine knappe Handvoll. Dass Tanzen peinlich sei, finden ebenfalls fast alle Jungs, bei den Mädchen bleiben einige unschlüssig in der Mitte des Saals stehen und beginnen miteinander zu diskutieren.

Nach dieser Aufwärmrunde geht es in fünf Gruppen, begleitet von den Lehrpersonen und zwei Vermittlerinnen, die Bettina Holzhausen unterstützen, schon bald weiter zu einem Postenlauf durch das Haus. Beim Posten «Cat Walk» dürfen sich die Schülerinnen und Schüler mithilfe verschiedener Kostüme und Accessoires in edle Damen, elegante Herren oder sogar in Könige oder Königinnen verwandeln. So gekleidet, sollen sie daraufhin angemessenen Schrittes die Treppen hoch- und wieder runtergehen oder einmal quer durch das Foyer schreiten. Das klappt angesichts der ungewohnten Roben und des Spasses an der Verkleidung nicht immer so ganz.

Ein anderer Posten ist der «Beobachtung» gewidmet. Hier notieren und besprechen die Jugendlichen, was ihnen im Haus bisher Besonderes aufgefallen ist. Bei der «Mind Map» beantworten sie mithilfe von Post-it-Zetteln die Fragen: «Was willst du über Tanz wissen?», «Wann tanzt du?» und «Was ist Tanz für dich?».

Zwischendurch nimmt eine der Vermittlerinnen die Schülerinnen und Schüler mit in den Zuschauerraum, von wo sie den Bühnenarbeitern beim Aufbau des nächsten Bühnenbilds zuschauen können und einige wissenswerte und überraschende Details über den Opernhausbetrieb erfahren – etwa was ein eiserner Vorhang ist oder dass der grosse Kronleuchter aus dem 19. Jahrhundert jeweils in der Sommerpause heruntergefahren und minuziös geputzt wird, und zwar jedes einzelne Glas und jede noch so verschnörkelte Verzierung.

Ganz oben, im zweiten Rang, wird vor der Theke für die Pausengetränke mit Bettina Holzhausen getanzt – ein einfacher Tanz, der viel Spielraum lässt für eigene Ideen und Interpretationen. Während einige Jugendliche gleich mit vollem Elan dabei sind, brauchen andere etwas Anlaufzeit oder wissen überhaupt nicht so recht, was sie mit Armen und Beinen anfangen sollen.

Der fünfte Posten schliesslich führt hinter die Kulissen: In einem der Ballettsäle, in denen die Compagnie trainiert, erzählt die junge Tänzerin Mariko Ackermann den Jugendlichen, wie viele Nationen im Ballett Zürich zusammen tanzen, wann und wie sie selbst zu tanzen begonnen und über welche Ausbildung ihr Weg sie ins Junior-Ballett des Opernhauses geführt hat. Sie beantwortet Fragen der Schülerinnen und Schüler und lässt sie eine typische Ballett-Pose an der Stange einnehmen – oder es zumindest probieren.

Es gehe an diesem Vormittag darum, das Haus etwas kennenzulernen, sagt die Lehrerin Marie-Paule Moureau, die das Projekt «Die Schule tanzt!» angestossen hat. Das war nach dem ersten Corona-Lockdown mit den Schulschliessungen. Ab dem Sommer 2020 konnte Schule  zwar wieder stattfinden, aber niemand habe so recht gewusst, wie es weitergehen würde. Und ein normaler Schulalltag war angesichts immer wieder neu angepasster Massnahmen weiterhin erschwert.

«In dieser Situation wollte ich etwas unternehmen, um das Gemeinschaftsgefühl wieder zu stärken.» Die kulturinteressierte Lehrerin stiess auf der Website des Opernhauses auf das Vermittlungsangebot für Schulen und kontaktierte Bettina Holzhausen. Was daraus folgte, basiere eigentlich auf einem Missverständnis, verrät sie schmunzelnd. «Ich habe die verschiedenen Angebote für die Schulen gesehen und gesagt, die möchte ich für unsere Schule buchen.» So ist aus einzelnen Angeboten dank Bettina Holzhausen, die den Gedanken sofort aufnahm und weiterspann, ein dreijähriges Programm nur für die Sekundarschule Im Birch entstanden.

Angesichts dieser Dimension sei sie über die Idee zuerst etwas erschrocken, erzählt Schulleiterin Regina Haller. Trotzdem hat sie sich an die Arbeit gemacht und gemeinsam mit einem Schlüsselteam, in dem auch Bettina Holzhausen involviert war, einen detaillierten Projektauftrag erstellt, der anschliessend dem gesamten Schulteam vorgelegt wurde.

«Zunächst war durchaus eine gewisse Skepsis vorhanden», sagt die Schulleiterin, «darum haben wir den Entscheid noch ein wenig vertagt.» Doch irgendwann waren alle mit dem Vorhaben einverstanden, und mit Beginn des Schuljahrs 2021/22 starteten vier 1.-Sek-Klassen das grosse Abenteuer.

Von Anfang an mit von der Partie war die Pädagogische Hochschule Zürich (PHZH). Das Projekt nicht einfach ins Blaue hinaus zu lancieren, sondern wissenschaftlich begleiten zu lassen, war Bettina Holzhausen wichtig. Enikö Zala-Mezö, Leiterin des Zentrums für Schulentwicklung, und ihre Mitarbeiterin Jelica Popović werten Beobachtungen, Befragungen von Schülerinnen und Schülern, Lehrpersonen und Eltern im Rahmen der Begleitforschung laufend aus. So können Dinge, die gut funktionieren, gestärkt und jene, die weniger gut funktionieren, vorzu angepasst werden.

Vor den Sommerferien 2024 hat der erste Jahrgang abgeschlossen – und Regina Haller ist hellauf begeistert. «Mir hat es total den Ärmel reingenommen», sagt sie. Und wie um das zu begründen, schiebt sie gleich hinterher: «Es ist unglaublich, welche Entwicklung in diesen drei Jahren bei den Jugendlichen stattgefunden hat.» Dabei sei vor allem das erste Jahr mit den Pionierklassen ziemlich harzig verlaufen.

«Die Schülerinnen und Schüler waren zu Beginn etwas widerwillig», erzählt Bettina Holzhausen. Die nachfolgenden Klassen hingegen fragten nicht mehr, warum sie tanzen müssten – weil sie bereits eine Abschlussvorstellung der Vorgängerinnen und Vorgänger besucht oder zumindest von dem Projekt gehört hätten. Auch das Programm hat sich mittlerweile gefestigt.

In jedem Schuljahr finden diverse Veranstaltungen statt: vom Besuch einer Ballettprobe mit Einführungsworkshops über Tanzworkshops in verschiedenen, von den Jugendlichen ausgewählten Tanzstilen im Sportunterricht, Führungen durch das Opernhaus und die Werkstätten, ein Choreografieprojekt mit anschliessender «Werkstatt-Aufführung» bis zum Besuch einer Ballettaufführung.

Im dritten Jahr erarbeiten die Jugendlichen dann als krönenden Abschluss in klassenübergreifenden Gruppen mit professionellen Choreografinnen und Choreografen je ein Tanzstück. Die Aufführungen finden vor den Sommerferien auf der grossen Bühne im Singsaal statt.

Selbstverständlich werden auch die Eltern von Anfang an einbezogen. Und das Schulteam erhält die Möglichkeit für Weiterbildungen oder wird am jährlichen Q-Tag über den aktuellen Stand informiert – mit anschliessender Reflexion über die Weiterentwicklung.

Was ist denn nach heutigen Erkenntnissen der konkrete Gewinn des Projekts? Da sehen die drei Verantwortlichen von Schule, Opernhaus und PHZH weit mehr als nur einen. Etwa, dass die Jugendlichen zu Erfolgserlebnissen kommen, die sie sonst nicht hätten, wie Regina Haller sagt. Oder die Stärkung der Gemeinschaft über die Klassen hinweg, was laut Enikö Zala auch die Schülerinnen und Schüler selbst wahrnehmen.

«Umgekehrt merken sie auch, was es für eine Gruppe bedeutet, wenn kurzfristig ein oder zwei Personen für eine Aufführung absagen, wie dies im ersten Jahrgang passiert ist», sagt Bettina Holzhausen. Es entstehen zudem neue Freundschaften, und selbst mit den Kindern der Primarschule kommen die Jugendlichen in Kontakt, weil sich dort der Singsaal befindet. All dies, stellt Regina Haller fest, führe dazu, dass man an der Schule kaum noch Probleme mit Konflikten oder gar Gewalt habe. Und dies helfe den Schülerinnen und Schülern ebenso wie dem Schulteam oder den Eltern.

Enikö Zala und Jelica Popović setzen ihre Begleitforschung fort. Sie untersuchen die Kooperation zwischen dem Opernhaus und der Schule Im Birch, identifizieren Erfolgsfaktoren und Herausforderungen und gehen der Frage nach, wie sich das Projekt auf die Schule auswirkt. Dafür haben die beiden Frauen nun noch etwas länger Zeit, denn die Schule will das Projekt über den ursprünglich geplanten Zeitraum hinaus weiterführen. Was die drei Projektverantwortlichen unisono als ausgesprochen sinnvoll bezeichnen, schliesslich sei es inzwischen fest implementiert.

Für Regina Haller zumindest steht heute schon fest, dass ihre Schule langfristig weiter tanzen soll. «Wir hatten schon früher das eine oder andere Tanzprojekt», sagt sie, «aber hier geht es nicht um ein einmaliges Feuerwerk, das Projekt bringt einen echten Wandel in die Schule.»

Weitere Informationen über «Die Schule tanzt!» sowie ein Video über den ersten Jahrgang gibt es unter www.opernhaus.ch.

Die Auswahl an Tanzprojekten für Schulen ist gross. Nachfolgend eine Auswahl von Angeboten, die über Schule + Kultur gebucht werden können:

Weitere Informationen gibt es unter: www.schuleundkultur.zh.ch

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title_de: Eine Schule mit Laborcharakter

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Schulblatt
            18.10.2024

Seit Beginn dieses Schuljahrs ist die Zürcher Kantonsschullandschaft um ein Provisorium reicher: An der Hohlstrasse, gleich neben dem Güterbahnhof, ist eine Filiale der Kantonsschule Wiedikon eröffnet worden. Binnen weniger Jahre soll sie «erwachsen» und selbstständig werden. Ein Augenschein vor Ort.

Text: Jacqueline Olivier Fotos: Andreas Schwaiger

Den Zugang zur neuen Filiale der Kantonsschule Wiedikon (KWI) an der Hohlstrasse zu finden, ist nicht ganz einfach. Bauzäune und Absperrbänder machen unmissverständlich klar: Hier ist noch einiges in Arbeit. Und hat man dann doch endlich einen Eingang entdeckt und schreitet auf der Suche nach dem Sekretariat durch die Gänge mit den unverputzten Wänden des Holzmodulbaus, bestätigt sich der Eindruck des Unfertigen. Dies sei durchaus gewollt, erklärt wenig später die Schulleiterin Nicole Brockhaus-Soldenhoff. Denn die im Sommer 2024 eröffnete Schule ist ein Provisorium – baulich wie organisatorisch.

«Wir wachsen aus der Kantonsschule Wiedikon heraus und werden zur eigenständigen Kantonsschule Aussersihl.» Und diese Selbstständigkeit soll bereits in wenigen Jahren vollzogen sein. Das definitive Schulhaus wird gleich nebenan entstehen, zwischen dem jetzigen Hauptgebäude und dem Naturwissenschaftstrakt. Die Holzmodulbauten, die eine Lebensdauer von 30 Jahren haben, können danach je nach Bedarf an anderen Standorten eingesetzt werden.

Aber jetzt mal langsam: Noch ist das hier die Kantonsschule Wiedikon, Standort Hohlstrasse, wie die offizielle Bezeichnung der ersten Kanti im Zürcher Stadtkreis 4 lautet. Nicole Brockhaus ist Prorektorin der KWI und als solche Standortleiterin der neuen Filiale Hohlstrasse. Die letzten zweieinhalb Jahre hat sie bereits das Projekt für den Standort Hohlstrasse geleitet. Ihr gefalle die Baustellensituation, sagt sie. «Wir wollen eine Schule sein, die Mut hat, etwas auszuprobieren.»

Und tatsächlich fühlt man sich hier im ersten Moment fast wie in einem grossen Laborgebäude. Eines, in dem die Toiletten versuchsmässig mit «xx», «xy», «alle» oder «ü 21» angeschrieben sind.

