title_de: Neues und Fremdes entdecken

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Schulblatt
            01.07.2022

Das Fach «Religionen, Kulturen, Ethik» wird ab dem kommenden Schuljahr schrittweise auf untergymnasialer Stufe eingeführt. An der Kantonsschule Zimmerberg in Au wird es schon seit drei Semestern unterrichtet – ein Einblick.

Text: Walter Aeschimann, Foto: Dieter Seeger

«Diese Figur ist aus dem Buddhismus», sagt Efraim. «Wie schreibt man Buddhismus?» Während sich eine Gruppe von Schülerinnen und Schülern mit der kleinen Statue des «Lachenden Buddha» beschäftigt, eine andere mit einer Playmobil- Figur des Reformators Martin Luther, ist eine dritte vorerst ratlos. «Das ist kein leichtes Objekt», meint auch Lehrer Christoph Staub, der an den Tisch getreten ist. «Wie könntet ihr herausfinden, was es ist?» – «Wir machen ein Bild und suchen es mit Google Lens. Ist das erlaubt?», fragt Cate. «Natürlich!», antwortet Staub. «Die Idee ist, verschiedene Recherchetechniken anzuwenden.» Die App erkennt das Bild. Es ist ein islamischer Gebetszähler mit LED-Anzeige. Nicht alle Jugendlichen haben mit ihren Recherchen sofort Erfolg. Eine Gruppe wundert sich bei einem anderen Objekt: Die App schlägt eine Schwarzwälder Kirschtorte als Lösung vor. Das kann definitiv nicht richtig sein.

Das Schulzimmer der Klasse 2b am Untergymnasium der Kantonsschule Zimmerberg (KZI) in Au (Wädenswil) ist heute ein «Museum der vergessenen Objekte». Die Jugendlichen sind die Kuratorinnen und Kuratoren. Sie müssen 20 verschiedene Objekte einer bestimmten Kultur oder Religion zuordnen. Auf das Aufgabenblatt schreiben sie den Namen, die Funktion und die Symbolik des Gegenstandes. Sie sind mit Begeisterung dabei, arbeiten intensiv und konzentriert.

Die KZI ist das jüngste Gymnasium im Kanton Zürich. Die Schülerinnen und Schüler des Untergymnasiums besuchen während vier Semestern jede Woche eine Lektion «Religionen, Kulturen, Ethik» (RKE). Das ist ungewöhnlich. Das Fach ist bisher nicht im Regelunterricht der Untergymnasien integriert. Es wird bisher nur an Sekundarschulen obligatorisch unterrichtet. An der Kantonsschule Zimmerberg gehört es hingegen zum Lehrplan, seit sie vor zwei Jahren eröffnet worden ist. Lehrer Christoph Staub hat Theologie und «aus Neugierde» zusätzlich Religionswissenschaften studiert, ein Lehrdiplom in Religion und Lehrerfahrung auch in Philosophie. Nach drei Semestern Unterrichtspraxis zieht er eine positive Bilanz: «Ich mache sehr gute Erfahrungen mit dem Fach und habe Freude am Unterricht. Die Schülerinnen und Schüler entdecken Neues und Fremdes. Das Fremde ist für sie immer spannend.»

Mit der Integration des Fachs in die Stundentafel ist die KZI ein Vorreiter. Denn ab dem Schuljahr 2022/23 wird RKE auf der gymnasialen Unterstufe eingeführt. Den Schulen wird eine Übergangsfrist eingeräumt, spätestens ab dem Schuljahr 2023/24 sind die vom Regierungs- und vom Bildungsrat im Herbst 2021 erlassenen Vorgaben an allen Gymnasien verbindlich umzusetzen. Das bedeutet: Das Fach muss an allen Untergymnasien obligatorisch angeboten werden. Die Einführung ist Teil des Projekts «Gymnasium 2022». Neben RKE wird die gymnasiale Unterstufe auch um das Fach «Informatik» erweitert werden. Zudem können Zürcher Gymnasien das Schwerpunktfach «Philosophie/Pädagogik/Psychologie» (PPP) anbieten und haben künftig die Möglichkeit, bereits auf der Unterstufe mit Immersionsunterricht – zweisprachigen Ausbildungsgängen – zu beginnen. Fabian Ryffel, Beauftragter Mittelschulen im Mittelschul- und Berufsbildungsamt, leitet das Projekt und erklärt: «Einer der Haupttreiber für das Projekt Gymnasium 2022 war der Lehrplan 21. Es muss sichergestellt werden, dass Schülerinnen und Schüler aus den Sekundarschulen und den Untergymnasien auf einem vergleichbaren Kompetenzstand sind, wenn sie ins Obergymnasium eintreten. Ausserdem war es dem Bildungsrat ein Anliegen, dass wir die unterschiedlichen Stundentafeln an den Untergymnasien harmonisieren.»

Projektstart war im Frühjahr 2018. Die verschiedenen Akteure haben sich in einer Retraite getroffen, die Probleme auf den Tisch gelegt und sich geeinigt, in welche Richtung es gehen soll. Dabei hat sich gezeigt, wie komplex das Thema ist. «Das Projekt bedeutete einen gewissen Paradigmenwechsel», sagt Ryffel. «Die Schulen im Kanton Zürich sind historisch gewachsen und geniessen eine grosse Autonomie.» Gerade für das Untergymnasium habe es bisher kaum pädagogische Vorgaben gegeben. Nun macht der Bildungsrat neu Vorgaben zum Fächerkanon und zur Stundendotation der einzelnen Fächer. «Gleichzeitig wird den Schulen in der Stundentafelgestaltung aber weiterhin eine gewisse Freiheit eingeräumt», relativiert der Projektleiter. Ein anderer Punkt, der zu reden gab, ist, dass die MINT-Fächer Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik gestärkt werden, die Sprachen tendenziell eher geschwächt. Das sei durchaus kontrovers diskutiert worden. Die Schulen haben innerhalb der MINT-Fächer aber eine gewisse Freiheit, neue Fächer wie etwa Robotik anzubieten oder andere Fächer einzubinden.

