lead_de: Die Kantonsschule Zürich Nord ist mit 2000 Schülerinnen und Schülern die grösste kantonale Mittelschule. Wie erlebt Rektor Andreas Niklaus zurzeit den Corona-Alltag?

title_de: «Wir müssen über die Festtage zur Ruhe kommen»

content_de:
Schulblatt
            10.12.2020

Die Kantonsschule Zürich Nord (KZN) ist mit 2000 Schülerinnen und Schülern die grösste kantonale Mittelschule. Wie erlebt Rektor Andreas Niklaus zurzeit den Corona-Alltag?

Interview: Jacqueline Olivier, Fotos: Dieter Seeger

Wir verzeichnen immer wieder Fälle in einzelnen Klassen. Schülerinnen und Schüler, die Symptome zeigen, wissen, dass sie zu Hause bleiben müssen. Wenn ihr Test positiv ausfällt, melden sie sich in der Regel sehr schnell bei uns und gehen in Isolation. Weil inzwischen auch im Unterricht Masken getragen werden, müssen aber keine weiteren Schüler in Quarantäne.

Es ist bewundernswert, wie die meisten Jugendlichen die Massnahmen mit Ruhe annehmen, die Masken tragen und die Sicherheitskonzepte im Schulhaus umsetzen. Offenbar lassen sie dann aber in ihrer Freizeit gewisse Vorsichtsmassnahmen ausser Acht. So wurden in den letzten Wochen viele Schülerinnen und Schüler unter Quarantäne gesetzt, weil sie in der Mittagspause ausserhalb der Schule ohne Maske Kontakt mit einer infizierten Person hatten.

Seit auf unserem Campus überall Masken getragen werden, haben wir keine Hinweise darauf, dass eine Ansteckung innerhalb der Schule erfolgte. Die Masken geben Sicherheit und Schutz, vor diesem Hintergrund sind die damit verbundenen Einschränkungen vertretbar. Wir haben zudem spezielle KZN-Masken in kantonalem Blau und mit dem stilisierten «Nord»-Schriftzug der Schule produzieren lassen, die nun von vielen Lehrpersonen und einem grossen Teil der Schüler getragen werden. Ohne dass wir dies geplant haben, ist durch diese Masken ein Gemeinschaftsgefühl entstanden. Sie sind auch ausserhalb der Schule präsent und führen dazu, dass sich Mitglieder unserer Schule auf dem Schulweg oder in der Freizeit erkennen und einander kurz zuwinken oder grüssen.

Die Klassen jener Stufen, die ihr eigenes Zimmer haben, bleiben dort und die Lehrpersonen gehen für den Unterricht zu ihnen. So versuchen wir, den Verkehr im Schulhaus zu minimieren. Im Sport werden Mädchen und Jungen normalerweise getrennt unterrichtet und dafür jeweils zwei Klassen zusammengenommen. Jetzt haben wir klassenweisen koedukativen Sportunterricht, um zu vermeiden, dass Infektionen aus einer Klasse auf eine andere überspringen.

Im Herbst haben wir jeweils eine sogenannte Spezialwoche, in der externe Projektwochen oder Sprachaufenthalte im Ausland durchgeführt werden. Diese Spezialwoche wie auch die meisten anderen Spezialgefässe haben wir schon während des Lockdowns abgesagt, weil absehbar war, dass sie nicht geplant werden können. Stattdessen findet nun mehr Regelunterricht statt. Dadurch haben wir auch Zeit, um Stofflücken, die bei einigen Schülern während des Lockdowns entstanden sind, zu schliessen.

Über die Plattform «Teams» können wir ihnen alle Unterrichtsmaterialien digital zur Verfügung stellen und problemlos mit ihnen kommunizieren. Ausserdem ist es inzwischen möglich, ausgewählte Unterrichtssequenzen live von zu Hause aus mitzuverfolgen. Am ehesten geeignet ist ein solches Streaming für frontal erteilte Inputs. Ein flächendeckendes Streamen aller Lektionen ist hingegen nicht sinnvoll, da guter Mittelschulunterricht viele schülerzentrierte Unterrichtsphasen wie zum Beispiel Gruppenarbeiten enthält. Trotzdem denke ich, dass sich die Schüler zu Hause dank des Streamings weniger verloren fühlen, weil sie doch noch ein Stück weit Teil der Klasse sind.

Explizit nicht geplant ist ein Fernunterricht wie während des Lockdowns. Vielmehr planen wir eine Vertiefungswoche, in der das bisher erworbene Wissen repetiert und vertieft werden soll. Probezeitklassen werden zudem Zeit haben, um sich auf die Prüfungen vorzubereiten, die sie am Donnerstag und Freitag jener Woche in der Schule schreiben werden.

Es ist ganz klar: Wir müssen über die Festtage zur Ruhe kommen und uns erholen können. Denn uns alle – auch die Schülerinnen und Schüler – hat dieses Semester bisher sehr viel Energie gekostet. Deshalb müssen wir unsere Batterien wieder aufladen, um nach den Ferien die Kraft zu haben, dieses Semester zu einem guten Abschluss zu bringen, gerade auch im Hinblick auf das Ende der Probezeit und die Promotionen.


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type_de: Schulblatt

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location: Zürich

title_de: «Betreuung und Schule sind zusammengerückt»

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Schulblatt
            04.05.2020

Elsbeth Knechtle ist Leiterin der Tagesstrukturen der Schule Pfäffikon. Um die Lehrpersonen zu entlasten, übernahmen sie und ihr Team die Notbetreuung sämtlicher Kinder. Dadurch rückten Betreuung und Schule näher zusammen.

Im Dorf und bei den Eltern ist sie seit Jahren bestens bekannt. Eher lose hingegen war die Zusammenarbeit mit den Lehrpersonen. Dies änderte sich schlagartig, als sie anbot, die Notbetreuung sämtlicher Kinder zu übernehmen, um die Lehrerinnen und Lehrer zu entlasten. «Von einem Tag auf den andern wurden wir für die Lehrpersonen geradezu zu Heldinnen», erzählt die 46-jährige Leiterin der schulergänzenden Betreuung. Möglich machte dies ein einziger Satz von ihr, ausgesprochen im Krisenteam, kurz nach Anordnung der Schulschliessungen: «Liebe Schulleitungen, wenn es euch hilft, übernehmen die Tagesstrukturen die Betreuung komplett, den ganzen Tag lang.» Die Lehrpersonen mussten also «nur noch» den Fernunterricht organisieren.

Um den Rest kümmerten sich die Tagesstrukturen unter der Leitung von Elsbeth Knechtle. «Die ersten zwei Wochen waren sehr aufwändig. Ich war praktisch nur noch am Telefonieren und Abklären mit den Eltern, und zwar von zuhause aus.» Knechtle arbeitet seit je in den eigenen vier Wänden und hat kein Büro im Schulhaus oder in der Verwaltung. Dies erwies sich als Glück und Pech zugleich. Einerseits war sie Homeoffice gewohnt, andererseits konnte sie in dieser Zeit nicht abschalten, weil so viel zu tun war.

Zwar hat Knechtle eine Stellvertreterin, aber diese ist aktuell vor allem an der Front tätig, Knechtle hingegen im Hintergrund am Organisieren. Mittlerweile ist die Leiterin sehr zufrieden, wie es läuft. Dass es so gut funktioniert, hängt auch damit zusammen, dass sie von der Aufbauarbeit der letzten zehn Jahre profitieren kann. «Man kennt mich in der Gemeinde, man weiss, was Tagesstrukturen sind, was wir machen und wer dahinter steht.»

Knechtle leitet ein rund 20-köpfiges Betreuungsteam. Auch in der Corona-Zeit ist es ihr wichtig, dass allen die Arbeitsbedingungen klar sind. Wer nicht zur Arbeit kommt, muss ein ärztliches Zeugnis vorweisen - oder Minusstunden in Kauf nehmen. Denn Arbeit hat es auch in der Notbetreuung mehr als genug. Schliesslich haben sich durch Knechtles Angebot an die Lehrpersonen die Betreuungszeiten massiv verlängert und der Betreuungsaufwand erhöht. «Denn für Gruppen ab drei Kinder werden nun zwei Betreuerinnen aufgeboten.» So gelinge es, Hygiene- und Abstandsregeln einzuhalten oder beim Fernlernen helfen zu können. Dies wäre unter normalen Umständen - pro Betreuungsperson bis zehn Kinder - unmöglich.

Das übliche Tagesstruktur-Betreuungsteam wird in diesen ausserordentlichen Zeiten durch Schulassistenzen ergänzt. «Das ist sehr hilfreich. Denn die Schulassistenzen kennen die Kinder bereits aus dem regulären Schulbetrieb, welche wir nun beim Fernlernen unterstützen», sagt Knechtle.

In die Notbetreuung aufgenommen werden eigentlich nur Kinder, deren Eltern in systemrelevanten Bereichen arbeiten wie zum Beispiel im Gesundheitswesen oder bei einer Blaulichtorganisation. Die Betreuung während der Schulzeiten ist unentgeltlich, schulergänzende Betreuung sowie Mittagessen sind kostenpflichtig.

Die Betreuung in Anspruch nehmen rund fünfzehn Kinder, fünf davon haben Eltern, die in systemrelevanten Berufen arbeiten. Die andern zehn Kinder können trotzdem kommen. «Denn sie fallen durch alle Maschen und benötigen dringend Unterstützung – etwa beim Fernlernen», erklärt Knechtle. Einige der Kinder wurden durch den Schulpsychologischen Dienst des Bezirks Pfäffikon zugewiesen.

Der Schulpsychologische Dienst rief an, es gebe Probleme in einer Familie, und fragte, ob man die Kinder in die Betreuung bringen könne. Auch Lehrpersonen meldeten sich bei Knechtle und fragten, ob ihr Team einzelnen Kindern bei den Aufgaben helfen könne, da die nötige Unterstützung zuhause fehlt. «Das habe ich in den letzten zehn Jahren kaum erlebt, dass sich Lehrpersonen mit Anliegen an uns wenden.» Das habe sich nach ihrem Angebot für die Übernahme der Betreuung während der Schulzeiten nach Beginn des Ausnahmezustandes aufgrund des Coronavirus völlig verändert.

«Es ist schön zu merken, dass wir jetzt im Schulsystem akzeptiert und integriert sind», freut sich die Leiterin der Tagesstrukturen. Sie hofft, dass diese Zusammenarbeit und dieser Zusammenhalt auch nach der Corona-Krise bestehen bleiben oder gar noch weiter ausgebaut werden können.

Text: Marianne Koller, Fotos: Marion Nitsch

Schulblatt
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                                    05.03.2026
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Nichts am Computer, sondern etwas mit Menschen und ein Handwerk wollte Linda Berger lernen. Ihr Wunsch wurde fast vollständig erfüllt. Miura Kiechle zeigte ihr das Gipsen, Schleifen, Nieten und den richtigen Umgang mit den Patienten − und dem Computer.

Schulblatt
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title_de: «Das Motto für die Kinder lautet Händewaschen, Händewaschen, Händewaschen»

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Schulblatt
            11.05.2020

Sandro Chiandussi, Leiter Hausdienst & Technik im Schulhaus Hirschengraben in Zürich, freut sich auf die schrittweise Wiederaufnahme des Präsenzunterrichts an den obligatorischen Schulen. Dann sieht er endlich «seine» Kinder wieder. Diese finden ein gründlich gereinigtes Schulhaus vor sowie genügend Material fürs Händewaschen.

«Die Papier- und Seifenspender sind aufgefüllt», erzählt Chiandussi wenige Tage vor der Wiedereröffnung bei einem Rundgang durch das denkmalgeschützte Schulhaus. «Denn das Motto für die Kinder von der Unter- bis zur Oberstufe lautet Händewaschen, Händewaschen, Händewaschen.» In jedem der rund 35 Schulzimmer hat es ein Brünneli mit kaltem Wasser. Wie die Lehrpersonen dann in den Zimmern das Händewaschen oder das Einhalten gewisser Abstandsregeln organisieren, ist ihnen überlassen.