Gestartet ist man nach den Sommerferien mit sechs Klassen der beiden an der KWI neu eingeführten Profile: vier Klassen der Fachmittelschule und zwei Klassen des Kurzgymnasiums mit dem Schwerpunktfach Philosophie, Psychologie, Pädagogik (PPP). Diese sechs Klassen werden ausschliesslich an der Hohlstrasse unterrichtet und deswegen Siedlerklassen genannt.

Zusätzlich kommen pro Tag jeweils mehrere Klassen aus Wiedikon ins Provisorium zum Unterricht. Das sind die Nomadenklassen. Der aus allen Nähten platzenden KWI verschafft dieses Arrangement etwas Luft, während an der Hohlstrasse dank der Verzahnung der beiden Standorte die Wiediker Kultur wachsen und gleichzeitig Neues gestaltet werden könne, wie Nicole Brockhaus es ausdrückt.

Um zu klären, wie man zwischen Hohlstrasse und Goldbrunnenstrasse am besten miteinander kutschieren könnte, damit beide profitieren, wurde im Rahmen des Projekts eigens ein Thinktank eingerichtet, der sich mit dem sogenannten «Besiedlungskonzept» beschäftigte. Dieses Gremium reichte dem Rektorat schliesslich drei Vorschläge ein, durchgesetzt hat sich jener der Siedler- und Nomadenklassen.

Für die Erstellung des Stundenplans sei diese Konstellation jedoch eine Herausforderung, wie Nicole Brockhaus einräumt. Und schon im Frühlingssemester werden weitere Nomadenklassen hinzukommen. Doch auch ausserhalb der Stundenplanthematik sind regelmässige Gesamtschulleitungssitzungen wichtig für Absprachen und Gedankenaustausch. Darüber hinaus stehen Nicole Brockhaus und KWI-Rektor Urs Allenspach so gut wie täglich im Kontakt miteinander. Weil aber das Ziel die selbstständige Kantonsschule Aussersihl ist, hat die Schulleiterin an der Hohlstrasse in operativen Fragen weitgehend freie Hand – «bis dorthin, wo es ungerecht würde».

Was bedeutet das genau? Es dürften sich zwar zwei Standortkulturen entwickeln, sind sich Urs Allenspach und Nicole Brockhaus einig, es dürfe aber zum Beispiel nicht sein, dass Lehrpersonen an einem Standort von systematisch besseren Unterrichtsmitteln profitierten als am andern. Denn letztlich sei man eine Schule.

Den Vorteil, den man am Standort Hohlstrasse gegenüber Wiedikon derzeit naturgemäss noch hat, ist der grosszügig vorhandene Platz. Weil diverse Zimmer noch nicht für den Unterricht benötigt werden, gibt es beispielsweise neben vielen Schulzimmern jeweils einen freien Raum, der während des Unterrichts für spezielle Arbeitsformen oder stilles Lernen genutzt werden kann.

Andere, grössere Räume, die den Jugendlichen zur freien Verfügung stehen, tragen Namen wie «Flüsterzimmer » – der für sich spricht – oder «Simpa-Zimmer», in dem jede Menge weisse Legosteine sowie bunte Knete zum Abschalten einladen, für sich allein oder zusammen mit Kameradinnen und Kameraden.

Dies entspricht letztlich den beiden Hauptwerten, die sich die Kantonsschule Wiedikon auf die Fahne geschrieben hat: Gemeinschaft und Kreativität.

Zusammenkommen kann man ebenso im «Forum», das den Schülerinnen und Schülern wie auch den Lehrpersonen offensteht. In Ermangelung einer Mensa kann man hier das Essen einem Automaten mit frischen Fertigmenüs entnehmen oder etwas von zu Hause mitbringen und in einem der zahlreichen Mikrowellengeräte wärmen.

Jeweils am letzten Freitag im Monat sind ausserdem alle Schulangehörigen zu einer «Teilete» eingeladen: Jede und jeder bringt etwas zu essen mit und trägt damit zu einem grossen Buffet bei.

«Wir haben Schülerinnen und Schüler aus vielen Nationen», erzählt Nicole Brockhaus, «so kann man sich durch allerlei Spezialitäten durchprobieren. Das kommt sehr gut an.» Täglich sorgt überdies der Gastwirt vom nahe gelegenen italienischen Restaurant mit seinem Pausenkiosk für die kleine Zwischenverpflegung.

Eine neu aufzubauende Schule benötigt natürlich Lehrpersonen. Angestellt sind sie vorderhand von der KWI und pendeln deshalb ebenfalls zwischen den Standorten. In ein paar Jahren werden sie sich entscheiden müssen, ob sie an der KWI bleiben oder zum Team der zukünftigen Kantonsschule Aussersihl gehören wollen.

Nicole Brockhaus vertraut darauf, dass im Verlaufe des weiteren Prozesses die meisten bald wissen werden, wo sie sich mehr zu Hause fühlen.

Für die Schülerinnen und Schüler der Siedlerklassen stellt sich diese Frage hingegen nicht, sie sind längst angekommen. Tara Müller, die die FMS besucht, fühlt sich zum Beispiel sehr wohl hier, obwohl sie die Aufnahmeprüfung an der Kantonsschule Zürich Nord absolviert hatte, dann aber umgeteilt wurde. «Der Aussenraum ist zwar noch nicht fertig, der fehlt etwas, aber die Stimmung ist gut», sagt sie.

Was die Verpflegung betrifft, findet ihre Klassenkameradin Emma Löhrer das Essen aus dem Automaten «recht teuer», sie und viele andere nähmen lieber etwas mit. «Mikrowellen hat es ja zum Glück viele.» Und sonst gebe es auch noch einen Coop in der Nähe.

Die «Teilete» findet Ada Mäder eine «coole Idee». Bei der ersten Durchführung seien fast alle Schülerinnen und Schüler dabei gewesen. «So lernt man sich auch unter den Klassen etwas kennen.»

Medea Bürgler wiederum schätzt, dass momentan noch nicht so viele Siedlerklassen hier sind und die Nomadenklassen für etwas Abwechslung im Haus sorgten.

«Die ersten Schülerinnen und Schüler», sagt Nicole Brockhaus, «können der Schule nun ihren Stempel aufdrücken, sie für die Zukunft prägen. Und wir als Schulverwaltung können ihnen dafür den Boden bereiten.»

Auch Rektor Urs Allenspach sieht dieser Entwicklung mit Zuversicht und Freude entgegen. «Das Team am Standort Hohlstrasse hat einen ausgezeichneten Start hingelegt», sagt er. Seit einem Jahr im Amt, ist er selbst auf den fahrenden Zug aufgesprungen. «Ich konnte den Leuten, die bereits an Bord waren, noch den Rücken stärken», meint er bescheiden. Auch dem weiteren Aufbau und der anschliessenden Splittung in zwei Schulen blickt er optimistisch entgegen. «Wir planen das alles sorgfältig.»

Was man in Wiedikon bereits spürt, ist eine gewisse Entlastung dank der Nomadenklassen. Die Container, die man auf dem Schulhausareal aufgestellt hatte, konnten abgebaut werden. «Aber sonst ist die Schule hier nach wie vor bis auf den letzten Platz gefüllt», erzählt der Rektor.

Wachsen soll in den nächsten Jahren nur der Standort Hohlstrasse – jedes Jahr um ein Viertel. Dafür ist er schliesslich da – um die steigende Zahl an Schülerinnen und Schülern aufzufangen. In vier Jahren wird man im Provisorium dann mit rund 650 Schülerinnen und Schülern ebenfalls ausgelastet sein.

Verspürt Urs Allenspach nicht schon etwas Wehmut bei dem Gedanken daran, dass man in nicht allzu ferner Zeit in Wiedikon und an der Hohlstrasse getrennte Wege gehen wird? «Die Kantonsschule Aussersihl wird für uns nachher die Schule sein, mit der wir am engsten verbunden bleiben», lautet seine Antwort. Schon heute laufe die Zusammenarbeit zwischen den Standorten sehr unkompliziert, viele Lehrpersonen hätten Spass daran, auch weil sie an der Hohlstrasse viel Neues ausprobieren könnten. Und davon wie auch von der Aufbruchstimmung, ist der Rektor überzeugt, werde man in Wiedikon noch länger profitieren können.


title_de: Im Tanz die eigene Stimme finden

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Schulblatt
            25.10.2024

Wer gerne tanzt, findet an den Gymnasien Rämibühl die besten Voraussetzungen dafür. Als Höhepunkt findet einmal im Jahr der DanceXChange statt. Hier zeigen die Tanzenden,
was sie für die Bühne und fürs Leben gelernt haben.

Text: Ruth Hafen Fotos: Dieter Seeger

Es ist heiss an diesem letzten Freitagnachmittag im August. Die Sonne knallt erbarmungslos auf das Sporthallenprovisorium am Gloriarank in der Nähe der

  Universität Zürich. Drinnen, in zwei Hallen im ersten Stock, ist das Raumklima angenehm. Die Sonne schmuggelt ihr Licht durch die Holzlamellen vor den Fenstern, die Hitze bleibt draussen. Für den Anstieg der Raumtemperatur werden schon bald rund 30 Mädchen und zwei Jungs sorgen. Um 16.15 Uhr beginnt die Tanzstunde mit Rachel Tinguely und Elfi Schäfer-Schafroth. Schülerinnen und Schüler von der 1. bis zur 6. Klasse der Gymnasien Rämibühl kommen hier in die Tanzgruppe – mit verschiedenen Vorkenntnissen.

Viele kennen einander schon, einige sind neu hier. Darum stellen sich Rachel Tinguely und Elfi Schäfer erst vor. Dann werden drei Gruppen gebildet; die zwei grösseren bleiben in der Halle, eine kleinere zügelt mit Elfi Schäfer nach nebenan. Dort warten schon die Gummistiefel – doch davon später.

Jetzt geht es ums Warm-up. Die Musik setzt ein, Rachel Tinguely zeigt die Übungen vor dem Spiegel, der eine ganze Wand einnimmt. Nachdem alle aufgewärmt sind, arbeiten die Gruppen an einzelnen Bewegungsabläufen und kurzen Choreografie-Elementen, die nach vielen Stunden Arbeit zu einem neuen Ganzen zusammenwachsen werden: als neues Stück am DanceXChange 18 Special an drei Abenden im Mai 2025 in der Aula Rämibühl.

Noe Sitter, die 2023 am Realgymnasium Rämibühl (RG) ihre Matur gemacht hat, unterstützt die Profis Tinguely und Schäfer als Assistentin im Unterricht. Die Zwanzigjährige übt mit ihrer Gruppe sogenannte Freezes. So werden im Breakdance Posen genannt, die die Tänzerin einnimmt und dabei kurz in der Bewegung verharrt.

Heute übt Noe mit ihrer Gruppe den Baby Freeze und den etwas anspruchsvolleren Turtle Freeze. Hält ein Mädchen besonders lang die Position, applaudieren die anderen spontan.

Das angenehme Raumklima ist eben nicht nur ausgeklügelter Architektur und moderner Lüftungstechnik geschuldet: In dieser Tanzgruppe dominieren Wohlwollen und Hilfsbereitschaft.

Zusammenhalt und freundlicher Umgang sind etwas, was Rachel Tinguely und Elfi Schäfer fördern wollen: «Alle sind willkommen, unabhängig von ihrem Niveau», erklärt Tinguely. «Wir sagen niemandem, du bist zu schlecht, zu dick, zu gross. Wichtig ist, dass sie mitmachen wollen. Vorne tanzen diejenigen, die schon länger dabei sind, die Neuen rücken mit der Zeit nach.»

Während Rachel Tinguely und Noe Sitter mit ihren Gruppen an Moves und Freezes arbeiten, macht sich Elfi Schäfer mit ihren Eleven nebenan an den Gumboot Dance. Dieser Gummistiefel-Tanz sei in Südafrika entstanden, erklärt sie, wo sich die schwarzen Arbeiter in den Goldminen der Weissen unter schlimmsten Arbeitsbedingungen behaupten mussten und diesen Tanz als Mittel der Kommunikation und als perkussive Ablenkung entwickelten.

In kürzester Zeit erarbeitet Schäfer mit ihrem Grüppchen ein beeindruckendes Stückchen Choreografie, das sie später den Gspänli vortanzen werden. Ein Stückchen Choreografie, das verrät, in welche Richtung es geografisch und inhaltlich gehen wird beim nächsten DanceXChange: unter anderem nach Südafrika.