Die Fachgruppe RKE hat einen Musterlehrplan entworfen. Dieser lehnt sich an den Lehrplan 21 an. RKE setzt sich aus den zwei Teilbereichen «Religionen, Kulturen» sowie «Ethik» zusammen. «Die Fachbezeichnung soll deutlich machen, dass es nicht um religiöse Unterweisung geht, sondern dass in dem Gefäss verschiedene, gesellschaftlich wichtige Fragen behandelt werden können», sagt Fabian Ryffel. Die Schulen müssen mindestens drei Semesterlektionen anbieten, dürfen die Stundenzahl aber auch erhöhen. Sie sind dabei recht frei, wie sie das Fach aufbauen. Eine oder zwei Lehrpersonen können das Fach übernehmen. Deshalb werden laut Ryffel Fachlehrdiplome in Religion wie auch in Philosophie für den Unterricht zugelassen. RKE wird allerdings nicht zu den Promotionsfächern zählen. Das habe Befürchtungen geweckt, dass einzelne Schülerinnen und Schüler das Fach «nur absitzen könnten, weil es nicht benotet wird», sagt Ryffel. Er teile diese Ansicht nicht. «Ich bin zuversichtlich, dass sich das Fach gut entwickeln wird.»

Diese Erfahrung hat Christoph Staub bisher gemacht. «Ich bin froh, dass RKE kein Promotionsfach ist. Motivation funktioniert nicht über Vorschriften. Die Schülerinnen und Schüler sind motiviert, weil sie etwas entdecken wollen.» RKE ist ein Fach, das die Allgemeinbildung fördert. Staub sieht sich als «Geburtshelfer für neue Einsichten und Ideen». Er wolle die Neugier wecken. Er biete Gelegenheiten, andere «Weltbilder» kennenzulernen und miteinander zu verbinden. Dabei könnten die Jugendlichen auch ihre eigene Herkunft reflektieren. Er will Fragen der menschlichen Existenz thematisieren: Wie wollen wir leben? Wie behandeln wir den Tod? Ebenso sei ihm daran gelegen, aktuelle Themen, etwa Wasserknappheit oder Abfallentsorgung, auch aus den Perspektiven der unterschiedlichen Kulturen anzusprechen. Ziel sei es nicht zuletzt, dass die jungen Leute eigene Haltungen entwickelten und somit kompetenter mit öffentlicher Berichterstattung umgehen könnten.

Sprihaa erzählt, dass sie im Unterricht vor ein paar Wochen das Thema «Dilemma» behandelt hätten. «Wir durften Videos machen. Einige waren wirklich lustig.» Den Spass und das spielerische Lernen finden alle gut. Ebenso, dass es für dieses Fach keine Prüfungen gibt und nicht nur Theorien behandelt würden. «Der Druck ist weg. Wir hören besser zu», sagt Efraim. «Wir können den Kopf gut durchlüften», meint Samantha. «Ich finde es sehr interessant, Dinge über andere Kulturen und Religionen herauszufinden», sagt Cate. Die Gruppe mit der Schwarzwälder Kirschtorte hat unterdessen ermittelt, worum es sich bei dem Objekt tatsächlich handelt: um einen Textilstempel mit einer Comicfigur der hinduistischen Gottheit Ganesha darauf. Für Christoph Staub ist das Fach RKE im Unterricht angekommen, «wenn es normal geworden ist, wertfrei über verschiedene Religionen, Kulturen und Ethiken zu sprechen».

Am Schluss der Lektion gibt es ein Quiz mit «Kahoot!», einer spielbasierten Online-Lernplattform. 20 Fragen, zu jedem Objekt eine. Wer am meisten Fragen richtig beantworten kann, gewinnt. Auf der Beamer-Leinwand erscheint ein Bild. «Wie heisst die abgebildete Gottheit?» Vier Antworten stehen zur Verfügung. Die Gruppen tippen hastig ihre Antwort ins Smartphone ein. Das Ergebnis wird angezeigt. 13 richtige Antworten, 3 falsche. Nächste Frage: «Wofür dient der abgebildete Gegenstand?» Zum Schluss gewinnt die Gruppe «Power Crap». Eine kurze Auswertung der Lektion ergibt, dass insgesamt 70 Prozent der Quiz-Fragen richtig beantwortet wurden. Staubs Fazit: «Das zeigt, dass die Schülerinnen und Schüler in dieser kurzen Zeit spielerisch neue Kompetenzen und neues Fachwissen erworben haben.»


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title_de: So schmeckt die Uni

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Schulblatt
            21.10.2022

Die Studienwahl ist für Gymnasiastinnen und Gymnasiasten eine wegweisende Entscheidung und oftmals alles andere als einfach. Dozentinnen und Dozenten sowie Studierende wollen ihnen mit kreativen Angeboten weiterhelfen.

Text: Sabina Galbiati, Fotos: Reto Schlatter

Wie begeistern wir Gymnasiastinnen und Gymnasiasten für das Französischstudium? Wie können wir ihnen die Vielfalt eines naturwissenschaftlichen Studiums näherbringen? Und wie sieht der Alltag an der Universität aus? Dozierende und Studierende an den verschiedenen Fakultäten und Seminaren der Universität Zürich (UZH) haben ein vielfältiges Schnupperangebot für Schülerinnen und Schüler zusammengestellt. Das geht weit über die gängigen Studieninformationstage hinaus. Weil das Angebot aber über sieben Fakultäten verteilt und nicht immer einfach zu finden ist, hat die UZH Ende 2021 die Onlineplattform «Fish ’n’ Grips» lanciert.

Der Name ist Programm: Ähnlich wie eine Speisekarte listet die Seite sämtliche Angebote aus allen Fachbereichen auf – von Anthropologie über Physik bis zu Zoologie. Die Auswahl ist vielfältig. Zu finden sind Workshops für Schulklassen, aber auch Schnupperstudien für einzelne Schülerinnen und Schüler oder Unterrichtsmaterialien und Weiterbildungsangebote für Lehrpersonen. Die Seite wird laufend erweitert. Ein Newsletter informiert über Anlässe, gibt Einblick in Angebote und stellt Dozierende der Fachrichtungen vor.

Ein neues Angebot, das Mittelschullehrerinnen und -lehrer auf «Fish ’n’ Grips» finden, stammt aus dem Romanischen Seminar im Zürcher Stadtzentrum. Ursula Bähler, Professorin für Französische Literaturwissenschaft, hat gemeinsam mit Studierenden und Doktorierenden das Projekt «Dire le monde» auf die Beine gestellt. Ihr Ziel: Die Schülerinnen und Schüler sollen das Französischstudium entdecken, und zwar so, wie es wirklich ist. «Die Lernenden finden Französisch oft schwierig und denken, im Studium gehe es darum, die Sprache perfekt zu lernen», sagt Bähler. Aber eigentlich lerne man die Sprache ganz automatisch mit, während man sich mit anderen Themen auseinandersetze.