Chiandussi kann sich gut vorstellen, dass am Tag der Wiedereröffnung noch die eine oder andere der rund 50 Lehrpersonen mit einem Wunsch an ihn herantritt. «Vielleicht möchte jemand Klebeband für eine Bodenmarkierung oder eventuell müssen einige Pulte verschoben werden.» Chiandussi und sein Team stehen für derartige Aufgaben abrufbereit. «Flexibilität ist in unserem Beruf das A und O.»

Fest eingeplant neben der täglichen Abendreinigung ist hingegen eine zusätzliche Reinigungsrunde nach der 12-Uhr-Pause. Gereinigt werden müssen dann Geländer, Liftknöpfe, Lichtschalter, Tür- und Fenstergriffe. Auch die WCs werden häufiger geputzt. «Es ist jedoch klar, wenn 300 Schülerinnen und Schüler im Schulhaus sind, kann man nicht allen sofort hinterherreinigen.» Aber dies sei ja auch nicht zwingend nötig, da Kinder nicht als Treiber der Corona-Pandemie gelten. Dies sind eher die Erwachsenen. Deshalb gibt Chiandussi auch den Lehrpersonen ein Reinigungsmittel ab, falls diese noch zusätzlich etwas reinigen möchten.

Er selbst muss für die Unterhaltsreinigung keine speziellen Reinigungsmittel verwenden. Auch das Tragen von Schutzmasken ist für Reinigungsmitarbeitende nicht «nicht zwingend nötig», wie er aus einem Merkblatt zitiert. Weil das Reinigungspersonal jedoch auch Flächen reinigt, die von vielen Personen berührt werden, und unter Umständen auch infektiösen Abfall entsorgt, «kann es in Einzelfällen sinnvoll sein, mit Gesichtsmasken zu arbeiten».

Ob mit oder ohne Gesichtsmaske – die Arbeit geht Chiandussi nie aus. In einem 125-jährigen denkmalgeschützten Haus muss nämlich ständig etwas renoviert oder saniert werden. Diese Arbeiten dürfen jedoch den regulären Schulbetrieb nicht stören. Da seit dem 16. März nur noch einige wenige Kinder im Hort waren, konnten in den letzten acht Wochen problemlos diverse Unterhalts- und Umgebungsarbeiten ausgeführt werden.

In der prunkvollen Aula beispielsweise mussten die Fenster ausgewechselt werden. Noch wird das Gerüst für letzte Arbeiten benötigt. Am 11. Mai ist es natürlich weg. Die Aula steht ab dann wieder zur Verfügung. «In diesem Raum ist unter normalen Umständen immer viel los», erzählt Chiandussi. Die Schule nutzt ihn unter anderem für Proben, Literaturwettbewerbe und Theateraufführungen.

Die Aula mit ihren vielen Holzschnitzereien ist auch ausserhalb der Schule bekannt und beliebt und wird deshalb an Externe vermietet – für Hochzeiten, Geburtstagspartys, Geschäftsessen, Tangoabende oder Bläserserenaden. Derzeit sind natürlich alle Events abgesagt. «Vielleicht geht es ja ab dem 8. Juni mit der externen Vermietung wieder los», sagt Chiandussi. Dann müsste er wieder die Infrastruktur vorbereiten und während des Anlasses schauen, dass nichts passiert.

Diese Anlässe finden oft samstags statt. Dadurch entstehen für das Hausdienstteam zahlreiche Überstunden. Einige davon wollte Chiandussi im Frühling auf einer sorgfältig geplanten Motorradtour durch Italien mit Abstechern nach Österreich, Slowenien und Kroatien abbauen. Das Coronavirus durchkreuzte jedoch seine Pläne. Auch im Sommer wird wohl nichts aus der Tour werden: Dann steht nämlich die Sanierung der Kanalisation an.

«Meine Arbeit in einem der schönsten Schulhäuser ist wirklich äusserst abwechslungsreich», schwärmt Chiandussi. «Man muss den Unterhalt mögen und die Kinder und gerne Kontakte pflegen zu den unterschiedlichsten Leuten. Dann ist man hier am richtigen Ort.»

Text: Marianne Koller, Fotos: Marion Nitsch

Schulblatt
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                                    05.03.2026
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Nichts am Computer, sondern etwas mit Menschen und ein Handwerk wollte Linda Berger lernen. Ihr Wunsch wurde fast vollständig erfüllt. Miura Kiechle zeigte ihr das Gipsen, Schleifen, Nieten und den richtigen Umgang mit den Patienten − und dem Computer.

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title_de: «Den Schülern der 6. Klassen darf man vertrauen»

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Schulblatt
            27.04.2020

Den Schritt in den Fernunterricht habe man gut gemeistert, sagt Martin Zimmermann, Rektor der Kantonsschule Uetikon am See und Präsident der Schulleiterkonferenz der Zürcher Kantonsschulen. Im Moment sind es vor allem Fragen rund um die Öffnung der Schulen und die Maturprüfungen, die ihn umtreiben.

Die Vorspiegelung falscher Tatsachen – in Corona-Zeiten kann das erlaubt sein. Zumindest an der Kantonsschule Uetikon am See: Schülerinnen und Schüler waren im Rahmen eines Wettbewerbs während der Frühlingsferien eingeladen, ihre nicht stattgefundene Ferienreise zu erfinden. Dazu sollten sie in Gruppen recherchieren – wo sie waren, was sie dort alles unternommen und wen sie getroffen haben – und im Anschluss alles digital dokumentieren.

Solche Aktionen machten Spass und würden helfen, in den Wochen des Fernunterrichts, in denen jeder für sich zu Hause lernt und arbeitet, das Gemeinschaftsgefühl zu stärken, ist Rektor Martin Zimmermann überzeugt. In die gleiche Kategorie gehören die Gutenachtgeschichten, welche die Lehrpersonen der jüngsten Zürcher Kantonsschule allabendlich den Schülerinnen und Schülern schicken. Oder der Corona-Rap, der von den Jugendlichen gedichtet und von Musiklehrpersonen zusammengeschnitten und vertont wurde. Was mit ihren Schülerinnen und Schülern in der Isolation passiere, sei eine Frage, die Lehr- und Schulleitungspersonen seit Beginn der Schulschliessung stark beschäftige, erzählt Martin Zimmermann. Ein anderes Thema ist die Menge der Aufgaben, die man den Lernenden für das Erarbeiten daheim und umgekehrt den Lehrpersonen für Kontrolle und Korrektur zumuten kann. Vor allem für Letztere bleibt die Situation offenbar schwierig: «Vor den Ferien habe ich etliche Rückmeldungen von Lehrpersonen erhalten, die an ihre Grenzen stiessen.»

Als Präsident der Schulleiterkonferenz der Zürcher Kantonsschulen (SLK) treiben Martin Zimmermann im Moment noch ganz andere Fragen um. Etwa wie es für die Mittelschulen weitergehe. Werden sie wirklich am 8. Juni öffnen, wie es der Bundesrat in Aussicht gestellt hat? Bereits am 11. Mai sollen die obligatorischen Schulen den Betrieb wieder aufnehmen – was heisst das für die Untergymnasien? Und werden die Maturitätsprüfungen stattfinden? Die Schweizerische Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektoren (EDK) empfiehlt, dies den Kantonen zu überlassen, und hat dem Bundesrat einen entsprechenden Antrag gestellt. Der Entscheid soll am 29. April fallen.

Im Kanton Zürich möchte man von der Durchführung der Prüfungen ebenso absehen wie von der Öffnung der Untergymnasien am 11. Mai. Beides würde Martin Zimmermann begrüssen. Gerade was die Untergymnasien betreffe, gebe es gute Gründe dafür, sie erst Anfang Juni wieder zu starten: Etwa die wieder volleren Züge und Trams oder die Doppelbelastung der Lehrpersonen, die einerseits im Klassenzimmer stehen und andererseits den Fernunterricht für die älteren Schüler managen müssten. Doch Martin Zimmermann ist Routinier genug, um lakonisch zu sagen: «Wenn wir für die unteren Klassen bereits im Mai wieder den Präsenzunterricht aufnehmen müssten, wäre es halt so und wir würden eine Lösung finden.»

Für den Fall, dass die Maturprüfungen abgesagt würden, hat die SLK bereits vor den Frühlingsferien einen Leitfaden für die Ermittlung von Erfahrungsnoten erarbeitet. Martin Zimmermann ist deshalb nicht bange. «Was natürlich fehlen würde, wäre das Ritual, das die Prüfungen vor allem für die Schülerinnen und Schüler darstellen. Wir haben die Schüler aber während ihrer Schulzeit so gut vorbereitet, dass sie im Herbst ihr Studium in Angriff nehmen könnten.» Gerade die Maturanden, so höre er vonseiten der Lehrpersonen, arbeiteten momentan sehr viel, teilweise auch aus Sorge, etwas zu verpassen. «Den Schülern der 6. Klassen darf man vertrauen.» Allerdings werden sie am 8. Juni nicht mehr an die Schulen zurückkehren, denn die Termine der Maturprüfungen sind dann vorbei. Und gesamtschulische Maturfeiern können dieses Jahr keine stattfinden. Weil man die Maturanden aber nicht einfach so im Nichts stehen lassen könne, sagt Martin Zimmermann, seien die Schulen gefordert, eine Möglichkeit für die klassenweise Verabschiedung zu finden.

In der SLK werden derweil Szenarien entwickelt, wie die Schulöffnungen ablaufen könnten. «Letztlich muss die Umsetzung aber für die jeweilige Schule passen, genauso, wie sich die Schulen nun individuell in der aktuellen Situation bewegen müssen», betont der Präsident.

Text: Jacqueline Olivier, Fotos: Marion Nitsch

Schulblatt
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Nichts am Computer, sondern etwas mit Menschen und ein Handwerk wollte Linda Berger lernen. Ihr Wunsch wurde fast vollständig erfüllt. Miura Kiechle zeigte ihr das Gipsen, Schleifen, Nieten und den richtigen Umgang mit den Patienten − und dem Computer.

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                                    05.03.2026
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Schulblatt
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title_de: «Der Austausch mit den Jugendlichen ist erstaunlicherweise viel intensiver»

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Schulblatt
            07.05.2020

In jeder Krise steckt auch eine Chance – für Berufsberaterin Regula Finsler sind das alles andere als leere Worte. In den vergangenen Wochen hat sie für sich die Vorteile entdeckt, die eine Beratung per Telefon oder Videokonferenz bringen. Und möchte sie nicht mehr missen.

«In meiner Tätigkeit ist Erfahrung sehr wertvoll», sagt Regula Finsler, seit 20 Jahren als Berufs-, Studien- und Laufbahnberaterin in verschiedenen Berufsberatungsstellen tätig. Doch Mitte März, sah sie sich plötzlich mit einer Situation konfrontiert, mit der weder sie noch ihre Arbeitskolleginnen und -kollegen im biz Uster oder ihre Klienten Erfahrung hatten: Statt im persönlichen Gespräch findet die Beratung seither am Telefon, in Videokonferenzen oder im eigens eingerichteten Chat auf dem Berufswahl-Portal statt. Wie ist die Umstellung auf die Distanzberatung geglückt? «Ich fand sie gar nicht so schwierig», antwortet Regula Finsler, «im Gegenteil: Ich arbeite jetzt noch näher an den Jugendlichen als zuvor.»

Als Berufsberaterin ist sie in normalen Zeiten regelmässig in mehreren Schulhäusern präsent. Die Schülerinnen und Schüler, die sie dort in der Sprechstunde aufsuchen, werden meistens von ihren Klassenlehrpersonen geschickt. «Jetzt nehme ich mit den Jugendlichen, die dies wünschen, aktiv Kontakt auf und der Austausch mit ihnen ist erstaunlicherweise viel intensiver», erzählt Regula Finsler. Nach einer Sprechstunde weiss sie manchmal nicht, ob und wann sie den Schüler oder die Schülerin wieder sieht. Am Telefon wird nun konsequent gleich der nächste Termin vereinbart. «Die Gespräche sind zwar oft kürzer, aber vertiefter und häufiger. Und nicht selten bringen sich auch die Eltern verstärkt ein.»