Die Tanzgruppe Rämibühl wird zusammen mit den Pantsula-Tanzenden des Fishers of Man Arts Project das Thema Herkunft ausleuchten. Die Pantsula-Tanzkultur stammt aus den Townships in Südafrika.

Im Rahmenprogramm entwickeln die Schülerinnen und Schüler eigene Szenen zum Thema Migration, Flucht und Vertreibung. Im Tanztheater «BackGround», dem Kernstück der Aufführung, wird das Thema mit den Pantsula-Tänzern und einer zeitgenössischen Tänzerin, die in der Schweiz als Tochter eines Verdingbubs aufgewachsen ist, erarbeitet. «Indem wir die Fishers of Man mit der Geschichte der Schweizer Verdingkinder und den Jugendlichen verbinden, wollen wir aufzeigen, wie man aus schwierigen Verhältnissen heraus seine Stimme, sein Vertrauen finden kann. Unsere Antwort hier ist: durch Tanz», sagt Elfi Schäfer zum neuen Programm.

Dank ihrer über 40 Jahre andauernden Karriere als professionelle Tänzerin hat Elfi Schäfer ein globales Netzwerk, mit dem es ihr gelingt, internationale Acts von überallher ans Rämibühl zu holen. Aber es braucht mehr. Neben den regulären sechs Wochenstunden Tanzunterricht und den Intensivwochen vor den Aufführungen investieren die beiden Frauen je über hundert Stunden für Vorbereitung, Organisation, Schreiben von Förderanträgen etc.

Und kein einziger DanceXChange ginge über die Bühne ohne die finanzielle Unterstützung und den Goodwill der drei Gymnasien Rämibühl: Literargymnasium, Mathematisch-Naturwissenschaftliches Gymnasium, Realgymnasium.

Tobias Weber, Rektor des Realgymnasiums, sagt dazu: «Der Tanz vermittelt neben der Freude an der Bewegung auch wichtige Selbstkompetenzen. Wir sehen unser Engagement für den Tanz und die Tanzgruppe Rämibühl daher auch als ein Engagement für eine umfassende Bildung junger Menschen. Diese beinhaltet neben der intellektuellen Bildung auch den kreativen Ausdruck, den Auftritt vor Publikum, die Entwicklung eines positiven Körpergefühls sowie die künstlerische und organisatorische Zusammenarbeit in der Gruppe und auf ein gemeinsames Ziel hin.»

«Der Tanz verbindet uns. Tanzen gibt mir Selbstvertrauen.»

    Gianna Sidler, Schülerin

Ein Event wie der DanceXChange erfordert von allen Beteiligten eine gute Kommunikation und ein klares Bekenntnis der Schulleitungen. Tinguely und Schäfer: «Wir sehen, wie sehr die Schulen dieses Projekt schätzen, auch die Schülerinnen und Schüler spüren das. Sie werden für ihren Einsatz im Tanzprojekt gelobt und für Vorbereitungen und Proben vom Unterricht freigestellt.» Zudem habe das Rämibühl eine wunderbare Aula für die Aufführungen, und der Bühnenmeister sei ein Lichtprofi: ideale Voraussetzungen für erfolgreiche Tanzprojekte.

Nicht für die Schule, für das Leben lernen wir: Hier in der Tanzgruppe zeigt sich, wie wahr diese Worte sein können. Gianna Sidler (16) und Emilie Hoffmann (17) sind beide seit der 1. Klasse mit dabei. Was lernen sie hier fürs Leben?

Emilie, die gerne eigene Choreografien macht, hat gelernt, ihre Erwartungen an andere einem Realitätscheck zu unterziehen: Was sie kann, darf sie nicht von anderen erwarten. «Ich musste lernen, mich in andere hineinzudenken, ich muss flexibel sein und mich anpassen. So wie ich mir eine Choreo am Anfang ausdenke, wird sie am Schluss nie!», sagt sie lachend.

Gianna, die sich auch schon an Choreografien versucht, mag besonders den Zusammenhalt in der Gruppe: «Hier ist es megacool, ich finde es schön, eine Bezugsgruppe ausserhalb der Klasse zu haben. Der Tanz verbindet uns. Tanzen gibt mir Selbstvertrauen.»

Und Noe Sitter, die sich von der Schülerin zur Assistentin entwickelt hat? «Ich habe hier in der Tanzgruppe Freundinnen gefunden aus verschiedenen Altersstufen. Man wächst zusammen und hilft einander. Der Tanz ist unsere gemeinsame Sprache. Ich habe schon drei Choreos auf die Bühne gebracht und dabei meine Stimme gefunden. Ich habe gelernt, mich auf die Bühne zu stellen und den Raum mit meiner Präsenz zu füllen. Das macht mich stark.» Und sie weiss nun auch einiges über Anatomie, über Knochen und Muskeln. Das kann sie gut gebrauchen, wenn sie demnächst Humanmedizin an der Uni Zürich studiert. Aber tanzen wird sie weiter, zum Ausgleich, aus Leidenschaft und aus Freude am DanceXChange.

DanceXChange ist eine Veranstaltungsreihe, in der die Tanzgruppe Rämibühl einen Tanzabend mit professionellen Tanzschaffenden aus vielen Regionen der Welt teilt. Die Schülerinnen und Schüler arbeiten mit professionellen Tanzschaffenden zusammen: Sie tanzen in deren Stücken mit oder gemeinsam mit den Gästen in eigens für DanceXChange geschaffenen Choreografien. Dazu tanzen sie Stücke aus dem stetig wachsenden Repertoire der Tanzgruppe und zeigen eigene Kurzstücke. Der nächste DanceXChange geht im Mai 2025 in der Aula Rämibühl über die Bühne mit dem Tanztheater «BackGround» von Tanzprojekt Elfi Schäfer-Schafroth und Fishers of Man Arts Project sowie mit einem Rahmenprogramm der Tanzgruppe Rämibühl. Aufführungen: Freitag, 23. Mai 2025, 19.30 Uhr, Samstag, 24. Mai 2025, 17 Uhr, Dienstag, 27. Mai 2025, 19.30 Uhr. Schulklassen können die Aufführungen über Schule und Kultur gratis besuchen. Auch Workshops können gebucht werden.
www.schuleundkultur.ch


title_de: Fotografierst du noch oder fälschst du schon?

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Schulblatt
            06.02.2025

Bilder sagen mehr als 1000 Worte und nicht selten lügen sie. Welche Konsequenzen Fake-Bilder haben können und wie man damit umgeht, lernen Schülerinnen und Schüler während eines Workshops des Fotomuseums Winterthur.

Text: Sabina Galbiati Fotos: Andreas Schwaiger

Es ist der erste Schultag nach den Herbstferien in Bad Zurzach. 14 Schülerinnen aus Bezirks-, Sekundar- und Realschule betreten das Klassenzimmer von Stephanie Meier. Im Rahmen der Medienprojektwoche haben sich die Mädchen zwischen 12 und 15 Jahren für Meiers Kurs «Bilderwelten, Bilderflut» angemeldet. Als Einstieg in die Woche besuchen die Schülerinnen den Workshop «What the Fake», den das Fotomuseum Winterthur für Schulklassen der Sekundarstufen I und II anbietet. Dafür ist Workshopleiterin Jovana Pavlović, Verantwortliche Vermittlung Bild- und Medienkompetenz, aus Zürich angereist. Auf unterhaltsame Weise sollen die Schülerinnen einen kritischeren Zugang zu den Bilderfluten im Netz entwickeln. Pavlović wird ihnen zeigen, dass in Zeiten von Social Media, Fake News und künstlicher Intelligenz Fotos oft gefälscht oder manipuliert sind.

Dass man mit Bildern ganz bewusst umgehen sollte, lernten die Schülerinnen lange vor dem Workshop. Sie mussten für die Fotos, die im «Schulblatt» erscheinen werden, die schriftliche Einwilligung ihrer Eltern mitbringen. Etwas mehr als die Hälfte der Mädchen darf im Rahmen dieses Berichts fotografiert werden. Also setzen sich die Schülerinnen vor Beginn des Workshops entsprechend nebeneinander. Pavlović würde das eine Inszenierung nennen, wie sie oft gemacht wird in der Fotografie.

«Ein Bild sagt mehr als 1000 Worte. Was bedeutet das», fragt Pavlović in die Runde. «Im Bild sieht man viel mehr, als es abbildet», antwortet eine Schülerin, und eine andere ergänzt: «Bilder können etwas besser erklären.» Dass Fotos bisweilen nicht immer die Wahrheit vermitteln, lernen die Schülerinnen in der ersten kleinen Team-Arbeit. Sie dürfen zu einem Foto oder Video aus den Onlinemedien eine Geschichte erfinden. Im Anschluss diskutieren sie, wie man eigentlich die Informationen zu einer Fotografie und die Entstehung eines Fotos überprüfen kann.

Schnell zeigt sich: das Äffchen im Video, das auf Social Media viral geht, weil es scheinbar gekrault wird, empfindet gerade Todesangst, denn es sieht zwar süss aus, nimmt aber tatsächlich eine Abwehrhaltung ein. Das offenbaren die Kommentare zum Post. Die Schülerinnen lernen auch den Unterschied zwischen Symbolbildern, die man zu Hauf aus den Bilddatenbanken herunterladen kann, und Fotos, die ein konkretes Ereignis dokumentieren und somit als Beweismittel fungieren können.

  Dass sich ausschliesslich Mädchen in den Kurs von Stephanie Meier eingeschrieben haben, kommt nicht von ungefähr. «Mädchen sind von der Online-Bilderflut stärker betroffen als Jungs», sagt die Lehrerin. Sie beschäftigten sich mehr mit Instagram, Snapchat und Tiktok. «Dadurch sind sie dem Druck der Selbstinszenierung stärker ausgesetzt. Auch Influencer haben eine Wirkung auf sie und sie fangen an, diese zu kopieren, auf ihren eigenen Fotos zu posieren und diese Aufnahmen zu retuschieren. Das machen Jungs selten bis gar nicht.»

Die Schülerinnen schauten Fotos zunächst noch sehr unkritisch an. «Durch den Workshop wird ihnen bewusst, dass beispielsweise Fake-Bilder als echte Nachrichtenbilder durchgehen können», sagt Meier. «Im Kurs bekommen sie Gelegenheit, innezuhalten und sich zu überlegen, dass Bilder sie oftmals betrügen und dass dahinter eine Absicht steckt.» Ihnen sei kaum bewusst, welches Ausmass diese Fake-Bilderweltwelt inzwischen angenommen habe – etwa, dass man mit Künstlicher Intelligenz (KI) jedwedes Bild generieren könne.

Jovana Pavlović hat diesen Workshop bereits zigmal durchgeführt. Da er für Jugendliche von 12 bis 20 Jahre konzipiert ist, passt sie ihn jeweils an die Altersstufe an. Mit Sek-II-Schülerinnen und -Schülern geht sie mehr in die Tiefe und diskutiert Phänomene wie die politische Instrumentalisierung von Bildern, Mechanismen von Verschwörungstheorien oder die Algorithmus-Kuration ausführlicher. Doch soweit geht sie heute nicht.

«Die Jugendlichen haben noch Mühe zu verstehen, warum die Thematik rund um Fake-Bilder so wichtig ist.» Für sie als Digital Natives sei es völlig normal, selbst solche Technologien für ihre Fotos zu nutzen. Etwa indem sie ihre Bilder mit Filtern oder sogar mit KI bearbeiteten. «Vielen Eltern und nicht selten auch Lehrpersonen fehlt das tiefere Verständnis und der Zugang zu diesen neuen Technologien. Daher findet auch nur ein geringer Austausch und damit wenig Sensibilisierung für die Thematik statt.»

Für Stephanie Meier ist der Workshop des Fotomuseums der perfekte Einstieg in ihre Projektwoche. «Er nimmt mir unglaublich viel Vorbereitungsarbeit ab. Ich konnte einfach eine Fachperson zuziehen und finde die vielen Beispiele, die Jovana Pavlović im Kurs bringt, sehr durchdacht.» Die Lehrerin verfolgt den Workshop aufmerksam, macht sich Notizen, um später in der Woche mit den Mädchen über bestimmte Begriffe zu diskutieren. Und sie meldet sich im Workshop auch mal selbst zu Wort. Denn die Mädchen getrauen sich manchmal nicht so recht, etwas zu sagen, weil sie aus verschiedenen Klassen kommen und einander noch nicht gut kennen.