Das Projekt enthält verschiedene Angebote, die Bähler zusammen mit den Doktorandinnen Ariane de Testa und Sophie Hochuli, Student Omar Itani und Studentin Marigo Qoraj durchführt. «Interessierte Lehrpersonen können sich bei uns melden, und wir stellen entweder ein massgeschneidertes Programm zusammen oder führen unseren eigenen Workshop durch, der rund zwei Lektionen dauert», sagt Bähler. Einen Testlauf gab es mit Maturaklassen an der Kantonsschule Zürcher Unterland. Nach einem Inputreferat von Ursula Bähler konnten die jungen Leute drei Ateliers im Turnus besuchen.

Omar Itani schaute mit ihnen die Sprachgeschichte von englischen Wörtern wie «Tennis» an, die ursprünglich aus dem Französisch stammen. Sophie Hochuli und Ariane de Testa brachten den Maturanden den Postkolonialismus näher und stellten die Verbindung zu «Black Lives Matter» her. Marigo Qoraj thematisierte die Dreyfus-Affäre und den Antisemitismus. «Die Schülerinnen und Schüler stellten viele Fragen und fanden die Ateliers sehr spannend, weil wir Französisch mit Kulturgeschichte und aktuellen politischen Themen verknüpft haben», sagt Hochuli. «Die Ateliers haben wir direkt aus Modulen erstellt, die wir selber besucht oder durchgeführt haben», erklärt sie. Bähler ergänzt: «Wenn Studierende den Schülerinnen und Schülern zeigen, was sie machen, gibt ihnen das einen direkten und konkreten Einblick in unseren Arbeitsalltag und macht ihnen bewusst, wie umfassend ein Französischstudium ist.»

Um näher bei den Lehrpersonen, vor allem aber den Schülerinnen und Schülern zu sein, hat die Gruppe einen Blog und einen Instagram-Account eingerichtet. Lehrpersonen finden auf dem Blog Unterrichtsmaterial zu unterschiedlichen Themen. Instagram ist mehr für die Studierenden, aber auch für Gymnasiastinnen und Gymnasiasten zur Inspiration und Vernetzung gedacht. «Mir macht die multimediale Arbeit viel Spass, und wenn wir so mehr Schülerinnen und Schüler erreichen können, ist das grossartig», sagt Studentin Marigo Qoraj, die den Account betreut.

Viele geisteswissenschaftliche Studiengänge stehen im Vergleich zu Wirtschaft und Rechtswissenschaft unter Druck, weil sie mit rückläufigen Studierendenzahlen zu kämpfen haben. «Umso mehr sollten wir den Kontakt zu den Gymnasien und insbesondere den Schülerinnen und Schülern pflegen», sagt Bähler.

Ortswechsel: Am Campus Irchel will Morana Mihaljević gemeinsam mit ihrem Team die Jugendlichen für die Naturwissenschaften begeistern. Mihaljević leitet das Science Lab UZH, das fächerübergreifende Forschungs- und Lernformate anbietet, und das Museum Science Pavilion UZH. Im Science Pavilion UZH stellen Forschende der Mathematisch-naturwissenschaftlichen Fakultät in Ausstellungen ihre Forschungsprojekte vor. Zu sehen sind unter anderem Teile oder Prototypen von internationalen Kollaborationen wie mit dem CERN, die am Campus gebaut wurden. Lehrpersonen können Führungen buchen, das Museum ist zudem für die Öffentlichkeit zugänglich.

Das Science Lab UZH wiederum bietet Workshops an. Aktuell etwa «Biodiversität in Zeit und Raum», den Mihaljević als Paläontologin selbst durchführt. Dort lernt man, wie man Artenvielfalt in einem Gebiet messen kann. Die Workshops finden direkt am Campus Irchel statt. «Wir sprechen uns jeweils mit den Lehrpersonen ab und passen unsere Workshops auf das Alter und das Vorwissen der Klasse an», sagt Mihaljević. Das Thema tangiert immer mehrere Fachbereiche wie Biologie, Chemie, Informatik, aber auch Wirtschaft und Politik. «Uns ist es wichtig, verschiedene Fachgebiete zu verknüpfen, denn später an der Uni können die Studierenden beispielsweise Biologie und Physik oder Mathematik und Geografie als Studiengänge kombinieren», erklärt die Wissenschafterin. In den Workshops lernen die Schülerinnen und Schüler wissenschaftliche Forschungsmethoden kennen. «Oftmals sind sie überrascht, wenn es auf eine Frage keine absolut gültige Antwort gibt, sondern diese immer vom Kontext abhängig ist», sagt Mihaljević.

Dass die Workshops vor Ort am Campus Irchel stattfinden, hat einen grossen Vorteil: «Für die Lernenden ist es extrem spannend, einen Vorgeschmack auf die Uni zu bekommen und unseren Alltag direkt vor Ort zu erleben», sagt Mihaljević. Den Campus, die Bibliothek und die Labore zu sehen und gemeinsam in der Unimensa essen zu gehen, macht den Studienalltag für die Lernenden greifbarer. «Sie bewegen sich plötzlich zwischen Studierenden, die nur zwei, drei Jahre älter sind und gar nicht so viel anders als sie selbst», erzählt Mihaljević. Es bleibt auch Zeit für Gespräche. Besonders freue sie sich immer über die Fragen der Schülerinnen, wenn es etwa darum gehe, wie sie ihren Beruf mit ihrem persönlichen Leben unter einen Hut bringe. «Ich erkläre ihnen dann, dass es eben nicht mehr nur den einen geradlinigen Weg gibt, sondern viele verschiedene Möglichkeiten, wie man sein Berufsleben gestalten kann.»

Die Dozentinnen und Dozenten finden die Plattform «Fish ’n’ Grips» extrem wertvoll. Sie vereinfacht es den Lehrpersonen sowie den Schülerinnen und Schülern, Angebote zu entdecken, die sie interessieren. So finden sie online zum Beispiel Führungen und Workshops für Schulklassen im Zoologischen Museum, die Kurse des Junior Euler Society Matheclubs oder das Praktikum am Tierspital Zürich. Ein weiterer Vorteil ist, dass auch ausgefallene Angebote sichtbarer werden, wie etwa die selbstgeführte Smartphone-Exkursion «Wasser in der Stadt Zürich», die vom Geografischen Institut angeboten wird.

Für Nischenstudiengänge ist «Fish ’n’ Grips» eine Möglichkeit, wieder präsenter zu werden. Auch die Theologische Fakultät findet man auf der digitalen «Speisekarte». Angeboten werden Workshops, bei denen Studierende der Theologischen Fakultät in die Schulklasse kommen und einen Einblick in ihr Studium geben. Ausserdem können die Schülerinnen und Schüler während vier Tagen in die Welt der griechischen Antike und in die griechische Sprache eintauchen. Dafür müssen sie nur den Ferienkurs «Griechisch» des Zentrums Altertumswissenschaften Zürich besuchen. Auf «Fish ’n’ Grips» ist also fast für jeden Geschmack und jedes Interesse ein spannendes Angebot dabei.