Seitens der Jugendlichen und ihrer Eltern nimmt sie zurzeit viele Verunsicherungen und Ängste wahr. «Ich hatte schon Mütter am Telefon, die in Tränen ausbrachen, weil Schnupperlehren ihrer Kinder abgesagt worden waren oder die befürchteten, dass ihr Sohn oder ihre Tochter nun keine Lehrstelle mehr finden würde.» Jugendlichen und Eltern in dieser Situation Mut zuzusprechen, sei ganz wichtig. «Natürlich standen nach dem Shutdown erst einmal zahlreiche Firmen vor Problemen und offenen Fragen, angesichts derer die Rekrutierung neuer Lernenden zunächst zurückgestellt wurde», sagt die Berufsberaterin. Sehr schnell sei aber neuer Schwung entstanden und die Firmen hätten Möglichkeiten gefunden, den Berufswahl- und Bewerbungsprozess in anderer Form fortzusetzen: virtuelles Schnuppern oder Bewerbungsgespräche per Video-Schaltung zum Beispiel. Um zu einer Lehrstelle zu kommen, brauche es vielleicht mehr Zeit, aber: «Aktuell gibt es im Kanton Zürich noch über 3000 offene Lehrstellen. Ich denke, da wird in den nächsten Wochen einiges aufgeholt.»

Regula Finsler ermuntert die Jugendlichen auch, diese zusätzliche Zeit zu nutzen – um sich genau zu informieren über Berufe und Betriebe, ihre Bewerbungsunterlagen «tipptopp» auf Vordermann zu bringen, sich auf Bewerbungsgespräche intensiv vorzubereiten.

Natürlich dürften Lehrstellen dieses Jahr in gewissen Branchen Mangelware sein. Konjunkturelle Schwankungen bei Angebot und Nachfrage auf dem Lehrstellenmarkt seien aber nicht ungewöhnlich. «Unsere Botschaft an die Jugendlichen lautet deshalb, dass sie sich stets mit verschiedenen Berufen auseinandersetzen und Alternativen zum Wunschberuf in Betracht ziehen sollen.

Geht es für sie nächste Woche, wenn der Schulbetrieb wieder aufgenommen wird, aus dem Homeoffice zurück in die Schulen? Sicher nicht sofort, meint sie. «Ich habe für die kommenden Wochen schon verschiedene Telefontermine mit Jugendlichen vereinbart und werde diese wahrnehmen. Mit den Lehrpersonen ist abgesprochen, dass diese Schülerinnen und Schüler dazu den Unterricht verlassen dürfen.» Wie es im biz weitergeht, ist ebenfalls noch offen. Was für sie hingegen heute schon feststeht: Zusätzlich zu den Sprechstunden im Schulhaus, den regelmässigen Besuchen in den Klassen, der Einführung der 2. Sekundarklassen im biz und dem Erstgespräch mit den Jugendlichen und deren Eltern in ihrem Büro würde sie nach der Krise gern weiterhin Beratungen per Telefon, Videokonferenz oder Chat anbieten können. «Als nicht ‹digital native› bin ich positiv überrascht von den Möglichkeiten, die sich dadurch eröffnen. Die verschiedenen Kommunikationsmittel sollten wir auch in Zukunft mehr einbeziehen.»

Text: Jacqueline Olivier, Fotos: Marion Nitsch

Schulblatt
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Nichts am Computer, sondern etwas mit Menschen und ein Handwerk wollte Linda Berger lernen. Ihr Wunsch wurde fast vollständig erfüllt. Miura Kiechle zeigte ihr das Gipsen, Schleifen, Nieten und den richtigen Umgang mit den Patienten − und dem Computer.

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title_de: «Die Coronakrise zeigt auch, wie wertvoll Teamteaching sein kann»

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Schulblatt
            25.05.2020

Funktioniert Teamteaching auch in der Coronakrise? «Ja, bestens», sagen Catherine Meirich und Sandra Christopher von der Primarschule Birmensdorf. Es sei sogar eine grosse Entlastung in diesen Zeiten, die Verantwortung gemeinsam tragen zu können. Dennoch gehen sie bald getrennte Wege.

Sie sind ein eingespieltes Team: Klassenlehrerin Catherine Meirich und Heilpädagogin Sandra Christopher. Seit elf Jahren sind sie als Teamteaching-Team unterwegs. «Das gegenseitige Vertrauen und die gemeinsame Haltung zum Unterrichten, die sich in diesen Jahren zwischen uns entwickelt haben, helfen extrem, die derzeitige Situation zu bewältigen», erzählen die beiden.

Während des Fernunterrichts sei es beispielsweise total beruhigend gewesen zu wissen: «Wenn die eine krankheitsbedingt ausfällt, kann die andere die Klasse nahtlos übernehmen. Denn sie ist auf demselben Wissensstand.» Der Fernunterricht für die 22 Schülerinnen und Schüler ihrer 3. Primarklasse ist bei unserm Treffen Mitte Mai seit kurzer Zeit vorbei.

Im Grossen und Ganzen habe er gut funktioniert. Die Schulleitung habe gleich zu Beginn den Auftrag erteilt, pro Jahrgang eine gemeinsame Form für den Fernunterricht zu finden. So erhielten die 3.-Klasskinder bis Ostern per Mail Tagesaufgaben, an denen sie möglichst selbständig arbeiten sollten. Bei einem Kind gab es jedoch Schwierigkeiten technischer Art, wie sich erst später herausstellte. Deshalb gab es dann nach den Ferien für dieses Kind zusätzlich alles auf Papier.

Während der ganzen Fernunterrichtszeit gab es auch eine tägliche Sprechstunde von 9-12 Uhr. «Wir haben den Kindern gesagt: In der Schule streckt ihr auf, wenn ihr eine Frage habt. Nun ruft ihr uns einfach an, wenn ihr zuhause am Arbeiten seid und etwas nicht versteht.» Auch das habe recht gut funktioniert.

«Trotzdem sind wir froh, dass der Fernunterricht vorbei ist. Einerseits haben wir gemerkt, dass wir alle einander fehlen.» Denn einige riefen während der Fernunterrichtssprechstunden nicht an, um etwas zum Schulstoff zu fragen, sondern einfach um zu plaudern.

Andererseits hat die Auswertung der Hausaufgaben gezeigt, dass viele Eltern ihrem Kind über die Schulter geschaut und es motiviert hatten. Aber das gegenseitige Anspornen der Kinder untereinander fehlte im Fernunterricht: Man sah nicht, dass die Banknachbarin schon fast fertig war und man selbst folglich etwas Gas geben sollte. Seit der Wiederaufnahme des Präsenzunterrichts am 11. Mai ist nun das gemeinsame und kooperative Arbeiten wieder möglich.

Allerdings musste das Schulzimmer für den Halbklassenunterricht etwas umgeräumt werden: Die Pulte der Kinder wurden zu Gruppentischen formiert, Holzbänklein trennen den Kinder- vom Erwachsenenbereich ab. «Wir haben den Schülerinnen und Schülern klar gesagt, dass wir wegen der Distanzregeln nicht zu ihnen kommen können, um etwas zu zeigen.»

Wie aber kann man unter diesen Umständen beispielsweise feststellen, was den Kindern vom Grammatikunterricht zum Thema Sätze geblieben ist? Die Antwort lautet: Die Kinder tragen ihre Erkenntnisse in Lerngruppen zusammen und schreiben sie zum Beispiel auf ein grosses Plakat. Die Ergebnisse werden besprochen und danach machen die Kinder die Korrekturen in ihrem Heft. Dabei helfen sie sich gegenseitig. «Denn nicht nur beim Zuhören lernt man, auch beim Erklären.» Dieses Vorgehen habe bisher sehr gut funktioniert.

Während des Halbklassenunterrichts ist in der Regel nur eine der beiden Lehrerinnen anwesend. Zudem hat Christopher in einer anderen Klasse, in der sie ebenfalls als Heilpädagogin tätig ist, einige Stunden einer vulnerablen Klassenlehrperson übernommen. Somit ist sie seltener in ihrer «Stammklasse» anzutreffen.

Umso mehr freuen sich Meirich und Christopher auf den 8. Juni. «Ab dann haben wir hoffentlich wieder öfter zusammen Ganzklassenunterricht.» In die Freude mischt sich jedoch auch ein bisschen Wehmut. Denn diese fünf Wochen bis zu den Sommerferien werden die letzten gemeinsamen Unterrichtswochen werden. Christopher wechselt an das Zentrum für Gehör und Sprache in Zürich-Wollishofen und verlässt die Primarschule Birmensdorf.

Bleiben werden beiden viele schöne Erinnerungen an gemeinsame Teamteaching-Projekte - etwa die Jahreszeitenwanderungen - und die Gewissheit, die Coronakrise gemeinsam gemeistert zu haben. «Die Krise hat uns auch einmal mehr gezeigt, wie wertvoll Teamteaching sein kann.»

Text: Marianne Koller, Fotos: Marion Nitsch

Schulblatt
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                                    05.03.2026
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Nichts am Computer, sondern etwas mit Menschen und ein Handwerk wollte Linda Berger lernen. Ihr Wunsch wurde fast vollständig erfüllt. Miura Kiechle zeigte ihr das Gipsen, Schleifen, Nieten und den richtigen Umgang mit den Patienten − und dem Computer.

Schulblatt
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                                    05.03.2026
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Schulblatt
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title_de: «Die Nutzerzahlen haben sich vervierfacht»

content_de:
Schulblatt
            08.07.2020

Seit von einem Tag auf den andern plötzlich Fernunterricht angesagt ist, erweist sich der Lehrmittelverlag Zürich (LMVZ) als erfinderischer Helfer in der Not. Lehrpersonen, Schüler und Eltern können unentgeltlich digitales Unterrichtsmaterial beziehen. «Möglich machen dies Sonderlizenzen», sagt Begoña Martin Calzada, Teamleiterin Verkauf beim LMVZ.

Geboren wurde die Idee der Sonderlizenzen Anfang März, als die Diskussionen um Schulschliessungen zunahmen. «In dieser Situation wollten wir rasch und unkompliziert Material für den Fernunterricht bereitstellen und so allen Betroffenen helfen», sagt Begoña Martin Calzada. Mit grossem Einsatz gelang es, die Idee auf der Plattform LMVZ digital zu realisieren.

«Natürlich gab es einige Schwierigkeiten zu überwinden», erinnert sich Martin Calzada. So war beispielsweise der Server zeitweise überlastet, da sich die Nutzerzahlen - bezogen auf die Spitzenzeiten - innert kurzer Zeit vervierfachten. Die Serverkapazität musste ausgebaut werden, ebenso die Beratungstätigkeit des Verkaufsteams. Dieses war ab dem ersten Tag des Fernunterrichts während drei Wochen bis spät in den Abend und auch am Wochenende im Einsatz, um unzählige Fragen zu beantworten. «Wir kümmerten uns auch darum, wenn jemand eine Lizenz nicht richtig nutzen konnte oder in einem Lehrmittel etwas nicht fand.» Diese Leistungen erbringt der LMVZ bis heute.

Auch bei technischen Anliegen wird geholfen. Dabei geht es um Fragen wie: Wie logge ich mich ein, wie nutze ich die Lizenz, wie richte ich das Ganze ein. Die Fragen werden per Mail oder per Telefon gestellt und beantwortet – und zwar von zuhause aus. Denn wie so viele arbeiten auch Martin Calzada und ihr Team im Homeoffice. Lediglich zwei Mal pro Woche geht die Teamleiterin ins Büro. Denn Bestellungen kommen auch per Post rein und müssen ebenfalls termingerecht bearbeitet werden, auch wenn sie nicht die Sonderlizenzen betreffen.

Mit den unentgeltlichen Sonderlizenzen erhalten Interessierte Zugang zu sämtlichen digitalen LMVZ-Lehrmitteln für die Schulstufen Kindergarten bis 9. Klasse. Die Lizenzen gelten bis Ende Juli 2020. Besonders beliebt sei Mathematik, erzählt die Teamleiterin. «Also ‹beliebt› heisst für uns, viele nutzen etwas aus dem Mathematik-Angebot», präzisiert sie mit einem Schmunzeln.

Wenn man sich bei den Mathe-Aufgaben etwas umschaut, entdeckt man beispielsweise ein Fertigkeitstraining für die 3. Primarklasse. Darin geht es etwa ums «Verdoppeln und Halbieren im Zahlenbereich bis 100». Unter anderem muss man herausfinden, wieviel die Hälfte von 70 ist. Die Lösung kann man eintippen. Ist sie richtig, erscheint ein lachendes Gesicht, ist sie falsch, gibt es natürlich nichts zu lachen.