Spätestens bei der letzten Übung haben die Schülerinnen nicht nur ihren Mut gefunden, sondern zeigen auch, dass sie verstanden haben, worum es geht. Pavlović hat Stimmkarten verteilt. Auf der einen Seite steht «fotografiert», auf der anderen «computergeneriert». Pavlović projiziert Fotos und Videos aus unterschiedlichen Medien an die Wand. Die Schülerinnen sollen jeweils raten, ob es sich um ein echtes Foto oder Video oder um ein computergeneriertes handelt, und erklären, warum sie auf das eine oder andere tippen. In den meisten Fällen liegen sie richtig. Selbst als Pavlović zum Schluss gefälschte Videos von Barack Obama und Mark Zuckerberg zeigt, durchschauen sie das Spiel schnell. Im ersten Fall merken sie, dass Obama niemals so reden würde, bei Zuckerberg fehlt die Mimik im Gesicht.

«Das war die beste Übung», sagt die 15-jährige Joya Schreier, als der Workshop vorbei ist. Sie und ihre Mitschülerinnen sind sich da einig. Auch die erste Übung, in der sie einfach eine Story erfinden durften, habe ihnen gefallen. Und was den Workshop betrifft, sind die Mädchen ebenfalls einer Meinung: «Es war sehr spannend aber auch viel Information», sagt Selina Angst, ebenfalls 15 Jahre alt, und fügt hinzu: «Gut war auch, dass wir selbst zusammen diskutieren konnten.»

Die gleichaltrige Beonita Alaj ist viel auf Tiktok und Instagram und hat sich für den einwöchigen Kurs angemeldet, weil sie sich dafür interessiert, wie solche Bildmanipulationen funktionieren. «Ich finde das wichtig, weil wir im Alltag ständig Medien nutzen», sagt sie. Ihre Banknachbarin, die 12-jährige Aurela Berisha, malt sehr gern und will einfach mal ausprobieren, wie man solche Fake-Bilder macht. Dazu sagt Joya: «Mir waren vor dem Workshop die Manipulationsmöglichkeiten nicht so bewusst. Jetzt sehen wir, welche unterschiedlichen Möglichkeiten es überhaupt gibt.» Die Mädchen würden Bilder und Videos künftig definitiv kritischer betrachten, sagen sie. Aber ab wann ist ein Bild für sie überhaupt gefälscht? Nur weil man einen Filter benutze und ein Bild etwas heller mache, sei das noch kein Fake. Aber wenn man etwas hinzufüge oder wegmache, dann finden sie, sei das eine Fälschung.

Jovana Pavlović ist da schon sehr viel kritischer und antwortet auf dieselbe Frage: «Jedes Foto ist im Grunde unecht, weil es immer nur einen verkürzten Ausschnitt der Realität abbildet, aber nicht die Realität selbst.» Auf der Zugfahrt zurück nach Zürich erzählt sie von der Arbeit des Fotomuseums. Längst seien die immensen Auswirkungen von manipulierten und künstlichen Fotos zu einem Fokusthema für das Fotomuseum geworden. «Unser Anliegen ist es, einen informierten und selbstbestimmten Umgang mit Bildern zu vermitteln.»

Dafür arbeitet man in Winterthur auch mit Fachpersonen, welche sich mit KI und Deepfakes beschäftigen, genauso wie mit Kunstschaffenden, die sich mit der Thematik auf künstlerische Weise auseinandersetzen. Genau dies werden auch die Schülerinnen im Kurs von Stephanie Meier tun. Im Verlauf der Woche werden sie Gelegenheit erhalten, selbst Fotos zu manipulieren oder mithilfe von KI herzustellen. Durch das Veröffentlichen, etwa im Schulhaus, werden die Konsequenzen für alle Schülerinnen und Schüler sowie Lehrpersonen sicht- und vor allem spürbar.


title_de: Gymischülerin gründet Bildungsprojekt

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Schulblatt
            06.12.2024

Mahbube Ibrahimi war ein Baby, als ihre Familie aus Afghanistan floh. Heute unterstützt die Maturandin mit ihrer NGO «Wild Flower» afghanische Mädchen mit Online-Unterricht.

Text: Ruth Hafen Fotos: Stephan Rappo

Mahbube Ibrahimi spricht leise, aber deutlich. Was sie sagt, hat Power, da muss es nicht auch noch laut sein. Im Studentencafé im Zürcher Universitätsviertel wäre ihre Stimme im Lärm der Kaffeemaschine untergegangen.

Draussen am kleinen Tisch auf dem Trottoir, wohlig eingepackt in eine Daunenjacke, sagt Mahbube: «Mein Deutsch ist nicht perfekt, ich mache ja noch megaviele Fehler.» Sie sagt diesen Satz auf Schweizerdeutsch, ein Schweizerdeutsch mit einem leichten Akzent.

Mahbube ist seit gut drei Jahren in der Schweiz, die Sprache hat sie quasi im Schnelldurchlauf gelernt. Heute besucht sie die Atelierschule in Zürich, wo sie sich auf die Matur im nächsten Jahr vorbereitet. Viel freundliche Unterstützung und Förderung, aber auch viel persönlicher Einsatz und Energie haben die junge Frau hierhergebracht.

«Heimat ist für mich dort, wo ich mich sicher fühle, wo ich nicht um meine Familie und mich Angst haben muss.»

Als Mahbube einen Monat alt ist, flieht ihre Familie aus Afghanistan in den benachbarten Iran. Flüchtlinge sind in Teheran nicht gern gesehen, eine reguläre Schule zu besuchen, ist schwierig. Nach dornigen Erfahrungen an einer öffentlichen Institution kann Mahbube bis zur 9. Klasse eine private Schule besuchen. Bald darauf fliehen die Eltern Ibrahimi mit ihren vier Kindern erneut – bis nach Griechenland.

Mahbube kommt im August 2021 als 16-Jährige unbegleitet in die Schweiz – die Familie folgt später nach. Mahbube wird von Zürich nach Basel geschickt, um drei Monate später wieder nach Zürich transferiert zu werden. Die erste Zeit ist von Corona und Lockdowns geprägt, die Durchgangszentren und Schulen sind voll. Mahbube beginnt, mit Youtube-Videos selbst Deutsch zu lernen. Schweizer Freunde, die sie auf ihrer Flucht übers Internet kennengelernt hat, helfen ihr dabei, Bücher zu kaufen.

Wieder in Zürich, kann sie endlich einen Deutschkurs besuchen, ihre Beiständin verhilft ihr zu einem Platz im Programm Chagall (Chancengerechtigkeit durch Arbeit an der Lernlaufbahn) am Gymnasium Unterstrass. Dort werden jährlich rund 26 leistungswillige und leistungsfähige Sekundarschülerinnen und Sekundarschüler mit Migrationshintergrund fachlich und persönlich auf die Mittelschule vorbereitet.

Bald kann sie die Kantonsschule Küsnacht besuchen und noch mehr Energie darauf verwenden, ihr Deutsch zu verbessern. Mittlerweile spricht die 19-Jährige neben Persisch und Dari – die Persisch-Variante, die in Afghanistan gesprochen wird – auch Englisch, Französisch und Deutsch. Diese drei Sprachen gehören heute zu ihren Lieblingsfächern, wobei sie sagt: «Eigentlich habe ich alle Fächer gern. Und wenn man auch nicht überall gut ist, so kann man doch mit harter Arbeit viel erreichen.» Ihr Bildungshunger ist enorm, sie spielt Klavier, geht joggen, macht Yoga, lernt Judo.

Doch ihre Begeisterung fürs Lernen, für Bildung, beschränkt sich nicht auf ihre eigene Person. Sie möchte etwas weitergeben. Menschlichkeit und Solidarität sind Begriffe, die ihr Leben geprägt haben. Natürlich erlebt sie auch immer wieder Ausgrenzung und Ablehnung, aber in ihrer Familie gilt das Prinzip: Wir wollen etwas zurückgeben, etwas Positives weitergeben. Die Menschlichkeit soll obsiegen.

«Eigentlich habe ich alle Fächer gern. Und wenn man auch nicht überall gut ist, so kann man doch mit harter Arbeit viel erreichen.»

An Afghanistan erinnert sich Mahbube nicht, und wenn man sie fragt, wo denn ihre Heimat sei, sagt sie: «Mein Zuhause, meine Heimat ist Zürich, hier sind meine Familie und meine Freunde. Heimat ist für mich dort, wo ich mich sicher fühle, wo ich nicht um meine Familie und mich Angst haben muss.» Ein Satz, der direkt ins Herz geht, aber auch die Magengrube nicht verfehlt.

Mahbube hat wohl viel Unbeschreibliches erlebt auf ihrer Flucht nach Europa. In ihrer Maturarbeit, die sie auf Englisch schreibt, macht sie die Menschlichkeit zum Thema. Es soll ein Buch werden, das den Begriff philosophisch auslotet. Es soll aber auch ein Buch werden, das die Geschichte vieler Menschen auf ihrer Reise nach Europa erzählt.

Mahbube lebt hier in der Schweiz in Sicherheit, sie hat einen Freundeskreis, ist gut integriert, denkt schon voller Enthusiasmusan die Zeit nach der Matur: Sie möchte Medizin studieren. Vergangenheit überlebt, Zukunft aufgegleist, alles paletti – könnte man meinen.

Aber Mahbube hat andere Vorstellungen. «Für mich ist es megawichtig, der Welt etwas Positives zurückzugeben.» Deshalb gründete sie zusammen mit ihrer Freundin Samira Graf im November 2023 das Projekt «Wild Flower». Es ist eine Online-Schule für Mädchen und Frauen in Afghanistan.

Seit der Machtübernahme der Taliban 2021 haben Frauen in Afghanistan kaum noch Rechte. Mädchen ab der 7. Klasse dürfen nicht mehr zur Schule gehen, sie werden komplett von der Welt abgeschnitten. «Mit ‹Wild Flower› öffnen wir ihnen ein Fenster zur Welt. Sie sollen erfahren, welche Möglichkeiten sie haben, was Menschenrechte bedeuten.»

Unterrichtet werden die Mädchen und Frauen (sie sind zwischen 13 und 40 Jahre alt) ein- bis zweimal pro Woche rund 90 Minuten in Gruppen von höchstens vier Teilnehmerinnen. Alles, was es braucht, ist ein Smartphone und Internet. Die Freiwilligen von «Wild Flower» laden einmal im Monat die Prepaid-Karten von der Schweiz aus auf. Englisch, Deutsch, Französisch, aber auch Wirtschaft, Computerskills, Geschichte stehen derzeit zur Auswahl. Aktuell sind es 140 Schülerinnen und es werden laufend mehr.

Darum sucht Mahbube dringend neue Freiwillige, die bereit sind, ihr Wissen nach Afghanistan zu schicken. Mahbube wäre nicht Mahbube, hätte sie nicht schon das nächste Projekt im Köcher: Mit «Growing Together» möchte «Wild Flower» im Kanton Zürich in Asyl- und Durchgangszentren mit geflüchteten (afghanischen) Männern über Frauenrechte sprechen.

«Sie sollen wissen, dass Frauen anziehen dürfen, was sie möchten, dass sie arbeiten dürfen, dass sie entscheiden können, ob und wie viele Kinder sie haben wollen. Viele afghanische Männer akzeptieren das nicht. Hier etwas zuverändern, wird wohl nicht so schnell gehen, aber es nicht zu versuchen, ist keine Option für mich.»


title_de: «Sich zu informieren, muss erlernt werden»

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Schulblatt
            06.02.2025

Immer mehr Jugendliche konsumieren kaum mehr Nachrichten. Und die Teilnahme an der Demokratie schwindet. Warum ist das so und was kann man dagegen tun? Publizistikwissenschaftler Jens Lucht über die Attraktion von Social Media und ihre Folgen für die Gesellschaft.

In der Schweizer Medienlandschaft sehe ich momentan keine Anzeichen für eine solche Polarisierung. Wir haben noch ein recht solides Mediensystem. Allerdings werden Fake News und Deepfakes vor allem über Social Media verbreitet. Diese werden auch bei uns rege genutzt, besonders stark von den Jugendlichen. Aus der jüngsten James-Studie unserer Kolleginnen und Kollegen der Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften wissen wir: Bis zu 95 Prozent der Jugendlichen zwischen 12 und 19 Jahren nutzen in irgendeiner Form Social Media. Und wer sich auf Social Media bewegt, wird unweigerlich mit Fake News und Deepfakes konfrontiert. Auf diesen Kanälen kann man ja fast alles veröffentlichen, was man will, und dies weltweit. Nationalstaatliche Regelungen stossen hier klar an ihre Grenzen.