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title_de: Wenn die einen gehen und die anderen kommen

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Schulblatt
            21.10.2022

Im Rahmen des Projekts «Kompetenzzentren» werden die Berufsfachschulen im Kanton neu aufgestellt. Dies führt zu teilweise grossen Veränderungen an den Schulen, wie das Beispiel des Bildungszentrums Zürichsee in Horgen zeigt.

Text: Jacqueline Olivier, Fotos: Hannes Heinzer

Fröhlich schwatzend und lachend betreten sie nach der Pause das Schulzimmer, wenig später arbeiten sie hochkonzentriert an ihren Laptops. Die 16 Lernenden – 14 junge Frauen, zwei junge Männer – sind im zweiten Ausbildungsjahr als Fachleute Betreuung (FaBe). Das heutige Unterrichtsthema sind die Menschenrechte und deren Bedeutung für die zu betreuenden Menschen: Kinder, betagte Personen sowie Menschen mit einer Beeinträchtigung. Die jungen Leute beschäftigen sich mit der Frage, welche Rechte sie für diese Personengruppen als die wichtigsten erachten. Und dies fast nur auf Englisch, denn es handelt sich um eine «Bili-Klasse», die einen Grossteil der Lektionen zweisprachig absolviert.

Am Bildungszentrum Zürichsee (BZZ) in Horgen sind solche Lerninhalte neu. FaBe werden hier erst seit einem Jahr unterrichtet, allerdings nur solche der Fachrichtung Kinder, weil diese unter den FaBe-Lernenden die überwiegende Mehrheit stellen. Zuvor fand die schulische Ausbildung im Kanton Zürich für alle drei Fachrichtungen – neben «Kinder » sind dies «Menschen im Alter» und «Menschen mit Beeinträchtigung» – ausschliesslich an der Berufsfachschule Winterthur statt. Die Verteilung auf zwei Schulen ist eine Konsequenz aus dem vor vier Jahren gestarteten kantonalen Projekt «Kompetenzzentren», mit dem die Berufszuteilung an die Schulen neu organisiert wurde. In der Regel ging es darum, die Berufe an weniger Standorten zu konzentrieren. Für die FaBe «Kinder» hingegen wählte man den umgekehrten Weg, denn sie gehören zu den Berufsgruppen, die rasch grösser werden. Um dieses Wachstum aufzufangen, braucht es Platz. Und den hat das BZZ Horgen, seit es vor zwei Jahren seinen Erweiterungsbau beziehen und vor wenigen Monaten auch noch die Sanierung des alten Schulhauses abschliessen konnte. Dass die Wahl für einen zweiten Standort auf seine Schule fiel, ist für Rektor Patrick Heeb deshalb nachvollziehbar. Oder anders gesagt: Hier passten zwei Teile des komplexen Puzzles namens Kompetenzzentren optimal zusammen.

Das Projekt, das vom Mittelschul- und Berufsbildungsamt in enger Zusammenarbeit mit den Berufsfachschulen aufgegleist wurde, um berufliches Know-how zu bündeln und die Schulen so für die Zukunft zu rüsten, hat eine Vielzahl von Rochaden ausgelöst: Die meisten Schulen gaben einerseits Lernende und Lehrpersonen ab und gewannen im Gegenzug neue hinzu. So auch das BZZ. Von Horgen wechselten die Recyclisten ans Bildungszentrum Limmattal in Dietikon, die Montage-Elektriker und die Elektroinstallateure an die Berufsfachschule Bülach und die Detailhandelsberufe an die Berufsschule für Detailhandel Zürich. «Von sechs Berufsgruppen drei zu verlieren, war ein schmerzhafter Aderlass», sagt Patrick Heeb. Umso mehr freut er sich über den Neuzuzug der FaBe und betont: «Aufgrund dieser Veränderungen zeichnet sich unsere Schule nun durch zwei starke Kompetenzbereiche aus: Auf der einen Seite die Wirtschaft mit den kaufmännischen Ausbildungen sowie den Mediamatikern und Informatikern, auf der anderen Seite die sozialen Berufe mit den Fachleuten Betreuung.» Diese Aufstellung entspreche exakt der Idee der Kompetenzzentren, die nicht auf monothematische Schulen, sondern auf solche mit zwei oder drei sich gegenseitig bereichernden Schwerpunkten abzielte.

Noch ist der Prozess allerdings nicht abgeschlossen: Während die Recyclisten die Schule vor zwei Jahren als ganze Berufsgruppe verlassen haben, vollzieht sich der Wechsel bei den Detailhandelsfachleuten sowie den Elektroinstallateuren und den Montage-Elektrikern auslaufend; seit Beginn des neuen Schuljahrs sind deshalb in beiden Berufen nur noch die Abschlussklassen im Haus. Ihre Fachlehrerinnen und -lehrer sind bereits an den neuen Schulen angestellt und pendeln im Moment hin und her. Offiziell verabschiedet hat man die scheidenden Berufsgruppen aber bereits vor einem Jahr. Die Fachleute Betreuung wiederum stossen laufend dazu, im letzten Schuljahr ist man mit den ersten 15 Klassen gestartet, nach den diesjährigen Sommerferien sind 19 weitere hinzugekommen. Das macht 670 Lernende. Im kommenden Schuljahr, wenn der Kanon der drei Ausbildungsjahre komplett ist, werden es 1000 sein. Die Zahl der Lernenden insgesamt wird dann von 1400 von vor Projektbeginn auf 2000 gestiegen sein.

Für das Team war dies alles andere als eine einfache Übung, wie der Rektor erzählt. «Die Argumente für diese Umstellungen waren zwar unbestritten, es ging aber auch viel um Emotionen.» Betroffen gewesen seien alle auf die eine oder andere Weise. Rund ein Drittel der Lehrpersonen hätten die Schule verlassen müssen und unterrichteten jetzt anderswo. Ein weiteres Drittel, etwa Sprachlehrpersonen oder Lehrpersonen des Allgemeinbildenden Unterrichts, habe sich auf andere Berufsgruppen und Lerninhalte einstellen müssen, das letzte Drittel auf ein Kollegium in völlig neuer Zusammensetzung. «So etwas muss man eng begleiten», macht Patrick Heeb klar, «zu Beginn gab es auch Widerstände.» Viele Gespräche seien notwendig gewesen, um teilweise massgeschneiderte individuelle Lösungen zu finden.