Mit dem digitalen Lernobjekt «Gebäude aus Holzwürfeln» kann man am Computer ein Würfelgebäude bauen und von verschiedenen Seiten her betrachten. Digital geübt werden kann auch das Erkennen der Uhrzeit – und zwar auf einer Uhr mit analoger Anzeige.

Rege genutzt wird auch das Französisch-Lehrmittel «dis donc!». Dieses Lehrmittel startete vor drei Jahren mit gedruckten und digitalen Elementen. Neben dem Schülerarbeitsbuch gab es die digitale Lernplattform. «Mittlerweile ist das Französisch-Lehrmittel vollständig digitalisiert. Diese digitalisierte Version wird, so zeigt sich gerade, stark benutzt», erklärt Martin Calzada.

Natürlich gibt es im rund 2300 Artikel umfassenden Verlagssortiment auch viel Nicht-Digitalisiertes. Insbesondere aus der Vor-Lehrplan-21-Zeit existieren zahlreiche Lehrmittel, die keine digitalen Lehrwerkanteile haben.

«Digitale Unterrichtsmaterialien sind zu Corona-Zeiten überall präsent und werden mehr wahrgenommen», stellt Martin Calzada fest. Als Werbemassnahme war die schweizweit gültige Sonderlizenzen-Aktion jedoch nie gedacht. Es ging darum, schnell und unbürokratisch ein Hilfsangebot auf die Beine zu stellen. «Dass dieses so rege genutzt wird - bisher haben wir über 135›000 Sonderlizenzen ausgestellt -, ist natürlich erfreulich. Möglicherweise bedeutet dies auch einen Schub für digitale Lehrmittel.» Ob es einen solchen wirklich gibt und ob er sich bereits bei den Bestellungen für das Schuljahr 2020/2021 auswirkt, lässt sich derzeit allerdings noch nicht sagen. «Diese Bestellungen sind noch nicht abgeschlossen», sagt die Teamleiterin.

Text: Marianne Koller, Fotos: Marion Nitsch

Schulblatt
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                                    05.03.2026
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Nichts am Computer, sondern etwas mit Menschen und ein Handwerk wollte Linda Berger lernen. Ihr Wunsch wurde fast vollständig erfüllt. Miura Kiechle zeigte ihr das Gipsen, Schleifen, Nieten und den richtigen Umgang mit den Patienten − und dem Computer.

Schulblatt
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title_de: «Es wurde eine Tür aufgestossen»

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            24.04.2020

Digitaler Unterricht ist das Gebot der Stunde. Doch der Fernunterricht sei etwas ganz anderes als die Nutzung digitaler Medien für den regulären Unterricht, sagen André Dinter und Christian Flury, die beiden Verantwortlichen des 2019 gestarteten Digital Learning Hub Sek II.

Es musste schnell gehen, als am 13. März beschlossen wurde, alle Schulen zu schliessen. Gelehrt und gelernt sollte ja trotzdem werden. Für Mittel- und Berufsfachschulen setzte man dafür auf den digitalen Weg. Zum Glück habe man schon zwei Wochen zuvor gespürt, dass es soweit kommen könnte, und sich Gedanken gemacht, was für die Schulen in einer solchen Situation notwendig wäre, erzählt Christian Flury, Bereichsleiter Digitales Lernen an der EB Zürich. Er und André Dinter, Chemielehrer an der Kantonalen Maturitätsschule für Erwachsene (KME), sind für den Digital Learning Hub Sek II (DLH) zuständig, mit dem Lehrpersonen und Schulleitungen, die digitale Unterrichtsprojekte entwickeln möchten, unterstützt und miteinander vernetzt werden.

Die beiden sind also mit dem Thema bestens vertraut, trotzdem sagt André Dinter: «Was wir uns im Zusammenhang mit dem Digital Learning Hub überlegt haben, kommt jetzt nur teilweise zum Tragen.» Denn bisher sei man stets vom sogenannten «Blended Learning», also dem Integrieren digitaler Lernsequenzen in den regulären Unterricht, ausgegangen. «Jetzt sehen wir uns plötzlich mit ‹Distance Learning› konfrontiert. Deshalb mussten auch wir uns zunächst völlig neu orientieren.»

Anfang März war gemeinsam mit Vertretern des Mittelschul- und Berufsbildungsamts eine Task Force ins Leben gerufen worden, die sich mit dem Szenario Fernunterricht auseinandersetzte. «Es wurde schnell klar, dass es vor allem darum gehen würde, jene Schulen zu unterstützen, die punkto Digitalisierung noch nicht sehr weit sind», sagt Christian Flury. Dafür konnte man auf schon Bestehendes zurückgreifen: Im Herbst 2019 war vom MBA eine Infrastruktur für die Schulen bereitgestellt worden, die mit «Teams» von Microsoft arbeiten wollten. In den ersten drei Wochen nach der Schulschliessung konnten mehrere neue Schulen aufgeschaltet werden. «Für Schulen, die in dieser Umgebung drin sind, können wir einen effizienten Support anbieten.» Dazu haben die beiden DLH-Verantwortlichen eine Website eingerichtet, auf der sie die wichtigsten technischen Anleitungen in Form kurzer Videos bereitstellten.

Seit etwa drei Wochen sei man nun in der zweiten Phase, fährt Christian Flury fort. Diese betrifft zusätzlich zu den technischen Themen diverse didaktische Fragen in Bezug auf den virtuellen Unterricht. Auch dazu haben er und André Dinter eine Website mit Hilfestellungen zusammengestellt und vor Kurzem aktiviert. André Dinter erklärt: «Man kann zwar didaktische Methoden aus dem Unterricht ins Distance Learning mitnehmen, aber umsetzen muss man sie auf ganz neue Art und Weise.» Er stellt dies aktuell im eigenen Fernunterricht fest. «Mein Storyboard muss viel exakter und detaillierter sein als im Klassenzimmer, denn virtuell kann ich nicht einfach spontan die Methode wechseln und zum Beispiel vom Frontal- zum Gruppenunterricht übergehen.» Und Christian Flury ergänzt: «Man kann auch nicht den ganzen Tag per Videokonferenz unterrichten; das heisst, man muss die Lernenden zwischendurch loslassen. Wie man sie später wieder zurückholt, muss gut überlegt sein.»

Das Gefühl dafür, was bei dieser Art des Lehrens bei den Lernenden genau passiere, sei für sie als Lehrpersonen recht diffus, sind sich die beiden einig. Im Klassenzimmer finde vieles auf einer anderen, emotionalen Ebene statt, die nun fehle. Stattdessen befinde man sich in einem echolosen Raum, meint André Dinter. Christian Flury relativiert: «Man kann das Echo schon bekommen, aber man muss dies bewusst organisieren.» Wird die Erfahrung, die nun gemacht wird, dem digitalen Lernen in den Schulen Aufwind verleihen? «Davon bin ich überzeugt», sagt André Dinter. «Die Lehrpersonen nutzen nun die Mittel und suchen nach pädagogisch-didaktischen Lösungen. Und viele, die dem Thema bisher eher skeptisch bis ablehnend gegenüberstanden, merken: Es hat auch Vorteile.» «Es wurde eine Tür aufgestossen», stellt auch Christian Flury fest. «Ich weiss heute schon von Lehrpersonen, die auch nach der Krise vermehrt auf Fernunterricht setzen wollen. Auf jeden Fall wird dieser Ausnahmezustand zu einer starken Beschleunigung der Digitalisierung führen.»

Text: Jacqueline Olivier, Fotos: Marion Nitsch

Schulblatt
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title_de: «Gelöst haben wir das Problem erst, wenn es einen Impfstoff gibt»

content_de:
Schulblatt
            21.04.2020

Beat Gloor, stellvertretender Schularzt, erlebte die rasante Entwicklung rund um die Ausbreitung des Coronavirus an vorderster Front mit. Trotz widersprüchlicher wissenschaftlicher Daten war für ihn schnell klar, dass Schulschliessungen nur zusammen mit andern Massnahmen Sinn machen.

Beat Gloor ist in der Corona-Krise doppelt gefordert: Einerseits als Arzt mit eigener Praxis, andererseits als stellvertretender Schularzt. Seit mehreren Jahren vertritt er die Leiterin des Schulärztlichen Dienstes des Kantons Zürich, Ferdinanda Pini Züger, wenn diese in den Ferien ist. Der schulärztliche Dienst im Volksschulamt berät und unterstützt die Schulärztinnen und Schulärzte, die Schulen und Schulbehörden und die Eltern in den Themenbereichen Prävention und Gesundheitsförderung sowie bei gesundheitlichen Fragen im Zusammenhang mit der Schule.

Da Pini Züger abwesend war, erreichten Gloor erste Corona-Fragen von Schulleitungen während der Sportferien (9. bis 23. Februar). Sie lauteten beispielsweise: Was machen wir mit Kindern, die im Aostatal oder im Tirol in den Skiferien waren. Müssen die nach den Ferien zu Hause bleiben? Muss man sie testen? Auch wurde er gefragt, ob etwa eine 60-jährige Lehrperson mit Bluthochdruck nach den Ferien unterrichten soll.

Um Antworten darauf zu finden, musste Gloor viel Zeit für die Informationsbeschaffung aufwenden. «Denn zu diesem Zeitpunkt gabs noch nicht viele Infos.» Wichtig für ihn war deshalb der Bericht der Weltgesundheitsorganisation (WHO), der nach einem Besuch in China von WHO-Experten veröffentlicht wurde. «Das war für mich als Arzt eine der ersten unabhängigen Quellen, aus der ich erfuhr, welche Rolle Kinder wahrscheinlich spielen, was das Virus für Schwangere bedeutet oder welches die Risikogruppen sind.»

Nach dem Ende der Sportferien änderte sich die Informationssituation rasant. Fast täglich gab es Pressekonferenzen, auf der Website des Bundes wurden laufend Infos und Studien für Fachleute publiziert und aktualisiert. «Da bestand dann die Herausforderung darin, à jour zu bleiben», erinnert sich Gloor.

In der Corona-Zeit war er der Verbindungsmann zwischen dem kantonsärztlichen Dienst und dem Volksschulamt. Der Kantonsarzt war fürs Tracen zuständig, das heisst, er meldete, wenn an einer Schule ein Kind betroffen war, und dann setzte sich Gloor mit der Schulleitung oder der Schulpflege in Verbindung und besprach das weitere Vorgehen.

In Gloors «Amtszeit» fiel Anfang März auch der Strategiewechsel vom Aufspüren und Isolieren hin zum Schutz der vulnerabeln Gruppen. Die Leute bekamen dadurch mehr Selbstverantwortung, und für die Schulen bedeutete die Anpassung der Quarantänebestimmungen beispielsweise, dass gesunde Kinder, die mit am Coronavirus infizierten Personen Kontakt hatten, aber keine Krankheitssymptome zeigten, nicht mehr unter Quarantäne gestellt wurden.

Als im März auch das Thema von allfälligen Schulschliessungen aufkam, präsentierte sich Gloor aus naturwissenschaftlicher Sicht kein einheitliches Bild, ob Schulschliessungen etwas bringen. «Es gibt Punkte, die dafür sprechen und solche, die dagegen sprechen. Aber dort, wo es etwas gebracht hat, war es nicht eine isolierte Massnahme, sondern im Rahmen eines umfassenden Lockdowns.»

Als dann dieser Lockdown am Freitag, 13. März beschlossen wurde, folgte für den Schularzt - anders als für die Schulen - ein äusserst ruhiges Wochenende. Einerseits war die Schulärztin wieder zurück und die Stellvertretung somit beendet, andererseits waren die medizinischen Fragen betreffend Isolation, Quarantäne etc. beantwortet. Für zahlreiche Schulverantwortlichen stellte sich hingegen die neue Frage, womit man in Windeseile den Präsenzunterricht ersetzen kann.

Wichtig war für Gloor stets, einheitlich zu kommunizieren, um so ein koordiniertes Vorgehen zu ermöglichen – trotz aller Gemeindeautonomie in der Volksschule. «Dies ist uns meiner Meinung nach gelungen.» Möglich geworden sei dies auch durch die gute Zusammenarbeit mit den Leuten in den Ämtern, insbesondere im Volksschulamt. «Es herrschten ein richtig guter Teamgeist und eine gegenseitige Wertschätzung.» Man habe grundsätzlich einen gangbaren Weg im Umgang mit dem Coronavirus gefunden. «Gelöst haben wir das Problem jedoch erst, wenn es einen Impfstoff gibt», ist der Mediziner überzeugt.