Diese Frage ist sehr berechtigt. Ist es für 15-, 16-, 17-Jährige wirklich das Wichtigste, sich über das Weltgeschehen zu informieren? Dazu ist allerdings einiges zu sagen, denn die Digitalisierung hat vieles verändert.

Zum einen: Ja, ich habe mich damals informiert. Allerdings spielte dabei die Familie eine entscheidende Rolle. Ich stamme aus der vordigitalen Zeit. Damals versammelte sich die Familie zum gemeinsamen Fernsehen oder es lag eine Tageszeitung auf dem Frühstückstisch. Der erste Kontakt mit der Medienwelt fand also im Elternhaus statt. Inzwischen ist dies weitgehend weggebrochen. Heute hat jeder sein eigenes Abspielgerät, auf diesem kann er aus einer unbegrenzten Fülle an Kanälen und Inhalten alles Mögliche heraussuchen. In der Familie findet darüber oft kein Austausch mehr statt. Das heisst, es gibt keine gemeinsamen Medienerfahrungen mehr, ausser wenn Eltern diese bewusst fördern.

Das zweite, was sich verändert hat, betrifft den Nachrichtenkanon. Früher war klar: Es gibt abends eine Hauptnachrichtensendung an Fernsehen oder Radio, und es gibt eine Tageszeitung. Und über diese Kanäle informiere man sich. Auch das ist vorbei. Über die algorithmisch gesteuerte Informationsaufnahme kriegt jeder das reingespült, was er sich gerne anschaut. Wer den ganzen Tag Katzenbilder anschaut, kriegt am nächsten Tag wieder Katzenbilder. Sich anschauen zu können, was man will, ist natürlich verführerisch, aber auch sehr problematisch, weil man dadurch anderes nicht oder kaum mehr wahrnimmt. Und ein dritter Punkt: Es gibt heute auch keine By-the-way-Mediennutzung mehr.

«Der Journalismus ist die Wissensressource der Gesellschaft.»

«Kinder und Jugendliche sind komplett auf digitale Mediennutzung fixiert.»

Dr. Jens Lucht (57) ist Leiter Medienkompetenz am Forschungszentrum Öffentlichkeit und Gesellschaft (fög) der Universität Zürich. Er hat an der Universität Freiburg im Breisgau Rechtswissenschaften sowie Politische Wissenschaft und Neuere/Neueste Geschichte studiert. Seit 2000 ist er als Lehrbeauftragter am Seminar für Wissenschaftliche Politik der Universität Freiburg i. Br. tätig und seit 2005 als Lehrbeauftragter am Institut für Publizistikwissenschaft und Medienforschung sowie am Soziologischen Institut der Universität Zürich. Lucht ist Mitautor des «Jahrbuchs Qualität der Medien» und Projektleiter von «Check News». Seine Forschungsschwerpunkte sind Medienkompetenz, Jugend und Social Media, Weiterbildung von Lehrpersonen, Medien/Öffentlichkeit und politischer Prozess, Medien und Populismus.

Das heisst: Man schaltet den Fernseher an, weil demnächst eine Sendung kommt, die man sich anschauen will – einen Film vielleicht. Weil aber im Moment gerade noch Nachrichten gesendet werden, schaue ich zuerst noch die an, um den Film nicht zu verpassen. Das ist heute nicht mehr nötig. Heute kann man zwischen x Kanälen beliebig hin- und herzappen, man kann zeitverschoben schauen oder gleich im Internet in die Mediathek der Anbieter gehen.

Theoretisch könnte das doch ein Vorteil sein: Man kann Informationen dann konsumieren, wenn man Zeit und Lust dazu hat

  Theoretisch ja, aber die Zahlen zeigen ein ganz anderes Bild. Wir forschen seit 2009 zu der Frage, ob und wie News von den Jugendlichen konsumiert werden, und in diesen 15 Jahren hat sich die Zahl der Newsdeprivierten annähernd verdoppelt – von rund 30 auf knapp 60 Prozent. Das hat uns aufgeschreckt. Da ist etwas passiert.

Diese 15 Jahre decken sich mit der Zeit, in der Social Media ihren Siegeszug angetreten haben. Und wir müssen gar nicht lange drumherum reden: Natürlich sind Social Media hochattraktiv. Sie sind darauf ausgerichtet, dass die Nutzerinnen und Nutzer ihre gesamte Medienzeit darauf verbringen. Die Medienwissenschafter sprechen von «High-choice Media environment» – also einer hochwertigen Medienumgebung. Auf Social Media kann man alles machen: mit Freunden chatten, Bilder und Videos austauschen, Posts kommentieren oder weiterverbreiten und so weiter. Zudem bekomme ich eben genau das gezeigt, was mich interessiert. Und vielleicht – aber nur vielleicht – bekomme ich zwischendurch auch einmal eine wichtige Neuigkeit zu sehen. Die Jugendlichen wenden sich also nicht unbedingt bewusst von den klassischen Nachrichtenkanälen ab, vielmehr werden sie durch die Attraktivität von Social Media in Bann gezogen. Und dass sie sich dann ausklinken, um nach journalistischen Informationen zum Weltgeschehen zu suchen – das findet fast gar nicht statt.

Es gibt ein berühmtes Zitat des deutschen Soziologen Niklas Luhmann: «Alles, was wir über die Gesellschaft, ja über die Welt, in der wir leben, wissen, wissen wir über die Massenmedien.» Und das stimmt: Der Journalismus ist die Wissensressource der Gesellschaft. Wenn diese Ressource nicht mehr oder nur noch am Rande wahrgenommen wird, wissen die Leute nichts mehr über ihre Gesellschaft. Information wirkt ausserdem integrierend: Wenn ich zum Beispiel weiss, wie der politische Prozess bei Wahlen abläuft, integriert mich dieses Wissen in die Gesellschaft. Wenn hingegen viele Menschen solche Dinge nicht mehr wissen, laufen wir auf grosse Probleme zu. Und genau das tun wir im Moment.

Erstens auf die Polarisierung und damit auf die Spaltung der Gesellschaft. Wenn viele Menschen nicht mehr wissen, wie eine Gesellschaft funktioniert, führt dies zu Enttäuschungen und gibt Politikangeboten von radikalen Kräften Auftrieb. Diese Kräfte sind auf Social Media sehr präsent und kommunizieren genau so, wie Social Media das will, nämlich hochemotional. Social Media ist ja kein Kanal für rationalen Diskurs, sondern da wird Empörung geschürt und bewirtschaftet. Kommt hinzu: je schlechter jemand informiert ist, desto anfälliger ist er für Fake News, wie sie eben auf Social Media verbreitet werden. Gleichzeitig stellen wir eine eindeutig gesunkene Partizipationsbereitschaft und geringeres Vertrauen in die Institutionen fest.

Kommunikation schafft Vertrauen. Wer sich über die verschiedenen Parteien und ihre Ausrichtungen informiert, wird es eher akzeptieren, wenn bei einer Abstimmung die eigene Meinung unterliegt. Umgekehrt nimmt die Gruppe der Newsdeprivierten mit Abstand am wenigsten an Wahlen und Abstimmungen teil. Die sinkende Partizipationsbereitschaft ist ein grosses Problem: Was passiert, wenn irgendwann nur noch 25 oder 20 Prozent zur Wahl gehen? Ist das dann noch eine Demokratie? Ein Politikwissenschaftler würde von fehlender Repräsentation sprechen.

«Je schlechter jemand informiert ist, desto anfälliger ist er für Fake News.»

Tatsächlich passiert in den Schulen in diesem Bereich zurzeit relativ viel, allerdings wird die Medienkompetenz in der Regel recht technisch interpretiert. Das pädagogisch sinnvolle Einsetzen verschiedener Techniken im Unterricht ist natürlich wichtig, und ebenso wichtig ist der Bereich, den man weitläufig unter dem Titel «Medien und Gesundheit» subsumieren kann – dazu gehören Themen wie Bildschirmzeit, Cybermobbing, Sexting oder Bodyshaming. Hier wird eine Menge gemacht, und es gibt auch zahlreiche Angebote für Schulen. Die publizistische Medienkompetenz hingegen, wie wir sie nennen – also die Wahrnehmung des Journalismus und der journalistischen Angebote als Wissensressource – kommt kaum vor.

In einer der Fortbildungen für Lehrpersonen, die ich ab und zu durchführe, hat mir ein Lehrer mal gesagt: «Ich kann den Schülerinnen und Schülern lange sagen, dass sie den ‹Tages-Anzeiger› oder die ‹NZZ› lesen sollen, wenn sie gar nicht wissen, was das ist.» Das heisst, es geht zunächst darum, publizistische Medien überhaupt wieder bekanntzumachen und den Schülerinnen und Schülern zu vermitteln: Hier könnt ihr euch informieren. Dies wiederum setzt voraus, dass sie sich informieren wollen. Und dabei spielen die Schulen eine zentrale Rolle, denn sich zu informieren, muss erlernt werden. Und auch die Wichtigkeit, sich zu informieren, muss erlernt werden.

Der Schulbereich kann auf gesellschaftliche Entwicklungen oft gar nicht so schnell reagieren. Social Media ist noch ein recht junges Phänomen, flächendeckend gibt es sie seit etwa 20 Jahren. Für den Schulbereich ist das eine eher kurze Zeit. Was ich aber sehe: Der Lebens- und Erfahrungshorizont von Jugendlichen und Lehrpersonen ist kaum je so weit auseinandergeklafft wie jetzt. Lehrpersonen, gerade die etwas älteren, lesen vielleicht noch Zeitungen, aber von den Schülerinnen und Schülern liest kaum noch jemand Zeitungen. Vielleicht schauen einige mal in die Pendlerzeitung «20 Minuten», weil sie irgendwo herumliegt. Ansonsten sind Kinder und Jugendliche komplett auf digitale Mediennutzung fixiert.

Meiner Meinung nach braucht es dringend eine Verankerung in der Schule in verpflichtender Form, das heisst ein Fach «Medienkunde» oder wie immer man es dann nennen will. Und die Ausbildung der Lehrpersonen müsste entsprechend angepasst werden. Natürlich gibt es auch externe Angebote. Zurzeit laufen die Medienwochen, die in Zusammenarbeit von verschiedenen Medienhäusern und dem Medienausbildungszentrum MAZ organisiert werden. Im Kanton Zürich profitieren in diesem und im nächsten Schuljahr insgesamt 50 Klassen von Sekundar-, Mittel- und Berufsfachschulen von diesem Projekt. Das ist eine gute Sache, aber bei solch punktuellen Angeboten stellt sich immer die Frage nach der Nachhaltigkeit.

Tatsächlich laufen zurzeit ein paar Projekte, die entweder gerade gestartet sind oder kurz davorstehen. Aber funktioniert das auch breitflächig? Für eine Lehrperson oder eine Schule ist es immer auch eine Ressourcenfrage, so etwas in den Unterricht einzubauen. Ich ziehe deshalb den Hut vor den Lehrpersonen, die aus eigener Motivation eine Medienwoche organisieren oder jemanden in die Schule holen, um das Thema aufzugreifen. Aber das kann nicht die Lösung des Problems sein. Und über einen Punkt haben wir noch gar nicht gesprochen: Wie erreicht man die bildungsfernen Schichten? Solche Projekte werden oft von Schulen genutzt, deren Schülerinnen und Schüler zu den am wenigsten newsdeprivierten gehören. Aber wie erreicht man die Jugendlichen in jenen Schulen, in denen man an ganz grundlegenden Dingen wie Sprachkompetenz arbeiten muss?

Bei externen Angeboten stellt sich immer die Frage: Wie kommt es in die Schulen, und zwar in möglichst viele? Wir vom fög sahen aufgrund unserer Forschungen klaren Handlungsbedarf, und wir haben das Glück, dass wir mit der Plattform IQES zusammenarbeiten können. Dahinter steht die wohl grösste private Weiterentwicklungsorganisation für Schulen in der Schweiz, gegründet von Lehrpersonen und Pädagogen. IQES bietet fachdidaktische Unterrichtsmaterialien, Schulverwaltungsprogramme und vieles mehr für die Schulen. «Check News» umfasst den Bereich Medienkompetenz. Im Gegensatz zu den anderen Angeboten sind unsere aber kostenlos. Für alle Angebote von IQES gilt hingegen: Sie sind sehr attraktiv und gut aufbereitet. Das machen Didaktiker, wir selbst könnten das ja nicht. Da wir für die Schweiz die komplette Nutzungsforschung betreiben, haben wir die Daten und wissen, was Jugendliche in diesem Bereich brauchen und was man machen kann. Und die Leute hinter IQES können das perfekt umsetzen.