Aus Sicht des Rektors ist dies geglückt, habe aber eine Zeitlang etliche Ressourcen gebunden. Daneben galt es, diverse organisatorische Anpassungen vorzunehmen – neue Stellenpläne schreiben, Abteilungsleitungen neu besetzen und vieles mehr. Und für die FaBe-Ausbildung mussten neue Lehrpersonen rekrutiert werden. Für den ersten Jahrgang wechselten 12 erfahrene Lehrpersonen von Winterthur nach Horgen, für den zweiten waren es nur noch 3, während weitere 14 Stellen über den Markt besetzt wurden.

Die Federführung dabei hatte Monika Rossi, ebenfalls einstige Fachlehrperson an der Berufsfachschule Winterthur, die zwecks Aufbaus der neuen Abteilung ans BZZ kam. Mittlerweile ist sie als Co-Abteilungsleiterin tätig und spricht mit Begeisterung über ihre Aufgabe: «Für mich war und ist dies eine spannende Arbeit. Ich habe viel Gestaltungsspielraum, kann meine Ideen und meine Haltung einbringen.» Nicht, dass man in Horgen alles neu erfinden müsse, hier herrsche eine offene Schulkultur. «Das BZZ ist noch überschaubar, es findet ein Austausch zwischen den Berufen statt. So können Lehrpersonen und Lernende aus den beiden Kompetenzbereichen voneinander profitieren.»

Für das nächste Schuljahr, wenn der dritte Lehrgang startet, sucht Monika Rossi nun noch einmal fünf bis sechs Lehrpersonen. Wie die bereits hier tätigen sollten auch sie einen gewissen Pioniergeist mitbringen. Teambildung wird in diesen ersten Jahren zudem grossgeschrieben. So unterstützen beispielsweise die Lehrpersonen, die schon das zweite Jahr am BZZ unterrichten, als Mentorinnen und Mentoren die Neuangekommenen. Das gegenseitige Kennenlernen beschränke sich aber nicht auf die eigene Abteilung, macht die Co-Leiterin klar. Gleichzeitig betont sie, dass man es ihnen am BZZ leicht mache. «Ich hatte von Anfang an das Gefühl, das man sich hier auf uns gefreut hatte.»

Auch für Rektor Patrick Heeb liegt nun, da man wieder in etwas ruhigeren Gewässern unterwegs ist, ein Hauptaugenmerk auf der Integration der «Neuen». Diese sei ebenfalls kein Selbstläufer, sondern ein Prozess, erklärt er. «Einen Teil kann sicher der Konvent leisten, es braucht aber ebenso gemeinsame Anlässe oder Weiterbildungen.» Doch nach allem, was hinter ihm und seinem Team liegt, ist er zuversichtlich, auch das zu stemmen. «Es war schon ein Hosenlupf», sagt er, «obschon wir von Anfang an hinter dem Projekt gestanden waren.» Erleichterung hätten er und die Mitglieder der Schulkommission verspürt, als alles entschieden gewesen sei. «Von dem Moment an konnten wir uns darauf einstellen und mit der eigentlichen Arbeit beginnen.» In dieser Zeit hielt das Bauprojekt seine Schule zusätzlich auf Trab. Darum stellt er heute dankbar fest: «Jetzt sind wir auf der Zielgeraden, und dass alles so gut umgesetzt werden konnte, war nur möglich, weil ganz viele Leute mitgedacht und mitgearbeitet haben.» Langweilig wird es ihm hingegen nicht. Unter anderem findet nun auch am zweiten Schulstandort des BZZ in Stäfa, wo bislang nur die kaufmännischen Berufe angeboten werden, eine Erweiterung der Berufspalette statt: Ab nächstem Sommer werden dort die ersten Fachleute Betreuung der Fachrichtung Kinder aus dem Bezirk Meilen unterrichtet.

Ruhig, geordnet, gut organisiert – so umschreibt der stellvertretende Amtschef im Mittelschul- und Berufsbildungsamt, Andres Meerstetter, die aktuelle Umsetzung der Kompetenzzentren. Bis März 2022 hat er das Projekt geleitet und stellt erfreut fest, dass man auf Kurs sei. Auf Beginn des Schuljahrs 2020/21 fanden die Verschiebungen erster Berufe zwischen den Schulen statt, per Schuljahr 2023/24 wird der Prozess abgeschlossen sein. Auf diesen Zeitpunkt wechseln die letzten drei Klassen – je eine 2., 3. und 4. – von Zeichnerinnen und Zeichnern EFZ, Fachrichtung Ingenieurbau, von der Berufsbildungsschule Winterthur an die Baugewerbliche Berufsschule Zürich; die neuen Lernenden werden den Unterricht von Anfang an in Zürich besuchen. Ein Grossteil der Rochaden wird jedoch ein-/auslaufend vorgenommen, das heisst, die bestehenden Jahrgänge an der alten Schule zu Ende geführt, die neuen an der abnehmenden Schule gestartet. Auch dies wird mit dem Schuljahr 2023/24 abgeschlossen sein.

Die letzte noch offene Frage betrifft die Polymechaniker EFZ mit Zusatzausbildung zum Flugzeugmechaniker an der Berufsschule Bülach (BSB), die hierfür über eine internationale Zertifizierung verfügt. Weil die Flugbranche im Zuge der Pandemie stark unter Druck geraten war, wurde der Entscheid, ob diese Ausbildung in Bülach verbleiben soll, vorerst aufgeschoben. Im aktuellen Lehrjahr wurden wieder mehr solch spezialisierte Polymechanikerinnen und -mechaniker ausgebildet. Der Bildungsrat wird im März 2023, wenn die Entwicklung für das nächste Lehrjahr absehbar ist, definitiv entscheiden, wo sie in Zukunft die Schule besuchen werden. Eine Verschiebung wäre erst auf das Schuljahr 2024/25 hin möglich. [jo]


title_de: «Zugehörigkeit ist nicht ‹nice to have›»

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Schulblatt
            21.10.2022

Der Prozess der Gemeinschaftsbildung sei ein Grundauftrag von Lehrerinnen und Lehrern, sagt Otto Bandli, Dozent und Berater an der PH Zürich. Er erklärt, worauf man dabei achten sollte, was Erfolg verspricht und warum das Wir-Gefühl für eine Klasse überhaupt wichtig ist.

Interview: Jacqueline Olivier, Fotos: Stephan Rappo

Der Start in einer neuen Klasse ist für die Schülerinnen und Schüler ein prägender Moment. Es geht deshalb darum, rasch ein Gemeinschaftsgefühl, ein Wir-Gefühl zu entwickeln, damit sich die Kinder als Teil der Klasse verstehen: «Ich bin Teil der 4. Klasse» und nicht bloss «ich gehe in die 4. Klasse». Es geht um Verbindung, Verbundenheit und Verbindlichkeit, die die Lehrperson herstellen muss. Dies ist ein sehr anspruchsvoller Prozess.