Text: Marianne Koller, Fotos: Marion Nitsch

Schulblatt
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                                    05.03.2026
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Nichts am Computer, sondern etwas mit Menschen und ein Handwerk wollte Linda Berger lernen. Ihr Wunsch wurde fast vollständig erfüllt. Miura Kiechle zeigte ihr das Gipsen, Schleifen, Nieten und den richtigen Umgang mit den Patienten − und dem Computer.

Schulblatt
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                                    05.03.2026
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Schulblatt
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contact: Kantonspolizei Zürich | Güterstrasse 33, Postfach, 8010 Zürich, | info@kapo.zh.ch | +41586481111

type_de: Fachfrage

title_de: Wie wir dem Coronavirus begegnen

content_de:
Fachfrage
            10.03.2020

Das Coronavirus hält die Welt in Atem. Der Kanton Zürich ist bis heute noch relativ verschont geblieben. Doch es ist damit zu rechnen, dass sich die Krankheit in den nächsten Wochen auch bei uns weiter verbreiten wird. Gefährdet sind vor allem körperlich beeinträchtigte und auch ältere Personen. Der Kanton Zürich bereitet sich vor: Die Gesundheitsdirektion verfolgt die Lage, ist in Kontakt mit dem Bund und trifft alle nötigen Massnahmen. Die Kantonspolizei unterstützt diese Arbeiten in verschiedener Hinsicht.

Mit dem von mir geführten Stab der Kantonalen Führungsorganisation (KFO) koordinieren wir alle fachübergreifenden Problemstellungen aus dem Kanton und sind im Kontakt mit den Gemeinden. Heute hat der Stab der KFO bereits zum fünften Mal als Teilstab getagt. Die Ergebnisse der Treffen werden von mir jeweils direkt der Regierung rapportiert.

Ausserdem unterstützen wir seit letzter Woche die Gesundheitsdirektion mit Führungsunterstützung. Ein Polizeioffizier amtet dabei als Chef eines kleinen Corona-Stabs, und ihm zur Seite stehen polizeiliche Führungsassistenten. Zudem organisieren wir seit vorletzter Woche mit recht grossem Aufwand eine Corona-Hotline. Betrieben wird diese von Polizistinnen und Polizisten sowie von Zivilschützern.

Als Kantonspolizei stehen wir vor der Aufgabe, unseren Auftrag bei jeder denkbaren Lage rund um die Uhr aus dem Stand zu erfüllen. Angesichts des Risikos, dass unsere Mitarbeitenden wegen des Coronavirus ausfallen könnten, müssen wir selber Vorkehren treffen, um immer handlungsfähig zu bleiben. Eine Polizei kann aber ihren Auftrag nur schwer im Homeoffice erfüllen. Wichtig sind daher umso mehr die Einhaltung der allgemeinen Hygienevorschriften und Massnahmen, um enge Kontakte zu vermeiden.

Kommandant Thomas Würgler

Verwenden Sie die Akkordeon-Bedienelemente, um die Sichtbarkeit der jeweiligen Panels (unterhalb der Bedienelemente) umzuschalten.

Fachfrage
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Fachfrage
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Fachfrage
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                                    09.04.2026
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title_de: Ein Grossprojekt in der heissen Phase

content_de:
Schulblatt
            16.10.2020

Mit dem Projekt Kompetenzzentren, das die Berufszuteilungen neu regelt, kommen auf die Berufsfachschulen teilweise grosse Veränderungen zu. Was passiert da genau und wie bereiten sich die Schulen zurzeit vor?

Mit Beginn des neuen Schuljahrs ist das Zentrum für Ausbildung im Gesundheitswesen (ZAG) in Winterthur um einen Beruf reicher: 147 Dentalassistentinnen und -assistenten haben hier ihr erstes Lehrjahr in Angriff genommen. Es ist der erste Schritt der Verschiebung dieses Berufs von der Berufsfachschule Winterthur (BFS) ans ZAG. In den kommenden zwei Jahren werden am ZAG weitere Lernende starten, während im Sommer 2023 der letzte Jahrgang an der BFS abschliessen wird.

Dentalassistent ist ein Medizinalberuf und passt somit besser ins Portfolio des ZAG. Dass er bislang an der Berufsfachschule Winterthur unterrichtet wurde, ist historisch gewachsen. Wie so manches in der Berufsbildung. Doch die Zeiten haben sich geändert und mit ihnen die Berufswelt und die Berufsbildungslandschaft. Gewisse Konstellationen sind heute für Schulen und Wirtschaft nicht mehr ideal. Im Rahmen des Projekts Kompetenzzentren wurde deshalb unter Leitung des Mittelschul- und Berufsbildungsamts in den vergangenen zwei Jahren ein Konzept für eine neue Berufszuteilung erarbeitet (siehe Kasten Seite 14). Im Frühjahr 2020 ist die Umsetzungsphase angelaufen.

Der Wechsel der Dentalassistentinnen ans ZAG bildet den Auftakt zu einer ganzen Kaskade von Rochaden, die mehrheitlich mit dem Schuljahr 2021/22 starten werden (siehe Grafik Seiten 16/17). Dass gerade diese Berufsgruppe den Anfang machte, hat seinen Grund: Ihr Schulgebäude liegt in unmittelbarer Nähe des ZAG. Lernende und Lehrpersonen mussten nicht umziehen, sie erhielten lediglich eine neue Schulleitung. Letztlich ging es darum, sämtliche Daten von Lernenden und Lehrpersonen verwaltungstechnisch vom einen ins andere Schulsystem zu überführen. Und dies sollte auf Wunsch der betroffenen Schulen möglichst rasch über die Bühne gehen.

Damit handelt es sich bei diesem Teilprojekt um einen Spezialfall. Alle anderen Verschiebungen gehen immer auch mit örtlichen Wechseln einher. Etwa an der Berufsschule Rüti. Sie ist involviert in die drei Teilprojekte «Konzentration Detailhandel », in dem es um die Reduktion von vier auf drei Standorte geht, «Konzentration MEM-Berufe», in dem von vier auf zwei Standorte reduziert wird, und «Konzentration der Coiffeur-Berufe», die künftig statt an drei nur noch an einer Schule unterrichtet werden. Konkret bedeutet dies für die BS Rüti, dass sie ihre lernenden Coiffeusen und Coiffeure an die Berufsschule Mode und Gestaltung Zürich abgibt. Ein Teil ihrer Detailhandelsfachleute wechselt an die Berufsschule für Detailhandel Zürich oder an die Berufsfachschule Winterthur. Gleichzeitig werden neu rund 150 Lernende in vier Berufen der Maschinen-, Elektro- und Metallindustrie die Berufsschule in Rüti besuchen statt wie bis anhin in Bülach oder Dietikon: Produktionsmechaniker, Polymechaniker, Konstrukteure und Mechanikpraktiker. Wobei in Rüti lediglich Letztere neu hinzukommen, die drei anderen Berufe werden hier heute schon unterrichtet.

Selbst wenn auf dem Papier alles akribisch geplant wurde, sind die Schulen nun bei der Umsetzung gefordert. Nicht nur organisatorisch gibt es viel zu tun, es geht ebenso um Fragen des Zusammenwachsens in neuen Teams oder der Entwicklung einer neuen Schulkultur infolge der Integration neuer Berufe. Trotzdem ist Rektor Kurt Eisenbart optimistisch. «Veränderungen sind für uns nichts Neues», meint er, «Berufe wachsen oder schrumpfen, es entstehen neue Berufe oder Branchen, andere verschwinden. Und immer sind davon auch einzelne Berufsfachschulen betroffen.» Neu sei hingegen der Umfang der Veränderungen, die das Projekt Kompetenzzentren auslösten.

Noch ist an der Berufsschule Rüti alles beim Alten. Nach den Sommerferien wurden noch einmal neue Coiffeusen und Coiffeure eingeschult – zum letzten Mal. Sogar einige mehr als im vergangenen Schuljahr, wie Kurt Eisenbart feststellt. Nächstes Jahr werden dann anstelle neuer Coiffeurklassen zusätzliche 1. Klassen in den MEM-Berufen gebildet. Die Verschiebungen zwischen den Schulen erfolgen grundsätzlich nach drei Modellen. Erstens: Ein- respektive auslaufend, das heisst, während an der aufnehmenden Schule in den kommenden Jahren die neuen Lernenden eingeschult werden, entstehen an der abgebenden Schule jeweils keine 1. Klassen mehr. So läuft es bei den Coiffeuren. Zweitens: Die Verschiebung aller Lernenden wird auf ein bestimmtes Schuljahr hin vorgenommen. Und drittens eine Kombination von beiden. So werden im Schuljahr 2021/22 mehr Polymechaniker und Konstrukteure ihr erstes Ausbildungsjahr an der BS Rüti oder an der Berufsbildungsschule Winterthur (BBW) beginnen, ein Jahr später werden an diesen beiden Schulen nicht nur erneut mehr 1. Klassen gebildet, sondern sämtliche Lernenden im 3. Lehrjahr, die bis dorthin die Berufsschule Bülach oder das Bildungszentrum Limmattal besucht haben, nach Rüti oder Winterthur wechseln.

Damit ist es allerdings nicht getan, es müssen auch Einzugsgebiete neu definiert werden: Welcher Lernende geht zukünftig wo in die Berufsfachschule? Dies hängt von seinem Lehrbetrieb ab, darum muss man dies, sofern es nicht nur noch eine für den Beruf zuständige Schule gibt, neu aushandeln. Bietet ein Betrieb mehrere Lehrberufe der gleichen Branche an, sollen ihre Lernenden auch alle die gleiche Schule besuchen, wie Kurt Eisenbart erklärt. «In der MEM-Industrie etwa ist es oft der Fall, dass ein Unternehmen junge Leute in allen Berufen ausbildet. Für diese Betriebe ist es wichtig, lediglich eine Schule als Ansprechpartnerin zu haben.» Momentan werden in den verschiedenen Teilprojekten, sofern nötig, die neuen Schulzuteilungen diskutiert. Die Vorschläge werden mit den Organisationen der Arbeitswelt und den Berufsinspektoren des Mittelschul- und Berufsbildungsamts, welche die Betriebe am besten kennen, überprüft. Und da in der Regel im Herbst die ersten Lehrverträge für das kommende Schuljahr unterzeichnet werden und dort die jeweilige Berufsschule vermerkt sein muss, sollen die Schulzuteilungen bis dorthin für möglichst viele Berufe abgeschlossen sein. «Als Schule wiederum haben wir die Aufgabe, die Kooperation der Lernorte zu fördern», sagt der Rektor der BS Rüti, «wir werden deshalb die Betriebe, die neu ihre Lernenden zu uns schicken, willkommen heissen.» Denn er weiss: «Für die Firmen ist es oft nicht so wichtig, welche Schule ihre Lernenden besuchen, wichtig ist für sie hingegen eine gute Kommunikation mit ihr.»

Das Hauptaugenmerk von Kurt Eisenbart, der in seiner Funktion als Präsident der Konferenz der Rektorinnen und Rektoren der Berufsfachschulen im Kanton Zürich (KRB) in der Reflexionsgruppe und im Teilprojekt Personal von Anfang an im Projekt Kompetenzzentren mitgearbeitet hat, liegt momentan aber klar auf seinem Team. Für jede Lehrperson, die von den Verschiebungen betroffen ist, eine möglichst passgenaue Lösung zu finden, liegt ihm am Herzen. Für die beiden Fachlehrpersonen der Coiffeure ist eine solche bereits auf gutem Weg. Im Bereich der Detailhandelsberufe werden ausserdem mehrere Fachlehrpersonen demnächst pensioniert, womit man allfällige Schwankungen bei den Pensen wohl weitgehend abfedern können wird, wie Kurt Eisenbart meint. Schwieriger könnte es für Lehrpersonen des Allgemeinbildenden Unterrichts oder im Sport werden: Angesichts von Berufsgruppen, die vorübergehend weniger Lernende verzeichnen, könnten für sie Lücken entstehen. Dort will er besonders genau hinschauen.