In den drei Jahren, seit es «Check News gibt», haben wir fast 100 Themenseiten zusammengestellt, die den Lehrpersonen für ihren Unterricht zur Verfügung stehen. Mit den Download-Zahlen sind wir extrem zufrieden. Wir bieten auch Webinare für Schulklassen an, etwa zum journalistischen Arbeiten, und auch die werden stark nachgefragt. Wir haben beispielsweise mit der Social-Media-Redaktion von «20 Minuten» einen Beitrag erarbeitet, in dem die Journalistinnen und Journalisten erklären, wie sie einen Videobeitrag erstellen. Demnächst machen wir ein Webinar mit ZDF zur Frage, wie Nachrichten entstehen.

«Den Ukraine-Krieg in einem 20-sekündigen Tiktok-Video zu erklären, ist schwierig. »

Unbedingt. Es gibt auch bereits Angebote für Jüngere. Pro Juventute zum Beispiel bietet einen sogenannten Medienprofi-Test für die 3. bis 8. Klasse an. In diesem geht es unter anderem auch um das Thema Information und Umgang mit digitalen Inhalten. Das Didaktische ist für dieses Alter kein Problem, und heute geht es ja sowieso mit 10 oder 11 Jahren los mit dem eigenen Smartphone. Umso wichtiger wäre es, die publizistische Medienkompetenz im Curriculum der Kinder und Jugendlichen einzubauen. Sie lässt sich auch gut mit anderen Bereichen der Medienkompetenz verknüpfen. Stoff gibt es also genug, und man ist mit diesem Thema so nah an der Lebensrealität der Schülerinnen und Schüler wie in kaum einem anderen Fach.

Ich sehe das Problem gar nicht so sehr bei den Blasen, sondern vielmehr in der Art und Weise, wie Social Media funktioniert. Den Ukraine-Krieg in einem 20-sekündigen Tiktok-Video zu erklären, ist schwierig. Auf Social Media ist alles so weit heruntergebrochen, dass es kaum oder gar nicht möglich ist, komplexe Inhalte zu vermitteln. Social Media war eigentlich nie als Informationskanal, sondern als reiner Unterhaltungskanal gedacht. Aber heute ist Social Media dermassen wichtig, dass die Medien gar nicht mehr darum herumgekommen. Nur: Warum soll ein Jugendlicher auf Instagram dem «Tages-Anzeiger» oder der «SRG» folgen?

Sicher, und das versuchen die Medien auch, indem sie heute vermehrt audiovisuell arbeiten – mit Videos oder Podcasts. Aber wie gesagt: Die Komplexitätsreduktion hat Grenzen. Letztlich geht es um die Frage, ob man Inhalte noch angemessen vermitteln kann. Ich glaube, es müssen sich beide Seiten bewegen: Die Jugendlichen und auch die Medienunternehmen. Dazu würde ich durchaus auch an den Egoismus der Jugendlichen appellieren, sie müssen erkennen: Es bringt mir etwas, wenn ich mich informiere. Das heisst, Medienunternehmen müssen noch deutlich stärker audiovisuell arbeiten und Informationen auch lustvoller aufbereiten, damit die Jugendlichen merken: Diese Information ist für mich irgendwie wichtig und sie macht Spass.


title_de: Ein Werkzeugkasten fürs Leben

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Schulblatt
            06.12.2024

Auf das Schuljahr 2024/25 wurde im Kanton Zürich das gymnasiale Profil Philosophie, Pädagogik, Psychologie eingeführt. Worum es hier geht, veranschaulicht ein Besuch in der ersten PPP-Klasse der Kantonsschule Hottingen.

Text: Jacqueline Olivier Fotos: Dieter Seeger

«Natürliche versus künstliche Sprache» – so lautet das Thema der heutigen Lektion. Lehrer Rufus Butz schreibt es an die Tafel und möchte von den Schülerinnen und Schülern zuerst wissen, ob sie das Wort «versus» kennen. Ein Mädchen in der ersten Bankreihe kann es erklären: Es bedeute so viel wie gegen oder Gegensatz. Der Lehrer nickt und ergänzt: «Logik ist auf jeden Fall eine künstliche Sprache.» Entsprechend notiert er den Begriff unter «künstliche Sprache» auf der Tafel. Einführung in die Logik, darum geht es heute für die Klasse P1a der Kantonsschule Hottingen (KSH).

Bis zum Ende des Wintersemesters werden sich die Jugendlichen im Fach Philosophie mit den Grundlagen der sogenannten Aussagenlogik beschäftigen. In den Wochen zuvor ging es um die Grundlagen der Ethik und «Das gute Leben», nach den Sportferien stehen die Geschichte der Philosophie – zunächst die Antike – und die Fortsetzung des Themas Logik auf dem Programm. Die P1a gehört zu den ersten Klassen im Kanton Zürich, die im Profil Philosophie, Pädagogik, Psychologie – kurz PPP – unterrichtet werden.

Es wurde auf den Beginn des aktuellen Schuljahrs als sechstes Profil des Kurzgymnasiums eingeführt. Für die Kantonsschule Hottingen, die sich bisher als Schule mit wirtschaftlicher Ausrichtung positioniert hatte – Kurzgymnasium mit dem Profil Wirtschaft und Recht, Handelsmittelschule (HMS) undInformatikmittelschule (IMS) –, bedeutet der Schwerpunkt PPP eine Horizonterweiterung. Oder wie Rektor Daniel Zahno erklärt: «Angesichts der stetig wachsenden Schülerzahlen der HMS wollen wir mit diesem zusätzlichen Profil vor allem das Gymnasium stärken und ein thematisches Gegengewicht setzen.» Dass dieses Profil offensichtlich mehr Mädchen an die bisher eher «bubenlastige» Schule bringt, sei ein positiver Nebeneffekt. Tatsächlich kommen in der Klasse P1a auf 19 Schülerinnen gerade einmal eine Handvoll Schüler.

Das neue Profil passe auch gut zum Akzent Ethik und Ökologie, den interessierte Schülerinnen und Schüler beim Eintritt indas Gymnasium Hottingen als Vertiefung des Profils Wirtschaft und Recht wählen können, sagt Rufus Butz. Dieser Akzent beinhalte eine recht starke philosophische Komponente. Und Rektor Zahno betont: «Das neue Profil ist ausserdem attraktiv für die Lehrpersonen, gilt bei uns doch die Devise, dass alle in allen Abteilungen unterrichten.»

Philosophie als Fach ist für die KSH zudem kein Neuland, es wurde bisher und wird auch weiterhin als Ergänzungsfach angeboten. Ein solches wählen die Schülerinnen und Schüler jeweils für das letzte Schuljahr, weshalb Rufus Butz erklärt: «Die grösste Herausforderung bestand für uns darin, das Fach schon auf Erstklässler und auf die Dauer von vier Schuljahren auszurichten.» Für die anderen zwei P – Pädagogik und Psychologie, die in einem Fach zusammengefasst sind – kann man sich auf zwei Lehrerinnen abstützen, die zuvor auch in anderen Kantonen, in denen PPP schon länger angeboten wird, unterrichtet haben.

Dass die drei Disziplinen im Rahmen eines Profils zusammengefasst werden, ergibt durchaus Sinn, wie ein Blick auf die Darstellung «PPP auf einen Blick» auf der Website der Schule zeigt. Darauf sind Fragen formuliert, die dem Unterricht zugrundeliegen, zum Beispiel: «Was macht mich zur Person, die ich bin?», «Was beeinflusst mein Erleben?», «An welchen Werten soll ich mich orientieren?», «Gibt es eine gute Erziehung?», «Wie hängen Körper und Geist zusammen?», «Was macht eine gute Regierung aus?» oder«Wie organisiert sich der Mensch in Gruppen?». Die Fragen sind mit Farben – grün, lila, blau – unterlegt, die jeweils für einen der drei Fachbereiche stehen. Bei fast allen Fragen sind es zwei oder manchmal sogar alle drei Farben, es gibt also zahlreiche Schnittmengen.

Der Lehrplan gibt einen detaillierten Einblickin die Inhalte. In der Philosophie geht es ab der 2. Klasse weiter mit zwei wichtigen philosophischen Theorien, mit angewandter Ethik, mit der Philosophie der Aufklärung und der politischen Philosophie. Auch in Psychologie und Pädagogikwerden zuerst wesentliche Grundlagenvermittelt, etwa unterschiedliche Sichtweisen zur Erklärung menschlichen Verhaltens, die Bedeutung von Emotion und Motivation für das menschliche Leben oder die Bedeutung der eigenen Lernbiografie.

Darauf aufbauend setzen sich die Schülerinnen und Schüler später mit verschiedenen Entwicklungen auseinander – Lebensabschnitte, kognitive und sprachliche Entwicklung oder Theorien zur Entwicklung des moralischen Urteilens und der Identität. Ab der 3. Klasse geht es schliesslich um Notwendigkeit und Aufgaben der Erziehung, um Kommunikation und Interaktion oder um Grundbegriffe der Persönlichkeitspsychologie.

«Psychologie und Philosophie kann man auf viele Fächer beziehen. Ausserdem diskutiere ich sehr gern.»

Für den Aufbau des Profils sowie die Definition von Lernzielen und -inhalten hat man sich an den Richtlinien des Bundes und an der Umsetzung in anderen Kantonen orientiert, es habe aber auch ein Austausch unter den Zürcher Kantonsschulen stattgefunden, die PPP anbieten, erzählt Rufus Butz. Und das sind immerhin 14 von 23. In ihrem Einzugsgebiet ist die Kantonsschule Hottingen aber die einzige, die nächstgelegene Schule ist das Literargymnasium Rämibühl, dessen Kurzgymnasium jedoch nur Schülerinnen und Schülern offensteht, die zuvor ein Langgymnasium besucht haben.

An der KSH, die ein reines Kurzgymnasium führt, können sowohl Jugendliche aus der Sekundarschule als auch solche, die aus einem Lang- ans Kurzgymnasium wechseln wollen, das Profil PPP belegen. Gespannt sind Daniel Zahno und Rufus Butz jedenfalls, wie es nun weitergeht. Werden die Anmeldezahlen steigen,wenn das neue Profil unter den nachfolgenden Schülerjahrgängen bekannter wird? «Was wir aber sicher nicht wollen», macht Rufus Butz klar, «sind Schülerinnen und Schüler mit falschen Erwartungen an den Bereich Psychologie. Es geht hier nicht um Inhalte, die der Selbsttherapie dienen.»

In seinem heutigen Unterricht ist das Thema jedenfalls unmissverständlich: Was ist eine natürliche und was eine künstliche Sprache? Die Jugendlichen sind konzentriert bei der Sache. Eine Schülerin bringt die Sprache von Tieren aufs Tapet, ist sich aber unsicher, wo diese zuzuordnen ist. Zu den natürlichen Sprachen, allerdings mit Einschränkungen, meint Rufus Butz und notiert «Tiersprachen» in der entsprechenden Spalte auf der Tafel. «Menschliche Sprachen», wirft gleich jemand ein, und der Lehrer nickt. «Genau, die einen sprechen Deutsch, die anderen vielleicht Französisch.» Eine Schülerin will wissen, ob Körpersprache auch eine natürliche Sprache sei. «Ja, das kann man so sehen», findet Rufus Butz.

Und Bilder? Die kommen in die Spalte der künstlichen Sprachen, wie auch Mathematik oder Informatiksprachen. «Was unterscheidet also natürliche von künstlicher Sprache?», fragt der Lehrer schliesslichdie Klasse. Aus den Antworten lässt sich zusammenfassen: Natürliche Sprachen dienen der Kommunikation, sie werden gesprochen und sind situationsabhängig – man kann diskutieren, streiten oder lügen. Sie sind nicht immer eindeutig,es gibt zum Beispiel Wörter, die je nach Kontext etwas anderes bedeuten. Auch Ironie, Metaphern, Auslassungen oder Anspielungen kommen vor. Die künstlichen Sprachen hingegen wurden entwickelt, um Eindeutigkeit respektive Klarheit zu schaffen.

«Ich muss noch meine Interessen finden.»