Generell gilt: Jede Klasse und jedes Individuum ist anders. Deshalb funktioniert eine Massnahme zur Teambildung vielleicht in der einen Klasse, in der anderen aber nicht. Und ein ganz wichtiger Punkt: Für die Schaffung eines positiven Klassenklimas ist die Beziehung unter den Schülerinnen und Schülern nur ein Aspekt. Genauso von Bedeutung ist die Beziehung der Lehrperson zu den Kindern oder Jugendlichen. Und als dritter Faktor kommt die Unterrichtsqualität hinzu.

Die Kinder kommen mit einer gewissen Unsicherheit in die neue Gruppe. Sie haben viele Fragen: Wie ist diese Gruppe, wie ist die Lehrperson, was gilt in der Klasse? Deshalb richten die Schülerinnen und Schüler ihren Fokus zunächst stark auf die Lehrperson. Diese muss ihnen Sicherheit und Struktur geben, damit die Kinder sich überhaupt auf den Lernprozess einlassen und auf den Schulstoff konzentrieren können. Die Lehrperson muss also vom ersten Augenblick an die Verantwortung für den sozialen Umgang im Schulzimmer übernehmen, damit die Schülerinnen und Schüler Gewissheit über Abläufe, Erwartungen, Umgang, Regeln und so weiter gewinnen. Dann können sie sich in einem zweiten Schritt den Mitschülern zuwenden, sich selbst in die Klasse einfügen, Freundschaften schliessen, ihre eigene Rolle und Position in der Klasse finden und zum Klassenklima beitragen.

Die gibt es auf jeden Fall. Eine grundsätzliche Voraussetzung für die Gemeinschaftsbildung ist die, dass man sich gegenseitig gut kennenlernt – die Stärken und die Schwächen des jeweils andern und die Andersartigkeit akzeptieren lernt. Das heisst, es braucht viele Begegnungsmöglichkeiten sowie Möglichkeiten für gemeinsames Handeln. Auch Rituale spielen eine entscheidende Rolle, denn sie geben den Kindern Sicherheit. Dies gilt für alle Klassen. Wie schnell eine Klasse darauf anspricht, ist hingegen sehr unterschiedlich.

Die Bedeutung der Beziehung der Lehrperson zu den Schülerinnen und Schülern wird als zentraler Aspekt ausführlich und fachübergreifend immer wieder thematisiert. Und ebenso Möglichkeiten der Umsetzung. Bei uns an der PH werden die Studierenden mit verschiedenen Formen des Kennenlernens, der Gruppenbildung, der Zusammenarbeit sowie mit hilfreichen Ritualen für den Schulalltag vertraut gemacht. Ein Ritual ist zum Beispiel, dass man zur Begrüssung und zur Verabschiedung jedem Kind, jedem Jugendlichen die Hand gibt und ihm in die Augen schaut. Das finde ich persönlich ganz wichtig, denn so hat man als Lehrperson mit jeder Schülerin, jedem Schüler mindestens zwei Begegnungen an diesem Tag. Es ist auch Ausdruck einer Willkommenskultur und ermöglicht der Lehrperson einen kurzen Eindruck, wie es der Schülerin oder dem Schüler an diesem Tag geht. Das ist enorm beziehungsfördernd.

Was für alle Stufen vom Kindergarten bis zur Berufsfachschule gilt: Es muss ein Zugehörigkeitsgefühl entwickelt werden. Das Bedürfnis nach Zugehörigkeit haben alle Schülerinnen und Schüler – unabhängig vom Alter. Der Unterschied liegt woanders: Im Kindergarten geht es darum, erste ausserfamiliäre Beziehungen zu gestalten. Der Fokus der Kinder im Kindergarten und auch in der Unterstufe ist deshalb länger auf die Lehrperson gerichtet, bevor sich die Kinder auf die anderen in der Klasse einlassen. In der Mittelstufe dauert die Fokussierung auf die Lehrperson bereits etwas weniger lang, weil sich die Kinder teilweise schon länger kennen, vielleicht mit ihren Freunden wieder in der gleichen Klasse sitzen. Und in der Oberstufe lösen sich die Schülerinnen und Schüler dann noch schneller von der Lehrperson.

Das ist so, denn je älter die Schüler werden, desto mehr sind ihre Rollen bereits gefestigt und sie bringen ihre eigenen Erfahrungen mit Gruppen mit – positive wie negative. Zudem wird ihre Individualität immer ausgeprägter. Das Entwickeln eines Gemeinschaftsgefühls verlangt von der Lehrperson einer 1. Sekundarklasse sicher einen grösseren Effort als von jener einer 1. Primarklasse, da auf der Oberstufe die Peergroup für die Jugendlichen immer wichtiger wird.

Der Prozess der Gemeinschaftsbildung ist meines Erachtens ein Grundauftrag der Lehrerinnen und Lehrer. Wie bereits erwähnt, kann ein Wir-Gefühl nur entstehen, wenn nicht nur die Beziehung unter den Schülern, sondern ebenso jene der Lehrperson zu ihnen gut ist und die Unterrichtsqualität stimmt. Das kann eine externe Person nicht leisten. Der Beizug von externen Personen mit entsprechendem Know-how kann sicher unterstützend wirken, aber nur, wenn diese ihr Know-how den Lehrpersonen zur Verfügung stellen und sie in ihre Arbeit mit den Kindern einbeziehen.

Genau. Die Bedeutung des gemeinsamen Handelns gerade zu Beginn einer neuen Schulklasse wird oft unterschätzt. Die Lehrperson muss sich zeigen und nicht nur mit, sondern auch innerhalb der Klasse mitmachen. Das lässt sich nicht delegieren. Mit älteren Schülerinnen und Schülern ist zum Beispiel ein Lager schon in den ersten Wochen eine gute Form, um sich gegenseitig kennenzulernen. Da muss sich die Lehrperson in ihrer ganzen Persönlichkeit zeigen und sich aktiv einbringen. Eine externe Person kann aber beispielsweise mit der Klasse – inklusive Lehrperson – spielerische Übungen oder spezielle Aktionen durchführen und als Motivatorin von aussen agieren.

Ja, denn solche Veranstaltungen sind eine gute Erweiterung der Begegnungsmöglichkeiten. In einem ausserschulischen Umfeld begegnet man sich nicht auf der Ebene Schüler und Lehrperson, sondern auf der Ebene Mensch. Man kann dabei überraschende, herausfordernde, lustvolle oder abenteuerliche Sachen machen oder verbringt eine Woche zusammen in einem Lager, das ist ein anderer Kontext als jener im Klassenzimmer. Beides ist aber wichtig, und die Mehrheit der Begegnungen passiert natürlich im Schulzimmer, weil dieses quasi die gemeinsame Heimat der Lehrperson sowie der Schülerinnen und Schüler ist.