Grundsätzlich spüre er im Team aber keine Ängste, versichert der Rektor. «Bei uns ist das Risiko für die Lehrpersonen klein, viele oder gar alle Lektionen zu verlieren. » Ausserdem setzt die Schulleitung auf regelmässige und transparente Information. «Wir arbeiten eng mit dem Konvent zusammen.» Dass sich die Hauptlehrer zwischen den Schulen kennten, werde überdies den Wechsel in ein anderes Team vereinfachen. «Ohnehin gibt es zurzeit andere Themen, die die Lehrerinnen und Lehrer mehr beschäftigen», meint der Rektor abschliessend, «etwa die aktuellen Lehrplanreformen.» Trotzdem hat er sich zum Ziel gesetzt, die Situation der von den Verschiebungen betroffenen Lehrpersonen bis Ende dieses Semesters zu klären. Damit die Stolpersteine aus dem Weg geräumt sind, wenn es nächstes Jahr so richtig losgeht.

Im Mai 2018 wurde vom Mittelschul- und Berufsbildungsamt (MBA) das Projekt Kompetenzzentren gestartet mit dem Ziel, die Zuteilung der Berufe an die Berufsfachschulen zu optimieren. Unter Projektleiter Andres Meerstetter wurde in enger Zusammenarbeit mit den Schulen, den betroffenen Organisationen der Arbeitswelt sowie Vertretern der Lehrpersonen- und Personalverbände ein Konzept entwickelt, das eine Konzentration diverser Berufe auf weniger Standorte vorsieht. So sollen die Schulen fachlich und wirtschaftlich gestärkt werden, indem sie beispielsweise grössere Fachschaften für mehr Klassen bilden oder mehr Ressourcen in wichtige Entwicklungen wie etwa die Digitalisierung stecken können. Von insgesamt 29 kantonalen und privaten Berufsfachschulen sind 17 von den geplanten Verschiebungen betroffen, darunter die meisten kantonalen. Anfang Februar 2020 hat der Bildungsrat das Konzept genehmigt. Seither ist die Umsetzungsphase im Gang. Gearbeitet wird in zahlreichen Teilprojekten, von denen die meisten die Neuzuteilungen zwischen den Schulen betreffen. Bei diesen Teilprojekten liegt die Hauptverantwortung in der Regel bei der aufnehmenden Schule, die die neu hinzukommenden Lernenden und Lehrpersonen integrieren muss. Der Grossteil der Verschiebungen startet mit dem Schuljahr 2021/22, bis zum Sommer 2024 soll das Projekt Kompetenzzentren abgeschlossen sein. Weitere Teilprojekte widmen sich den Themen Schulgebiete, Personal, Finanzen, Daten und Berufsmaturität. Bei diesen geht es etwa um die Neueinteilung der Einzugsgebiete für Berufe, die von den Rochaden betroffen sind, um Übergangsbudgets für die Schulen, um die Migration elektronischer Daten von einer Schule zur anderen oder um die Klärung von Umsetzungsfragen in Bezug auf die Berufsmaturitätsschulen. Im Teilprojekt Personal werden neue Stellenpläne erstellt, spezielle personelle Fälle abgeklärt oder Unterstützungs- und Entlastungsmassnahmen koordiniert. Ebenso wurde eine zentrale Anlaufstelle für Lehrpersonen und Schulleitungen eingerichtet.

Text: Jacqueline Olivier, Fotos: Hannes Heinzer


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title_de: Eine Schule, die mit ihren Schülern wächst

content_de:
Schulblatt
            16.10.2020

Mit fünf Klassen ist die Kantonsschule Zimmerberg derzeit die kleinste Zürcher Mittelschule – und die jüngste. Am ersten Schultag nach den Sommerferien wurde die Eröffnung gefeiert. Inzwischen hat der Alltag Einzug gehalten, doch der Schulaufbau geht weiter.

Gäbe es die Kantonsschule Zimmerberg nicht, würde Mara Blaser jetzt das Gymi Freudenberg besuchen. Aber die neue Kantonsschule in Au (Wädenswil) wurde für die Schülerin just zur rechten Zeit eröffnet: Sie gehört zum ersten Jahrgang, der hier das Langgymnasium absolviert, und sieht wenige Wochen nach Schulstart viele Vorteile: «Ich wohne in Wädenswil und kann mit dem Velo herkommen. Dass wir noch nicht so viele Schüler sind, gefällt mir sehr. Es ist ruhig, eine gute Stimmung, und man lernt auch Kinder aus anderen Klassen kennen.» Wie die 12-jährige Mara zieht auch Gründungsrektor Urs Bamert eine positive erste Bilanz: «Wir sind gut gestartet – sogar mit einer Klasse mehr als ursprünglich geplant.» Rund 130 Schülerinnen und Schüler sind es, die nach den Sommerferien dem Provisorium der neuen Kanti hoch über dem Zürichsee erstes Leben eingehaucht haben. Sie werden in drei 1. und zwei 3. Klassen unterrichtet. In den folgenden Jahren werden es sukzessive mehr werden, das Gebäude bietet bis zu 500 Schülern Platz. Erst am definitiven Standort im «Au-Park» unten am See wird die Kanti Zimmerberg (KZI) zu voller Grösse von 1000 Schülern anwachsen. Apropos See: Das Panorama, das man aus den der Strasse zugewandten Räumen bestaunen kann, ist postkartenreif. Und auch sonst wartet der Bau, in dem zuletzt die Firma Von Roll schaltete und waltete, mit einigen Besonderheiten auf. Seine U-Form macht sich durch eine halbrunde Fensterfront an der Vorderseite bemerkbar und beschert der neuen Kanti auf der Rückseite einen lauschigen Innenhof, hinter dem direkt der Wald anschliesst. Die Doppeltreppe mit den hohen Säulen im Haupttrakt erinnert an ein Theaterfoyer. Dazu passt, dass man die besagten Rundpfeiler, die auch auf den Etagen zu finden sind, sowie die Wände in den zahlreichen, über alle Stockwerke verteilten Nischen mit grafischer Kunst am Bau verschönert hat. Die Schülerspinde in verschiedenen Farben versprühen Fröhlichkeit in den Gängen.

Da sich die Schule am Stadtrand in einem Industriegebiet befindet, war es von Anfang an die Absicht der Projektverantwortlichen, einen Campus zu schaffen, auf dem sich Schüler und Lehrpersonen den ganzen Tag gern aufhalten. Zu Urs Bamerts Freude funktioniert dies bis jetzt auch. Und nennenswerte Pannen gab es bislang keine zu verzeichnen. Natürlich sei es mit lauter neuen Schülern immer etwas schwierig, fährt der Rektor fort, vor allem den «Unterstüflern» fehlten Kolleginnen und Kollegen, die schon länger hier seien und ihnen eine gewisse Kultur vorlebten. Zudem besteht das Team fast ausschliesslich aus Teilzeitlehrpersonen mit kleinen Pensen, wodurch sich die Organisation des Alltags manchmal etwas kompliziert gestalte. «Aber unter dem Strich hat man das Gefühl, dass unsere Schule schon lange existiert.» Der Gründungsrektor war in den vergangenen drei Jahren als Projektleiter für den pädagogischen Aufbau erst der Kantonsschule Uetikon am See und dann der Kantonsschule Zimmerberg tätig. Für letztere habe man ein halbes Jahr mehr Zeit gehabt, erzählt er. «Das hat viel gebracht, wir konnten bis zur Eröffnung bereits einige wichtige Pflöcke einschlagen. So haben wir zum Beispiel das Leitbild, das Schulprogramm oder das Konzept für das selbstorganisierte Lernen entwickelt.» Da das Lehrerteam seit Februar komplett ist, konnte es in solchen Prozessen mitwirken und zusammenwachsen. Und auch die Schulkommission stand früh fest und war involviert. «Natürlich hat man sich manchmal gerieben», sagt Urs Bamert, «als wertvoll hat sich bei der Entwicklung des Leitbilds auf jeden Fall die Moderation durch eine externe Kommunikationsfachfrau erwiesen.» Hilfreich waren für ihn und das Projektteam überdies die Erfahrungen aus Uetikon. Wie dort setzt sich das Team der Kanti Zimmerberg jeweils aus einer erfahrenen und einer jungen Lehrperson pro Fach zusammen. In beiden Schulen liegt bereits im Untergymnasium ein Schwerpunkt auf Informatik und Technik, im Obergymnasium stehen Fächer wie Rhetorik oder Wissenschaftliche Texte auf dem Stundenplan. Und medientechnisch ist man hüben wie drüben auf dem neuesten Stand. «Wir arbeiten mit ‹Teams› und ‹One Note›, ausserdem mit der Anwendung ‹Intranet Sek II›, die unter anderem das Klassenbuch aus Papier ersetzt.»

Nicht ganz so perfekt ausgerüstet ist man derzeit hinsichtlich Sport. Die Hoffnung, man könnte die Sporthalle und die Aussenanlage der unweit gelegenen Primarschule Ort mitbenützen, hat sich nicht erfüllt, weil die dortige Kapazität nicht für eine weitere Schule reicht. Also sind kreative Lösungen gefragt: Neben dem Aussenplatz und einem Fitnessraum im Untergeschoss dient den Sportlehrern die angrenzende freie Natur, namentlich der Wald, für ihre Lektionen. Dort kommt zum Beispiel ein Klassensatz Mountainbikes zum Einsatz – mit dem praktischen Nebeneffekt, dass jeder Schüler und jede Schülerin erst einmal lernt, einen Fahrradpneu zu wechseln. Und nächstes Jahr – «ich kann mein Glück immer noch nicht fassen», meint der Rektor strahlend – wird die Stadt Wädenswil direkt neben seiner Schule eine Doppelturnhalle bauen. Weil die Halle der Schule Ort saniert werden muss, wird ein Provisorium benötigt. Und wenn man nun schon eine «eigene» Kantonsschule habe, so wohl die Überlegung der Stadt, solle diese auch davon profitieren. Und zwar so lange, wie sie in ihrem Provisorium verbleibt. Das sind mindestens acht Jahre. Während diese Doppelturnhalle der wachsenden Schule schon bald ideale Sportbedingungen verspricht, sieht Urs Bamert Engpässe in der Mensa voraus. Dort stehen 100 bis 120 Plätze parat, die Mittagspausen der Klassen sind so gelegt, dass die Verpflegung in zwei Schichten stattfinden kann. Im ersten Betriebsjahr reicht das. «Wenn wir aber mehr Schüler haben, von denen ein Grossteil hier isst, müssen wir uns etwas einfallen lassen.» Und das tut man bereits. Eine Idee wäre etwa, auf dem Gelände einen Kochwagen aufzustellen, an dem die Schüler – und natürlich auch die Lehrpersonen – eine warme Speise beziehen könnten.

Flexibilität und Kreativität werden also weiterhin gefragt sein, um die Kanti Zimmerberg zu etablieren. Dies ist ein Grund, warum sich Deutschlehrer Dustin Gygli hier am richtigen Ort fühlt: «Es ist eine einmalige Gelegenheit, sich am Aufbau einer neuen Schule zu beteiligen, in einem erfahrenen Kollegium mit vielen Ideen.» Was ihm, der ansonsten im Realgymnasium Rämibühl unterrichtet, ebenfalls sympathisch ist: «Eine Schule zu erleben, die jetzt noch klein ist. Dadurch entsteht ein reger Austausch über die eigene Fachschaft hinweg.» Während der sogenannten Fokuswochen, in denen interdisziplinäre Projektarbeit ansteht, lerne man sich ebenfalls kennen. Die Kehrseite der Medaille sieht Dustin Gygli darin, dass man sich weniger im Korridor über den Weg läuft, weil viele Lehrpersonen nur an einzelnen Tagen im Haus sind. «Um sich abzusprechen, muss man sich gezielt treffen.» Der guten Stimmung im Team tut dies offenbar keinen Abbruch. Es seien eine starke Motivation und viel positive Energie vorhanden, stellt der Deutschlehrer fest. Schon bei den ersten Konventen sei ihm aufgefallen, «dass man mit grosser Offenheit an die Sache herangeht. Es gab ja noch für niemanden einen Status quo, man musste alles zuerst aushandeln.» Auch inhaltlich gibt es hier für ihn Neues zu entdecken, etwa Rhetorik, die er zum ersten Mal als eigenständiges Fach unterrichtet. «Das ist superspannend.» Spezielle Gefässe zu entwickeln, macht ihm ebenfalls Freude, selbst wenn dies noch etwas Zeit in Anspruch nehmen werde. «Spezialgefässe leben auch stark von kompatiblen und eingespielten Teams, die sich manchmal erst finden müssen.»