«Sehr spannend» findet die Schülerin Sophia solche Themen. Von einer Kollegin, die in einem anderen Kanton das Gymnasium besucht, hat sie vom Profil PPP erfahren und dieses nun ebenfalls gewählt. «Man lernt, was wie funktioniert», sagt sie und fügt mit hörbarer Begeisterung hinzu: «In Pädagogik und Psychologie sprechen wir gerade über Sinneswahrnehmung.» Maxine hat ihr Interesse an Psychologie dank ihrer Mutter entdeckt, die als Psychotherapeutin arbeitet. «Psychologie kann man auf viele Fächer beziehen», sagt sie. Das Gleiche gelte für die Philosophie. «Ausserdem diskutiere ich sehr gern.»

Thomas ist grundsätzlich neugierig auf Neues, wobei er mit der Pädagogik bislang am wenigsten anfangen kann. Romina wiederum sieht im Profil PPP einen Werkzeugkasten fürs Leben. «Egal, in welche Richtung man später gehen will – Philosophie und Psychologie sind im Zusammenhang mit Menschen immer wichtig.»

Apropos Richtung: Wissen die vier Jugendlichen, die zwischen 14 und 16 Jahre alt sind, bereits, was sie später machen möchten? Sophia auf jeden Fall: «Ich will im medizinischen Bereich arbeiten, da ist es sicher passend, wenn man etwas über Psychologie und Pädagogik weiss.» Maxine interessiert sich stark für Biologie und sieht da durchaus einen Zusammenhang mit der Psychologie. Für Romina ist die Sache noch nicht so klar: Einerseits liebäugelt sie mit Physik und Mathematik, andererseits kann sie sich auch vorstellen, Philosophie zu studieren. Noch gar nicht festlegen möchte sich Thomas: «Ich muss erst noch meine Interessen finden.»


title_de: Wissen, wie News entstehen

content_de:
Schulblatt
            06.12.2024

Ein Pilotprojekt vermittelt Jugendlichen einen praktischen Einblick in die Medien. Mit an Bord sind ganz unterschiedliche Medienhäuser. Eine Klasse der Juventus Wirtschaftsschule war auf der Redaktion von «20 Minuten» und hat einiges über journalistische Arbeit und das Produzieren von Videos gelernt.

Text: Walter Aeschimann Fotos: Stephan Rappo

Die fünf Jugendlichen sind sich gar nicht einig. Sie diskutieren, ob die Moderation gelungen ist. Sie verhandeln, ob das «Ähhh» störend ist, ob der gesprochene Text zu lang ist oder zu kompliziert. Alessio Delli Gatti, der in die Kamera gesprochen hat, testet eine neue Version. Die sei «noch schlechter», finden die anderen. Mit dem dritten Versuch sind schliesslich alle einverstanden.

«Ich habe eine Freestyle- Moderation versucht. Aber es ist schwierig, vor der Kamera natürlich zu bleiben», sagt Delli Gatti. Er ist nicht der Einzige mit starken Gefühlen vor der Kamera. «Mist, ich bin so nervös», sagt ein anderer, oder: «Ich habe noch nie ein solches Mikrofon in der Hand gehabt. Das hat mich so glücklich gemacht.»

Die 17 Schülerinnen und Schüler absolvieren an der Juventus Wirtschaftsschule eine schulische Ausbildung zum Kaufmann respektive zur Kauffrau mit eidgenössischem Fähigkeitszeugnis (EFZ). Die Klasse ist im dritten Semester und momentan in einer Projektwoche zum Thema «Praxisorientierte Einblicke in die Medienwelt».

«Ich habe noch nie so ein Mikrofon in der Hand gehabt.»

Wir befinden uns am Sitz der TX Group AG an der Zürcher Werdstrasse, einer privaten Mediengruppe in der Schweiz. Zum Unternehmen gehört auch «20 Minuten», die kostenlose Schweizer Pendlerzeitung. Heute besuchen die Jugendlichen deren Redaktion.

Stefan Viliotti, Leiter des Entertainment-Teams bei «20 Minuten», zeigt ihnen zunächst die News-Redaktion: ein grosser, offener Raum, in dem viele Journalistinnen und Journalisten konzentriert und geschäftig vor dem Computer sitzen. Allein der Anblick entlockt ein leichtes Staunen: «Krass, wie viele hier arbeiten.»

In den Film-Studios umreisst Viliotti anschliessend in kurzen Worten den Auftrag seines Ressorts: «Wir sind ein Team, das Entertainment macht. Wir haben keinen Newsdruck, können dafür umso innovativer und kreativer sein.» Wichtig seien neben der handwerklichen Fertigkeit auch die Leidenschaft und die Motivation für diese Arbeit. Das Team produziert Videos und weitere Formate über latente Aktualitäten und allgemeine Gesellschaftsthemen.

Die Juventus-Klasse nimmt an einem Pilotprojekt teil, das vom Institut für Journalismus und Kommunikation in Luzern (MAZ) angestossen worden ist. Es bietet 50 Schulklassen im Kanton Zürich in den Schuljahren 2024/25 und 2025/26 eine praxisorientierte Medienwoche an. Das Projekt wird von der Zürcher Bildungsdirektion und vom Medieninstitut des Verlegerverbands Schweizer Medien unterstützt und richtet sich an Sekundarschulen, Mittelschulen und Berufsfachschulen. «Mit der Medienwoche kommen die Schülerinnen und Schüler direkt in Kontakt mit der Rolle der Medien, dem Handwerk und der journalistischen Haltung», erklärt MAZ-Direktorin Martina Fehr. «Dies soll nicht nur die Newsabstinenz verringern, sondern auch die Wertschätzung für publizistische Arbeit stärken.»

In enger Begleitung durch eine Redaktion erstellen die Schülerinnen und Schüler einen eigenen schülerjournalistischen Beitrag im Video-, Audio-, Foto-, Grafik- oder Textformat zu einem selbst gewählten Thema. Teil dieser Woche ist ein Besuch in der betreuenden Redaktion. Wählbar sind neben «20 Minuten» auch das Schweizer Fernsehen, «WoZ Die Wochenzeitung», «Neue Zürcher Zeitung», «Republik», «Blick» oder «Tages-Anzeiger».

«Wenn etwas mehrmals vorkommt, denke ich, dass es wahr ist.»

Für die Juventus-Klasse hat die Woche mit einer Einführung in das Videohandwerk begonnen. Dann hat sich die Klasse in drei Gruppen aufgeteilt. Der Auftrag für jede Gruppe war es, ein Video von etwa 45 Sekunden zu produzieren. Das Thema war völlig frei. Die Grundlagen einer Videoproduktion erklärte Stefan Viliotti ausführlich vor der Klasse. Mit dem Wissen sind die Gruppen losgezogen und haben auf der Strasse zufällig Menschen angesprochen. Eine Gruppe fragte nachbesonderen Wörtern aus ihrer Jugendsprache, die zweite hat interessiert, ob in Zürich die Menschen ehrlich sind, und die dritte wollte wissen, welche Zahlungsmittel Erwachsene benutzen. «Wir haben jeweils vorher geschaut, wer im Stress ist oder bereit wäre für ein Gespräch», verrät Jamie Rindisbacher die Taktik ihrer Gruppe. Grundsätzlich waren die Schülerinnen und Schüler überrascht, wie bereitwillig sie Antworten erhalten haben.

Die Medien haben sich in den letzten Jahren rasant verändert. Mit dem Internet sind unzählige Online-Formate entstanden. Die Flut an Informationen ist immens. Es wird immer schwieriger, die Inhalte richtig einzuordnen. Eine kurze Umfrage unter den Jugendlichen dieser Klasse zeigt, dass sie kaum mehr gedruckte Zeitungen lesen, «ausser es liegt zufällig eine bei den Eltern auf dem Tisch». Sie informieren sich über die sozialen Medien, vor allem auf Tiktok und Instagram. «20 Minuten» schauen sie allenfalls online an.

Einige betrachten die sozialen Medien als schnelllebige Unterhaltung, kaum als seriöse Quelle für das Geschehen in der Welt. Und wenn sie sich für sogenannte News interessieren, dann eher auf der lokalen Ebene. Andere sind sich bewusst, dass viele Inhalte in den sozialen Medien kaum vertrauenswürdig sind. Sie haben diesen Widerspruch scheinbar akzeptiert und nehmen ihn eher locker hin. «Wenn etwas mehrmals vorkommt, denke ich, dass es wahr ist», sagt Wintana Kidane. «Ich weiss, dass vieles falsch ist. Ich recherchiere bestimmte Themen selbst über die Suchmaschine von Google», erzählt Delli Gatti.

Zurück im Studio. Die An- und Abmoderation ist gedreht, die Bilder sind auf den Laptop übertragen. Nun beginnt der Video-Schnitt. Auf dem Bildschirm erscheint das Schnittprogramm, für Aussenstehende eine bunte Mischung aus Farben, Linien und Zahlen. «Wir kämpfen mit dem Video um Aufmerksamkeit. Es muss entsprechend kurzweilig geschnitten sein», erklärt Entertainment-Chef Viliotti. Routiniert verschiebt er mit dem Cursor digitale Bilder und Tonspuren, ändert den Bildausschnitt, setzt Effekte ein und optimiert die Farben. Die Gruppe «Ehrlichkeit» sitzt mit ihm am Tisch und diskutiert engagiert, welche Sequenzen sie haben will.

«Diese Frau spricht zu lange, das schneiden wir weg», meint eine Schülerin, ein anderer findet den zweiten Passanten «öde». Sie probieren verschiedene Varianten aus, ändern die Reihenfolge der Interviews und einigen sich schliesslich, das Gespräch mit der Frau zu kürzen. Julian Spatz ist Lehrer und Praktikumsbetreuer an der Juventus Schule. Er begleitet die Klasse in dieser Woche und sagt: «Der Einblick in die Medien ist wichtig. Wir konsumieren täglich verschiedene Medienprodukte und haben wenig Ahnung, woher sie kommen und wie sie entstehen. Allein dieses Wissen kann die Jugendlichen medial sensibler machen. Es ist wie der Besuch in einem Schlachthof. Danach wissen wir, woher das Fleisch auf unserem Teller kommt.»

«Das neu gewonnene Wissen kann die Jugendlichen medial sensibler machen. »

Marion Hüsser, Schulleiterin der Juventus Wirtschafts und Maturitätsschule, ergänzt: «Das Ziel des Projekts wurde erreicht, nämlich unter Anwendung von digitalen Tools und in einem praxisorientierten Umfeld die medialen, methodischen und sprachlichen Kompetenzen zu erweitern. Die Motivation war hoch, da sich die Lernenden das Thema selbst aussuchen durften.» Hüsser hofft, dass die Lernenden dank dieser Woche einen anderen Bezug zu den Medien entwickeln konnten und sich ihr Interesse für News ausserhalb von Tiktok und Instagram positiv verändern werde.

Viliotti zeigt sich überrascht, wie engagiert und interessiert die Jugendlichen an der Arbeit waren: «Es war richtig cool.» Wichtig sei, dass die Jugendlichen verschiedene Möglichkeiten ausprobiert und dieses Angebot auch genutzt hätten. So hätten sie am meisten profitieren können. «Dabei sollten sie nicht zu sehr auf den korrekten Bildausschnitt oder die optimale Qualität des Tones achten. Ein Ziel war auch, dass sie Medienangebote künftig bewusster, auch kritischer nutzen.»

  Am letzten Tag der Woche präsentierte jede Gruppe «ihr» Video vor der Klasse. Im Anschluss an die Medienwoche erstellen alle eine Arbeit, die benotet wird. Darin sollen sie reflektieren, was die Wochefür sie bedeutet hat. So viel lässt sich jetzt schon sagen. Den Jugendlichen hat insbesondere der Tag auf der Redaktion «megaSpass» gemacht, und sie haben durch den «coolen Einblick» einiges mitgenommen. Etwa, dass sie die Videos nun «anders schauen» würden, weil sie gesehen hätten, was man mit den Bildern am Computer alles machen kann.

Sie waren auch erstaunt, wie viel Zeit es für die Produktion des kurzen Videos braucht. Delli Gatti hat vor allem die Arbeit am Schnittplatz gefallen. Yara Gyr hatte nicht erwartet,«dass es so gut wird», obwohl ihre Gruppe das Video nicht fertig geschnitten hat. «Unser Video ist das beste», sagt Jamie Rindisbacher selbstbewusst. Sie fand die Woche derart anregend, vor allem die spontanen Interviews auf der Strasse, dass sie später einen Job in der Medienbranche suchen möchte.