«Rituale tragen dazu bei, dass sich alle wohlfühlen.»

Eines ist sicher: Mit ein paar spannenden Aktionen zu Beginn ist es nicht getan. Ein wichtiges Instrument, für das ich plädiere, ist beispielsweise der Klassenrat. Ein Klassenrat, der regelmässig stattfindet und in dem darüber gesprochen wird, wie man zusammenarbeitet: Wie ist es letzte Woche gelaufen? Was haben wir gut und was weniger gut gemacht? Wo haben wir uns verbessert, was möchten wir als Nächstes erreichen? Worin sind wir top? Dieses Ritual sollte sich durch die ganze Schulkarriere eines Kindes ziehen – vom Kindergarten bis ins Gymnasium. Ein solcher Klassenrat verhilft den Schülerinnen und Schülern auch zu einem Wording, sie lernen, über ihre Beziehungen in der Klasse und über Unterrichtsqualität zu reden, und fördern dadurch beides.

Absolut. Wenn wir davon ausgehen, dass die Lehrperson die Verantwortung für den sozialen Umgang im Klassenzimmer übernimmt, empfehle ich, dass sie gleich am Anfang klare Standards setzt, die nicht verhandelbar sind: Jeder arbeitet mit jedem, wir gehen wertschätzend miteinander um, niemand wird ausgeschlossen, wir pflegen eine Kultur der Wiedergutmachung und so weiter. Gleichzeitig geht es darum, in welchen Fragen die Schülerinnen und Schüler mitbestimmen können – schon im Kindergarten. Kinder haben ein Grundbedürfnis nach Autonomie, Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung. Und bei dieser Mitbestimmung soll es nicht nur darum gehen, wie man das Schulzimmer gestaltet oder wohin der nächste Ausflug geht, sondern sie soll sich ebenso auf den Unterricht und die Zusammenarbeit in der Klasse beziehen. Mitbestimmen und etwas bewirken zu können, ist ein zentraler Teil des Gemeinschaftsgefühls.

Ich empfehle beispielsweise, am Sozialziel der Woche zu arbeiten. Dieses wird von der Lehrperson gesetzt, die Schülerinnen und Schüler wiederum legen die Indikatoren für die Erfüllung dieses Ziels fest. Heisst das Ziel «Wir lösen Konflikte fair und partnerschaftlich», könnten die Schüler zum Beispiel festlegen: Wir haben dieses Ziel erreicht, wenn wir einander nicht anschreien, sondern zuhören, wenn wir ein bestimmtes Friedensritual durchlaufen haben, wenn wir uns am Schluss die Hände reichen. Schön wäre es, wenn möglichst viele Lehrpersonen im Schulhaus am selben Sozialziel der Woche arbeiten würden. Das würde die Bedeutung dieser Arbeit unterstreichen und wäre ein wichtiges Signal für die Kinder.

Richtig. Damit eine Schule nicht in einzelne Klassen zerfällt, braucht es nicht nur ein Wir-Gefühl als Klasse Meier, sondern auch ein Wir-Gefühl als Schule Allmend. Das erreicht man mit klassenübergreifenden Projekten und Veranstaltungen. Und ein solches Projekt kann eben sein, dass alle Klassen am gleichen Sozialziel der Woche arbeiten. Am Anfang steht aber das Wir-Gefühl der Klasse im Zentrum, ohne dieses geht es nicht. Und es lässt sich nur entwickeln, wenn damit eine minimale Abgrenzung gegen aussen verbunden ist. Denn Zugehörigkeit funktioniert nicht ohne Abgrenzung.

Jede Klasse sollte das Gefühl haben, sie sei ein bisschen anders, ein bisschen speziell. Das kann sie zum Beispiel, indem sie etwas macht, das sonst keine Klasse macht. Sie kann ein grosses Klassenfoto im Schulzimmer aufhängen – alle Kinder und auch die Lehrperson im Piratenkostüm, aufgenommen von einem Fotografen. Vielleicht gibt sich die Klasse dazu passend noch einen eigenen Namen, gestaltet ein eigenes Maskottchen, gibt sich ein eigenes Motto, wählt ein Klassenlied, dass die Lehrerin nur mit ihr singt. Oder jede Klasse produziert einen Werbefilm über sich selbst oder über die Schule und stellt ihn auf die Website der Schule. Dieses Gefühl von «Wir sind etwas speziell» schafft Zugehörigkeit, Zusammenhalt. Die Zugehörigkeit zu einer Gruppe ist ein Urbedürfnis des Menschen, das ist nicht «nice to have». Hinzu kommt: Ein solches Wir-Gefühl ist die beste Mobbing-Prävention, die es gibt.

Fehlt ein Gemeinschaftsgefühl, fängt irgendwann ein Grüppchen an, ein anderes Kind auszugrenzen, und was passiert? Sofort scharen sich alle um dieses Grüppchen, nur das ausgegrenzte Kind gehört nicht dazu. Mobbing ist nichts anderes als Abgrenzung innerhalb einer Gruppe gegenüber jemandem, den man aus dieser Gruppe ausschliesst. Wenn ich aber eine Gruppe habe, zu der sich alle zugehörig fühlen und die sich minimal gegen aussen abgrenzt, muss sich niemand gegen innen abgrenzen. Übrigens: Eine Massnahme, die ebenfalls zum Klassenklima beiträgt, ist, viele Einzelgespräche zu führen. Denn so erfahre ich als Lehrperson, was welches Kind beschäftigt, was wen belastet, welchen Rucksack die Kinder vielleicht auch von zu Hause mitbringen. Das hilft mir, alle ins Boot zu holen und dieses Boot im Gleichgewicht zu halten.

Das Entscheidende am Ritual ist die gemeinschaftliche Erfahrung. Ein Ritual ist ein Unterbruch der Routine, an dem immer alle beteiligt sind. Darum ist das Anfangsritual enorm wichtig, aber ebenso Rituale, die helfen, eine gute Lernatmosphäre zu schaffen, oder solche für spezielle Tage – Geburtstage, Spielfest, Sporttag, all diese Momente, in denen Begegnungsmöglichkeiten innerhalb eines Rituals zum Tragen kommen. Rituale haben eine grosse Wirkung, denn sie tragen dazu bei, dass sich alle wohlfühlen, und sie haben eine hohe emotionale Bedeutung. Wir alle wissen, dass wir uns an solche Rituale aus der Schulzeit oft besonders gut und gern erinnern.