Die Schülerin Mara Blaser hat den Anschluss an ihre Klasse bereits gefunden. Ob sie später für das Kurzgymnasium an eine andere Kanti wechseln wird, weiss sie noch nicht. «In Zürich wäre es sicher auch toll», meint sie, «aber hier habe ich dank des kurzen Wegs mehr Freizeit. Weil ich den ganzen Tag in der Schule verbringe, kann ich zudem einen Teil der Hausaufgaben schon hier erledigen.» Spass macht Mara der Sportunterricht – weil er zu einem grossen Teil im Freien stattfindet. Vor allem kurvt sie gern mit dem Mountainbike im Wald herum. «Wir haben zuerst in Halbklassen geübt, das Fahrrad zu lenken, zu bremsen und Bögli zu fahren, das war lustig.» Sprachen lernt sie ebenfalls gern und kann sich vorstellen, später das Neusprachliche Profil zu wählen. Ihr erstes Ziel ist es nun aber, die Probezeit zu bestehen. Im Schulhaus kennt sie sich mittlerweile aus und fühlt sich wohl. «Es ist alles gut gemacht und sehr schön.»

Text: Jacqueline Olivier, Foto: Dieter Seeger


title_de: Wenn Puppen und Legos in die Ferien gehen

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Schulblatt
            16.10.2020

Immer mehr Kindergärten entfernen für einige Wochen die Spielsachen aus ihren Räumen. Die Massnahme soll später das Suchtverhalten reduzieren. Ein Augenschein in Samstagern.

Im ersten Moment ist der Anblick etwas ungewohnt: Statt eines liebevoll dekorierten Kindergartenzimmers mit Familienecke, Legos und Bastelarbeiten trifft man in Samstagern auf eine eher chaotische Ansammlung von Möbeln, Kartonschachteln und Tüchern. Dazwischen tummeln sich überall Kinder. Es ist ziemlich laut. Vier Buben haben die kleinen Tische zusammengeschoben und Stühle draufgestellt. «Das ist unser Schiff. Wir fahren nach Australien», erklärt Noel. Lynn zieht Amaya auf einem Sitzkissen an einem Seil durch den Raum. Andere Kinder haben mit Fixleintüchern und Wäscheklammern Höhlen gebaut.

Die Kinder haben ihre Spielsachen weggeräumt – sozusagen in die Ferien geschickt. «Es braucht jeweils etwas Zeit, bis sie sich an die neue Situation gewöhnen», sagt Kindergärtnerin Manuela Thöny, die das Projekt Spielzeugfreier Kindergarten bereits zum dritten Mal durchführt. Sie selbst nimmt in diesen drei Monaten die Rolle der Beobachterin ein, während die Kinder den ganzen Morgen frei spielen. Sogar wann der richtige Zeitpunkt für den Znüni ist, bestimmt jedes Kind für sich. Nur zu Beginn macht Thöny jeweils einen kurzen gemeinsamen Anfang, an dem die Kinder ihre aktuelle Stimmung mit dem Bild eines Fisches angeben: müde, traurig oder fröhlich. Ansonsten schreitet die Kindergärtnerin nur ein, wenn es gefährlich wird – etwa wenn eine Möbelkonstruktion zu kippen droht. Etwas mehr Beulen und blaue Flecken gebe es jeweils schon als im regulären Kindergarten, räumt Thöny ein. «Doch etwas Schlimmes ist zum Glück noch nie passiert.»

Das Projekt Spielzeugfreier Kindergarten wird im Kanton Zürich seit sechs Jahren von den regionalen Suchtpräventionsstellen angeboten. Die Idee entstand Anfang der 1990er-Jahre in Deutschland aus der Überlegung heraus, dass das Leben der Kinder zunehmend geprägt ist von Konsumverhalten und vorgegebener Freizeitgestaltung und dass diese Entwicklung das Suchtverhalten fördern könnte.

Indem die Kinder einige Wochen ohne vorgefertigte Spielsachen auskommen müssen, sollen sie vermehrt eigene, kreative Ideen für ein freies Spiel entwickeln. Sie finden sich keineswegs in einem leeren Raum, sondern haben nach dem Wegräumen der Spielsachen diverse Materialien zur Verfügung. Zusätzlich zu den Möbeln erhalten sie Tücher, Wäscheklammern, Seile und Kartonschachteln – Alltagsgegenstände, die nicht in Spielzeuggeschäften erhältlich sind. Zudem können sie sich draussen Naturmaterialien wie Steine, Sand oder Äste besorgen. Suchtexperten gehen davon aus, dass damit in diesem frühen Stadium Kompetenzen für einen späteren verantwortungsvollen Umgang mit Suchtmitteln bilden.

Schulische Gesundheitsförderung und Suchtprävention setze nicht nur auf spezifische Wissensvermittlung, schreibt Gesundheitspsychologe Roger Keller in seiner Studie zum Projekt Spielzeugfreier Kindergarten, welche die Gesundheitsdirektion bei der Pädagogischen Hochschule (PHZH) in Auftrag gegeben hat. Vielmehr habe sich das Training von Lebenskompetenzen in den letzten Jahren als besonders erfolgreich erwiesen. «Der Ansatz leistet einen Beitrag zur Reduktion von Substanzkonsum, Teenagerschwangerschaften, Gewalt und Mobbing sowie zur Stärkung des Selbstvertrauens.»

Insbesondere sollen die Kinder besser lernen, mit Langeweile umzugehen und ihre eigenen Bedürfnisse und Gefühlslagen wahrzunehmen. Obwohl die Spielsachen in Kindergärten in der Regel höchste pädagogische Ansprüche erfüllen, tragen sie dazu bei, dass das Spielverhalten in mehr oder weniger stark vorgegebenen Bahnen verläuft. Durch den Entzug von konventionellen Gegenständen wie etwa Kochherd, Bauernhof oder Autogarage müssen die Kinder Fantasie entwickeln. So kann ein Gestell plötzlich zu einem Verkaufsladen werden oder aneinandergereihte Stühle verwandeln sich in einen Zug. Damit dies klappt, müssen die Kinder gut miteinander kommunizieren. Sie werden angeregt, sich verständlich zu machen und anderen zuzuhören, gemeinsam Lösungen zu finden, aber auch Konflikte konstruktiv auszutragen.

Manuela Thöny hat die bisherigen Projektphasen mit zahlreichen Fotos dokumentiert. Sie zeigen Spielsequenzen, in denen die ganze Klasse eine Geburtstagsfeier inszeniert, Coiffeursalon oder Spital spielt oder einen Hindernisparcours aufgebaut hat. «Es bilden sich neue Gruppenkonstellationen und die Gruppen vermischen sich stärker», hat die Kindergärtnerin beobachtet. «Zudem bewegen sich die Kinder mehr.»

Der Doppelkindergarten in Samstagern verfügt über relativ grosszügige Platzverhältnisse. Die beiden Klassen haben einen ganzen Pavillon mit zwei Ebenen und mehreren Räumen für sich. Dies ist zweifelslos ein Vorteil für dieses Projekt. Denn so können sich Kinder, denen es im Hauptzimmer zu laut wird, hin und wieder in einen stillen Raum zurückziehen. Bei gedämmtem Licht mit Sternenhimmel und leiser Musik können sie mit der Taschenlampe ein Bilderbuch anschauen und wieder zur Ruhe kommen. Kindergärten mit engeren Raumverhältnissen lösen das Problem zuweilen, indem die Kinder ein Glöcklein läuten dürfen, wenn es ihnen zu laut wird.

Denn die Kehrseite des freien Spiels sei, dass scheue und stillere Kinder in dem ganzen Betrieb gelegentlich etwas untergehen, räumt Thöny ein. «Einige Kinder brauchen mehr Zeit, um sich auf die Situation einzulassen.» Doch bisher hätten sich schliesslich alle zurechtgefunden. Weniger Freude an der Idee habe die Frau von der Reinigung. Denn Aufräumen ist im spielzeugfreien Kindergarten kein Thema. Die Kinder sollen am nächsten Tag dort weitermachen können, wo sie heute aufgehört haben. Wichtig sei eine gute Vorbereitung – sowohl der Kinder als auch der Eltern, betont Thöny. In Samstagern führten die drei teilnehmenden Kindergärten einen gemeinsamen Elternabend durch, an dem auch eine Fachperson der Präventionsfachstelle Samowar aus Horgen anwesend war. Natürlich gebe es jedes Mal kritische Stimmen, sagt Thöny. «Das ist auch gut so. Kritik regt zum vertieften Reflektieren und Austauschen an.»

  Auch Daniela Märki war im ersten Moment skeptisch. Die Mutter zweier Mädchen erlebt das Projekt bereits zum zweiten Mal mit. «Ich verstand nicht, wieso man den Kindern die Spielsachen wegnehmen will», sagt sie. Doch mittlerweile stehe sie voll hinter der Idee. «Die Kinder kommen jeweils glücklich vom Kindergarten nach Hause.» Tochter Sara sei begeistert, weil sie den ganzen Morgen machen kann, was sie will. Sie sei jedoch etwas müder als während des Normalbetriebs.

Kritiker des Projekts weisen zudem darauf hin, dass die suchtmindernde Wirkung kaum belegt sei, wie PHZH-Professor Roger Keller in seiner Studie schreibt. Zudem würden die defizitären Bereiche in der Projektphase nur unzureichend gefördert und es finde keine explizite Schulvorbereitung statt. Während Kinder mit ADHS tendenziell gut mit der unstrukturierten Situation zurechtkommen, seien Kinder mit einer Autismus-Spektrum- Störung meist überfordert. Sie müssten durch die Schulische Heilpädagogin unterstützt werden, betont der Professor.

Im Kanton Zürich nehmen jährlich etwa 330 Kindergärten am Projekt teil – Tendenz steigend. Viele wiederholen es alle zwei Jahre. Die Lehrpersonen, die es ausprobiert hätten, reagierten fast ausschliesslich positiv, sagt Ursina Zindel, Präsidentin des Verbands Kindergarten Zürich. Aufseiten der Eltern seien die Rückmeldungen unterschiedlich. Nicht jede Unterrichtsform eigne sich eben für alle Kinder gleichermassen, gibt sie zu bedenken. «Somit ist der spielzeugfreie Kindergarten vielleicht eine Chance, für ein paar Wochen einmal andere Kinder besser anzusprechen als mit stärker geführtem und strukturiertem Unterricht.»

Die PHZH will das Projekt nun evaluieren. Bei den nächsten Durchführungen sollen alle teilnehmenden Lehrpersonen sowie die Eltern vor Beginn einen Fragebogen ausfüllen, in dem sie die sozialen Kompetenzen sowie das Wohlbefinden der Kinder einschätzen. Nach der Projektphase wird die Befragung erneut durchgeführt und anschliessend die Angaben «Vorher» und «Nachher» miteinander verglichen. Manuela Thöny wird das Projekt voraussichtlich 2022 wieder durchführen. Den Wechsel zurück zum Normalbetrieb geht sie jeweils ganz bewusst an. Natürlich müsse sie die Regeln und Grenzen wieder aufzeigen, räumt die erfahrene Kindergärtnerin ein. Doch sie spüre stets auch einen längerfristigen Effekt: «Das Spiel ist farbiger geworden, die Gruppe wirkt zusammengeschweisst. Die Kinder sprechen sich mehr miteinander ab und können sich besser ausdrücken.» Und bei der Planung des Freispiels achte sie weiterhin darauf, viele inspirierende und offene Lernumgebungen anzubieten.