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type_de: Mitteilung

title_de: Batterien halten Grenzwerte für Schwermetalle vorläufig ein

content_de:
Mitteilung
            03.04.2024

Unter Federführung des Kantonalen Labors Zürich wurden in acht Kantonen insgesamt 80 Rund- und Knopfzellen sowie einige spezielle Blockbatterien auf ihren Schwermetallgehalt untersucht.
Bei allen Batterien wurden die Grenzwerte für Quecksilber und Cadmium eingehalten.
Trotzdem dürfen Batterien nicht im Kehricht entsorgt werden.

Batterien gelangen in grossen Mengen auf den Schweizer Markt. Im Jahr 2022 wurden in der Schweiz über 7'000 Tonnen Batterien verkauft. Trotz gut ausgebautem Sammelsystem landen noch immer mehr als die Hälfte im Kehricht.

Batterien können Schwermetalle (Cadmium, Quecksilber, Blei) enthalten. Diese sind für Mensch und Umwelt gefährlich. Batterien dürfen maximal 5 mg/kg Quecksilber und 20 mg/kg Cadmium enthalten. Für Blei gibt es derzeit noch keinen Grenzwert.

In einer gemeinsamen Kampagne erhoben die Chemiefachstellen von acht Kantonen unter der Leitung des Kantonalen Labors Zürich insgesamt 80 Rund- und Knopfzellen sowie einige spezielle Blockbatterien. Die Batterien wurden von der Empa in Dübendorf auf ihren Schwermetallgehalt überprüft (siehe Bericht der Empa). Die Kampagne wurde vom Bundesamt für Umwelt BAFU unterstützt.

Alle Batterien hielten die Grenzwerte für Quecksilber und Cadmium ein.

Trotz dieses Resultats dürfen Batterien nach wie vor nicht im Kehricht entsorgt werden. Sie enthalten wertvolle Rohstoffe, die rezykliert werden können.

  Zudem enthielt knapp die Hälfte der untersuchten Batterien das ebenfalls bedenkliche Schwermetall Blei in relativ hohen Mengen. Für Blei wurde in der EU kürzlich ein Grenzwert von 100 mg/kg festgelegt, der für die meisten Gerätebatterien ab dem 18.08.2024, für Zink-Luft-Knopfzellen ab dem 18.08.2028 gilt. Dieser Wert wurde von 35 der untersuchten Batterien überschritten. Betroffen waren vor allem Zink/Luft-Knopfzellen.

In der Schweiz muss noch entschieden werden, ob und bis wann dieser Grenzwert übernommen wird. Der Bleigehalt der Batterien muss dann bis zum Inkrafttreten des neuen Grenzwertes weiter gesenkt werden. Zur Reduzierung der Bleimengen trägt bei, dass auch Kleingeräte zunehmend mit fest eingebauten Lithium-Akkumulatoren ohne Schwermetall statt mit Knopfzellen betrieben werden.

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title_de: Thermopapiere enthalten kaum mehr Bisphenol A

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Mitteilung
            03.04.2024

Thermopapiere enthielten ursprünglich die Chemikalien Bisphenol A und S. In der Schweiz sind diese seit Dezember 2020 verboten. Die Kontrollen des Kantonalen Labors 2022 und 2023 zeigen, dass mittlerweile die meisten Thermopapiere frei von Bisphenol A und S sind.

Thermopapiere begegnen uns bei unzähligen Gelegenheiten im Alltag. Sie enthalten Chemikalien für die Entwicklung der schwarzen Schrift. Das früher dafür verwendete Bisphenol A gehört zu den so genannten endokrinen Disruptoren. Diese haben hormonaktive Eigenschaften und können schon in geringsten Mengen die Wirkung des weiblichen Sexualhormons Östrogen nachahmen. In hohen Dosen beeinträchtigen solche Stoffe die Fortpflanzung und die fötale Entwicklung.

Deswegen ist die Verwendung von Bisphenol A-haltigem Thermopapier in der Schweiz seit Dezember 2020 verboten. Anders als in der EU gilt diese Einschränkung auch für den ähnlichen Ersatzstoff Bisphenol S, der dieselben unerwünschten Eigenschaften aufweist.

Das Kantonale Labor hat 2022 und 2023 insgesamt 61 verschiedene Thermopapiere untersucht. Es handelte sich um Thermorollen im Grosshandel, um Quittungen im Detailhandel und in Restaurants, Wartebons, Parktickets, Eintrittskarten und Belege von Geldautomaten. Sie wurden auf ihren Gehalt an Bisphenol A und Bisphenol S sowie auf die verwendeten Ersatzstoffe untersucht.

Von den 2022 untersuchten Proben enthielten 34 noch Bisphenol A und zehn Bisphenol S. Diese Produkte wurden beanstandet und durften nicht mehr weiterverwendet werden.

Keine der 2023 untersuchten 27 Proben enthielt Bisphenol A, in zwei Proben konnte Bisphenol S nachgewiesen werden. Dabei handelte es sich um Restbestände, die in einzelnen Filialen des Detailhandels verwendet wurden. Bei den Lieferanten von Thermorollen wurden keine bisphenolhaltigen Papiere mehr angetroffen.

Die Kontrollen haben Wirkung gezeigt. Die Papiere enthalten anstelle der gesundheitsgefährdenden Bisphenole entweder weniger problematische Ersatzstoffe oder basieren zunehmend auf einer Technologie, die ohne Entwicklerchemikalien funktioniert.

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Mitteilung
            17.04.2024

In den letzten Jahren sind Badeanlagen mit biologischer Wasseraufbereitung als Alternative zu herkömmlichen Anlagen beliebt geworden. Diese Anlagen nutzen nur biologische und mechanische Methoden zur Reinigung und verzichten auf chemische Desinfektionsmittel. Dadurch gelten für sie andere gesetzliche Regeln. Das richtige Verhalten der Badenden spielt dabei eine wichtige Rolle.

Aktuell gibt es im Kanton Zürich fünf sogenannte «Biobäder» mit biologischer Wasseraufbereitung. Die Wasseraufbereitung erfolgt hauptsächlich durch die Diffusion des Wassers durch mineralische Schichten und die natürlichen Aktivitäten von Wasserpflanzen, Algen und Mikroorganismen. Im Vergleich zu herkömmlichen Schwimmbädern mit chemischer Desinfektion, sind künstlich angelegte Biobäder stärker abhängig von Umwelteinflüssen. Diese Faktoren können die Effizienz der biologischen Reinigung beeinträchtigen und zu einer langsameren Eliminierung der eingetragenen Keime führen. Daher unterliegen Badeanlagen mit biologischer Wasseraufbereitung speziellen gesetzlichen Anforderungen.

Die Betreiber von Badeanlagen haben die Einhaltung der gesetzlichen Vorgaben zu gewährleisten. Bei Biobädern muss die Badewasserqualität mehr kontrolliert werden als bei Anlagen mit chemischer Desinfektion, dies auf Grund des komplexen biologischen Aufbereitungssystems.

Das Kantonale Labor Zürich führt bei allen Badeanlagen unangekündigte amtliche Kontrollen durch. Dabei wird die Badewasserqualität mikrobiologisch und chemisch-physikalisch überprüft. Zu den untersuchten mikrobiologischen Parametern gehören die sogenannten Indikatorbakterien Enterokokken, Escherichia coli und Pseudomonas aeruginosa.

Bei zu hohen mikrobiologischen Werten im Badewasser können gesundheitliche Probleme bei den Badegästen auftreten. Daher werden bei Überschreitungen der vorgegebenen gesetzlichen Höchstwerte vorsorgliche Sperrungen von Schwimmbecken bis zur Erreichung der geforderten Wasserqualität vorgenommen.

Biobäder, die von Problemen betroffen waren, haben in den letzten Jahren einiges in die Badewasseraufbereitung investiert. Die zusätzlichen baulichen und technischen Maßnahmen werden kontinuierlich überwacht, um eine Verbesserung herbeizuführen.

Besucher von Biobädern können ebenfalls zur Sicherstellung der Badewasserqualität beitragen.

Folgende Punkte sind zu beachten:

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title_de: «Sind essbare Wildpilze aus dem Kanton Zürich gesund?»

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Mitteilung
            31.07.2024

Selbst gesammelte Wildpilze werden oft als schmackhaftes und aufgrund des natürlichen Vorkommens auch als gesundes Lebensmittel wahrgenommen. Das Kantonale Labor Zürich wollte es genau wissen und untersuchte die Belastung von Wildpilzen aus Wäldern des Kantons Zürich auf radioaktive Stoffe und Schwermetalle. Dazu wurde eine grosse Sammelaktion gestartet, unter tatkräftiger Mithilfe von privaten Pilzsammlern. Fazit der Kampagne: Essbare Wildpilze können bedenkenlos genossen werden, wenn Wichtiges beachtet wird.

Wildpilze für den Handel werden seit dem Reaktorunglück von Tschernobyl vor 38 Jahren regelmässig auf radioaktive Rückstände überprüft. Ware aus Risikogebieten, z. B. aus Osteuropa, wird bereits im Ursprungsland untersucht und darf nur mit amtlichem Zertifikat in die Schweiz eingeführt werden. Zusätzlich wird Handelsware vom Kantonalen Labor Zürich risikobasiert und stichprobenartig unter die Lupe genommen. Wildpilze aus den Wäldern des Kantons Zürich werden dagegen kaum verkauft. Sie werden von privaten Pilzliebhabern gesammelt und meist selbst genossen. Für den Eigenkonsum unterstehen sie nicht dem Lebensmittelgesetz und müssen nicht amtlich untersucht werden. Die Verantwortung liegt einzig bei den Pilzsammlerinnen und Pilzsammlern.

Da nicht jeder ein top ausgerüstetes Labor zuhause stehen hat, um die Qualität selbst zu prüfen, wurde eine grosse Sammelaktion gestartet. Amtliche Pilzkontrolleurinnen und -kontrolleure, sowie private Pilzspürnasen konnten vorgegebene Pilzarten zur Untersuchung in unser Labor einsenden. Gesammelt wurden häufig konsumierte Arten, wie Maipilze, Steinpilze, Maronenröhrlinge, Rotfussröhrlinge, Filzröhrlinge, Schwarzblauender Röhrling, Lacktrichterlinge, Reifpilz, Semmelstoppelpilze Leistlinge, Krause Glucke und gilbende Champignons. Um eine repräsentative Auswertung zu ermöglichen, mussten mindestens 300 g Frischpilze artenrein gesammelt werden. Von April bis November 2022 kamen so 99 Proben zusammen, die auf radioaktives Cäsium-137 sowie die Schwermetalle Arsen, Cadmium, Blei, Nickel und Quecksilber untersucht wurden.

Alle Messergebnisse lagen deutlich unter dem Höchstwert für radioaktives Cäsium-137 von 600 Bq/kg, der für Wildpilze aus Osteuropa gilt. In einheimischen Wildpilzen gibt es keine gesetzlichen Vorgaben.

Bei den Schwermetallen gibt es Höchstwerte für Blei und Cadmium in gehandelten Wildpilzen. Die Belastung mit Blei lag bei allen Pilzen unter dem Höchstwert von 0.8 mg/kg. Sieben Proben (7.1 %) überschritten jedoch den aktuellen Höchstwert für Cadmium von 0.5 mg/kg. Es sind dies je eine Probe Habichtspilz, Champignons, Anis-Champignons, Parassol, Schwefel Porling, Maipilz und Grosssporiger Riesen-Champignon. Eine Probe Schwarzblauender Röhrling wies mit ca. 7 mg/kg einen hohen Arsengehalt auf. Als Dimethylarsenit lag das Arsen in einer organisch gebundenen Form vor, die als deutlich weniger toxisch gilt als anorganisches Arsen.

Dass Pilze Schwermetalle anreichern können, ist schon lange bekannt. Die aktuellen Messungen passen ins Bild. Darf man nun aber Wildpilze dennoch essen? Aufgrund der Schwermetall- und Cäsiumbelastung sollten laut WHO-Empfehlung nicht mehr als 250 g wild gesammelte Frischpilze pro Person und Woche konsumiert werden. Mit einem bewussten Konsum, nicht nur bei den Wildpilzen, kann gesundheitlichen Risiken Rechnung getragen werden. Aus welchen Arten sich die «Wochenration Wildpilze» zusammensetzt, müssen Pilzliebhabende für sich entscheiden.

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