Das Projekt Spielzeugfreier Kindergarten wird von der Abteilung Prävention und Gesundheitsförderung Kanton Zürich koordiniert. Für die Planung und Durchführung sind die Regionalen Suchtpräventionsstellen zuständig. Im Kanton Zürich beteiligen sich die Suchtpräventionsstellen in allen Bezirken ausser in der Stadt Zürich. Interessierte Kindergärtnerinnen besuchen zur Vorbereitung zwei Kursnachmittage an der Pädagogischen Hochschule Zürich, die für sie kostenlos sind. Die Anmeldung läuft über die jeweilige Suchtpräventionsstelle. Voraussetzung für eine Teilnahme am Projekt ist die Unterstützung der Schulleitung und Schulpflege. Entscheidet sich eine Kindergärtnerin für die Durchführung, erhält sie über den ganzen Zeitraum Begleitung und Coaching von der zuständigen Suchtpräventionsstelle. Eine Fachperson nimmt bereits am Elternabend teil, an dem die Eltern über Sinn und Art der Durchführung informiert werden. Sie hilft bei der Vorbereitung des Kindergartenzimmers und organisiert im Verlauf der drei Monate regelmässig einen Austausch mit anderen teilnehmenden Kindergartenlehrpersonen.

Text: Andrea Söldi, Fotos: zvg


title_de: Das Brückenangebot für Kreative

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Schulblatt
            10.12.2020

Lehrstellen im gestalterisch-kreativen Berufsfeld sind rar und gefragt. In den Ateliers für Grafik und Mode des Vereins Impulsis arbeiten Jugendliche praktisch, schliessen schulische Lücken und verbessern ihre Bewerbungsunterlagen. Und sie lernen, dass es valable Alternativen zum Traumberuf gibt.

Was haben die Korporation Pfäffikon, das Schweizerische Zentrum für Epilepsie und das Taxi 444 gemeinsam? Sie sind alle Kunden von Impulsis Kreativ, zwei Kleinunternehmen des Vereins Impulsis. Das Grafikatelier gestaltete für die Korporation Pfäffikon die Website, Broschüren, Multimediapräsentationen und Filme, im Restaurant des Zentrums für Epilepsie bedienen die Serviceangestellten in Schürzen, die im Modeatelier entworfen und gefertigt wurden, und auch das schwarz-gelbe Logo von Taxi 444 wurde im kreativen Treibhaus im Kreis 5 ersonnen und designt.

An einer Reihe von Pulten sitzen junge Männer und Frauen vor Bildschirmen, zwischen Plexiglasplatten und mit Hygienemasken vor dem Gesicht. Es herrscht konzentrierte Stille. Michel Wild, der Leiter der Impulsis-Ateliers, überblickt von seinem Arbeitsplatz aus den Raum. «Ich übernehme hier die Vorgesetztenrolle», sagt er. «Die Jugendlichen sollen möglichst realistische Arbeitssituationen kennenlernen. » Dazu gehört die Arbeit im Team, aber auch, dass sie echte Kundenaufträge bearbeiten – mit allem, was dazugehört. Zum Beispiel die Erfahrung, dass die eigene Idee für ein Logo nicht auf Anklang stösst. Und das Gegenteil: dass der Kunde einen Vorschlag gut findet und man zu jenen gehört, die am Auftrag weiterarbeiten dürfen. Oft läuft der Kontakt zu den Auftraggebern über die Atelierleiter, immer wieder sind die Jugendlichen aber bei Sitzungen mit Kunden dabei und können ihre Arbeiten selbst präsentieren. Im besten Fall steht am Schluss die Befriedigung darüber, dass die mitgestaltete Website aufgeschaltet oder das Briefpapier mit dem selbst entworfenen Logo ausgeliefert wird.

Wie in der Arbeitswelt finden Standortgespräche statt, in denen Bilanz gezogen wird. Wurden die vereinbarten Vorgaben erreicht? Welche neuen Ziele werden auf dem langen Streifen Papier notiert, der immer auf dem Pult der Jugendlichen liegt? Im Bereich Grafik reichen die Ziele vom Beherrschen der wichtigsten Anwenderprogramme über Kenntnisse in Farbenlehre und Typografie bis zum Wissen um Methoden, um Ideen zu finden. Den Lernprozess dokumentieren die Teilnehmenden in einem Heft, das mit «Meine Erfolgsgeschichte» überschrieben ist. Es enthält Text, Skizzen, Bilder. Thematisiert wird darin nicht nur, was im Atelier passiert, sondern alles, was das Vorankommen beeinflusst: Familie, Freunde und Freundinnen, die Freizeit, das eigene Befinden. «Es ist ein Comic über ihr Leben», sagt Wild. Am Standortgespräch nehmen auch die Eltern der Jugendlichen teil. «Man versteht vieles besser, wenn man erlebt, wie die Eltern ticken.» Zudem sei es für viele Eltern gut, wenn sie erführen, wo ihr Sohn oder ihre Tochter stünden und welche Perspektiven sie hätten.

Um diese zu verbessern, gehört zum Programm von Impulsis neben der praktischen Arbeit ein halber Tag Schule pro Woche. Vor allem Lücken in Mathematik und Deutsch werden in diesen Stunden geschlossen. «Softe» Kompetenzen wie das persönliche Auftreten, die Kommunikation, das Arbeitsverhalten und der Umgang mit der Zeit werden primär praktisch geübt. So haben etwa alle einen Badge, mit dem ihre Arbeitszeit erfasst wird. Sie können Überzeit machen oder Minusstunden ansammeln – und beides wieder kompensieren.

Wer mit so viel Freiheit nicht zurechtkommt, wird darauf angesprochen. In extremen Fällen habe es schon dazu geführt, dass jemand «aus dem Programm geflogen » sei, erzählt Michel Wild. Das passiert aber sehr selten, was auch mit der Unterstützung zu tun hat, die die Jugendlichen bekommen. Jede und jeder kann Einzelcoaching in Anspruch nehmen, in dem Lösungen für Schwierigkeiten aller Art gesucht werden. Ein wichtiges Thema sind dabei die eigenen Berufswünsche. Ein Grossteil der Praktikantinnen und Praktikanten im Grafikatelier haben einen gestalterischen Vorkurs absolviert und möchten eine Lehre als Grafikerin oder Grafiker machen. Allerdings sind die Lehrstellen dünn gesät. So dünn, dass sie nicht für alle reichen. Es gehe deshalb auch darum, aufzuzeigen, dass es im jeweiligen Berufsfeld – und in anderen – Alternativen gebe, betont der Atelierleiter. «Das Abschiednehmen vom Wunschberuf kann ein schmerzhafter Prozess sein.» Aber mit möglichem Happy End. «Wir hatten auch schon Teilnehmende, die Maler und glücklich geworden sind.»

Kimja Süsstrunk denkt noch nicht daran, ihren Traum von der Grafikerinnenlehre aufzugeben – trotz vieler Absagen. «Ich habe keinen Plan B», sagt die 17-Jährige mit einem Lächeln. «Ich gebe alles, um mein Ziel zu erreichen.» Sie fürchtet, sie würde ihre Energie verzetteln, wenn sie sich schon heute nach Alternativen umschauen würde. Kommt dazu, dass sie im Grafikatelier gemerkt hat, wie viel Spass es ihr macht, an echten Aufträgen zu arbeiten.

Eine andere Strategie verfolgt Robert Schori, der im Modeatelier arbeitet. Er hat wie Kimja Süsstrunk den gestalterischen Vorkurs absolviert und landete bei der Mode, weil das Grafikatelier voll war. Als Modeinteressierter habe er aber inzwischen viel Gefallen gefunden am textilen Gestalten, sagt er: «Ich möchte meine Kleider selbst nähen.» Beruflich kommen für ihn Ausbildungen infrage, die recht weit auseinanderliegen. Er bewirbt sich auf Lehrstellen als Interactive Media Designer und als Fachmann Gesundheit. Die Kunst des Bewerbens ist das Hauptthema der Gruppencoachings, für das jede Woche ein halber Tag eingesetzt wird. Für Lehrstellen im gestalterisch-künstlerischen Bereich reiche ein Lebenslauf mit Motivationsschreiben nicht, erklärt Michel Wild. Es brauche Kreativbewerbungen, um aus der Masse herauszustechen. Aufwendige Bastelarbeiten zum Beispiel, originell gestaltete Broschüren, Filme, Audiobotschaften und, und, und. Fast schon Pflicht ist eine Website, auf der die eigenen Arbeiten präsentiert werden. Sie ersetzt die Mappe von früher. Kimja Süsstrunk ist dankbar, dass sie beim Erarbeiten ihrer Bewerbungsunterlagen von Impulsis mehr Unterstützung und Zeit bekommt als während des Vorkurses. Dank der Aufträge von «echten» Kunden ist ihr Portfolio zudem dicker und aussagekräftiger geworden.

Aktuell arbeitet sie an einer Postkartenserie für die Buchhandlung «Kapitel 10» in Zürich Höngg mit. Das Grafikatelier hat den Auftritt des Ladens vom Schaufenster über die Website bis zu Inseraten gestaltet. Inhaber Andreas Pätzold ist ein Freund von Michel Wild und wurde so auf Impulsis aufmerksam. Als Erstes liess er das Logo gestalten. Die Jugendlichen machten ihm 20 Vorschläge, von ganz wild bis sehr diskret. In mehreren Runden kristallisierte sich die Lösung heraus, die schliesslich zum grafischen Markenzeichen des «Kapitel 10» wurde. Pätzold war mit dem Prozess und dem Resultat «extrem zufrieden», wie er sagt. Die Art, wie seine Wünsche aufgenommen worden seien, die Inputs und die Zuverlässigkeit des Ateliers hätten ihn sehr überzeugt. Dass er das Projekt eine gute Sache finde, sei ein weiteres, aber mitnichten das wichtigste Argument.

Pätzold sei ein typischer Kunde für die Impulsis-Ateliers, sagt Michel Wild. Oft würden Auftraggeber durch die persönlichen Netzwerke des Teams oder durch Mundwerbung auf das Angebot aufmerksam. «Viele kommen zu uns, weil ihnen das Programm gefällt, und bleiben, weil die Qualität sie überzeugt.» Wichtig sei, dass es nicht zu sehr eile mit einem Auftrag. «Wir brauchen etwas länger, sind dafür aber etwas billiger als ‹normale› Anbieter. » Die Preise seien aber nicht so tief, dass die Ateliers zur wettbewerbsverzerrenden Konkurrenz für die Privatwirtschaft würden. Bisher sei es so gelungen, immer genügend Aufträge zu generieren, um die Jugendlichen zu beschäftigen, damit sie jene Fähigkeiten erwerben können, die ihnen den Schritt in die Arbeitswelt ermöglichen. Schliesslich ist das wichtigste Erfolgskriterium für die Impulsis- Ateliers ihre «Integrationsleistung». Letztes Jahr fanden von 33 Teilnehmenden 23 eine Lehrstelle. Sieben machten anschliessend ein anderes Praktikum oder den gestalterischen Vorkurs, lediglich drei hatten keinen Anschluss. Diese Zahlen, stellt Michel Wild fest, seien vergleichbar mit jenen der Jahre zuvor.

Autor: Andreas Minder, Fotos: Hannes Heinzer

Verwenden Sie die Akkordeon-Bedienelemente, um die Sichtbarkeit der jeweiligen Panels (unterhalb der Bedienelemente) umzuschalten.

Der Verein Impulsis ging 2007 aus den beiden Organisationen «Nahtstelle» und «Verein Job» hervor. Mit verschiedenen Angeboten unterstützt die Organisation jährlich 500 bis 600 junge Menschen auf dem Weg zu einer Lehr- oder Arbeitsstelle. Dazu gehören seit diesem Sommer ein Grafik- und ein Modeatelier, in dem Praktikantinnen und Praktikanten zusammen mit Fachleuten an Aufträgen von externen Kunden arbeiten. Zuvor wurde das Programm durch den Verein von «Access – bridge to work» geführt. Entstanden ist das Angebot im Jahr 2004. Das Grafikatelier hat 20 Plätze, das Modeatelier 10. Sie richten sich an Jugendliche im Alter zwischen 15 und 24 Jahren, die trotz vieler Bewerbungsbemühungen keine Lehrstelle fanden und sich deshalb im Regionalen Arbeitsvermittlungszentrum (RAV) anmelden mussten. Das Programm dauert in der Regel ein Jahr und setzt sich aus zwei Motivationssemestern zusammen. Ziel dieses Brückenangebots ist es, dass die Jugendlichen einen Lehrvertrag oder eine andere Anschlusslösung finden.