Meine dringendste Empfehlung ist eine zufällige Sitzordnung, die alle drei oder vier Wochen wechselt. Wenn ich als Lehrperson den Standard setze, hier arbeitet jeder mit jedem, und ich weiss, wie wichtig es ist, dass die Schülerinnen und Schüler einander gut kennen und viele Begegnungen miteinander haben, bietet sich damit eine einmalige Chance, genau dies zu erreichen. Und es hat noch einen weiteren Effekt: Im Moment, in dem die Schülerinnen und Schüler anfangen, Beziehungen innerhalb der Klasse zu knüpfen, bilden sich Grüppchen. Schüchterne, unsichere Kinder bleiben viel länger auf die Lehrperson fokussiert und riskieren, das Knüpfen von Beziehungen zu verpassen. Durch den regelmässigen Sitzplatzwechsel kann man auch das reduzieren, denn selbst ein unsicheres Kind lernt so seine Gspänli besser kennen.

Kooperative Lernformen sind ebenfalls eine gute Möglichkeit, das Wir-Gefühl zu stärken, und auch hier sollte man auf stetig wechselnde Zusammensetzungen achten. Immer wieder in anderen Gruppen zu arbeiten, fördert zugleich die Selbstwirksamkeit der Schülerinnen und Schüler. Die Fähigkeit, mit unterschiedlichsten Leuten konstruktiv zusammenarbeiten zu können, ist darüber hinaus eine der zentralen Kompetenzen, die später in der Arbeitswelt gefordert sind. Und bei allen Bemühungen und Massnahmen sollte man eines nicht vergessen: gemeinsam lachen. Das ist für ein positives Klassenklima unerlässlich. Man könnte im Klassenrat auch einmal die Frage aufwerfen: Lachen wir eigentlich genug oder sind wir zu ernst unterwegs?

Ein wichtiges Ziel der Schule ist es, die Lernlaune der Kinder zu wecken und aufrechtzuerhalten. Wenn die Kinder Sicherheit erhalten und Lust haben, gemeinsam etwas zu entwickeln und zu lernen, ist das auf jeden Fall lernförderlich. Zudem trägt ein gutes Wir-Gefühl wesentlich dazu bei, dass man mit Konfliktsituationen konstruktiv umgehen kann. Denn Konfliktsituationen sind nicht die Ausnahme, sondern die Regel. Eskalieren sie jedoch, ist dies ein Ausdruck von mangelnder Sozialkompetenz und von mangelnder Übereinstimmung bezüglich Werten und Normen. Je höher also die Sozialkompetenz, der Selbstwirkungsgrad und die Sicherheit der Klasse sind, desto weniger kommt es zu solchen Eskalationen. Für die Lehrperson lohnt es sich deshalb, Zeit und Aufwand in ein positives Klassenklima zu investieren, denn langfristig werden sie und die Schülerinnen und Schüler davon profitieren.

Otto Bandli (62) hat das Primarlehrerseminar Chur absolviert und später an der Universität Zürich Pädagogik studiert. Er war unter anderem als Schulpsychologe, Mediator, Organisationsberater und Supervisor tätig. Seit 2002 arbeitet er als Dozent und Berater an der Pädagogischen Hochschule Zürich. Seine wichtigsten Themen in der Aus- und Weiterbildung sind Gewalt, Mobbing, Konflikte und Schulführung.


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type_de: Mitteilung

title_de: Ergebnisse der Corona-Befragung

content_de:
Mitteilung
            06.12.2022

Die Corona-Pandemie hat die Gesellschaft und viele Unternehmen vor noch nie dagewesene Herausforderungen gestellt.

Alle waren gezwungen, sich in kürzester Zeit immer wieder auf neue Situationen einzustellen – was insbesondere zu Beginn zu einer Phase der Desorientierung geführt hat, auch bei den Kinder- und Jugendheimen im Kanton Zürich. Das AJB als Aufsichtsbehörde war bemüht, die Weisungen des BAG und der Gesundheitsdirektion des Kantons Zürich möglichst zeitnah auf die Situation der Kinder- und Jugendheime zu adaptieren, adressatengerecht zu kommunizieren und darüber hinaus für Fragen und Anliegen zur Verfügung zu stehen. Nach rund zwei Jahren Pandemiezeit zeichnete sich ab Frühjahr 2022 eine Entwicklung in Richtung Normalisierung ab und die Massnahmen des Bundes wurden nach und nach aufgehoben.

Das AJB wollte seine Rolle während der Pandemiezeit kritisch reflektieren und durch Rückmeldungen aus den Kinder- und Jugendheimen aus der Krise lernen. Dazu wurde Forrer Lombriser & Partner AG mit einer Befragung der Kinder- und Jugendheime beauftragt. Diese Befragung fand zwischen Juni und September 2022 statt. 29 der angeschriebenen 56 Kinder- und Jugendheime beteiligten sich an der schriftlichen Befragung, mit sechs Kinder- und Jugendheimen wurde zusätzlich ein mündliches Vertiefungsinterview geführt. Das AJB bedankt sich an dieser Stelle bei allen herzlich, die sich Zeit genommen haben für die Umfrage.

Forrer Lombriser & Partner haben die Ergebnisse aus den Fragebögen sowie aus den Interviews zu den Themenbereichen Dienstleistungsqualität und Kommunikation, Überprüfung der Schutzkonzepte, Abgeltung der Mehraufwände, Personalpool sowie ergänzende Unterstützung ausgewertet. Insgesamt wurden die Leistungen des AJB – unter Berücksichtigung der grossen Unsicherheit zu Beginn der Pandemie – als ansprechend bis gut beurteilt. Zu jedem der genannten Themenfelder gab es differenzierte kritische Rückmeldungen, die dem AJB wertvolle Hinweise für Verbesserungsmöglichkeiten liefern. Im Folgenden stellen wir die zusammengefassten Ergebnisse in Bezug auf die Themen dar:

Die Dienstleistungsqualität des AJB wurde im Rahmen der schriftlichen Befragung als eher ungenügend beurteilt und in den Einzelbefragungen sehr unterschiedlich eingeschätzt. Insbesondere wurde kritisiert, dass die BAG-Informationen zu wenig auf die Situation der Kinder- und Jugendheime adaptiert wurden und die Informationen zeitverzögert eingetroffen sind, z. B. der ansonsten als hilfreich beurteilte Sondernewsletter. Andererseits wurde von einigen Umfrageteilnehmenden sehr geschätzt, dass das AJB Spielraum bei der individuellen Umsetzung der BAG-Richtlinien gewährt hat.

Die Überprüfung des Schutzkonzeptes und die damit verbundene Beratung bezüglich Massnahmen wurden als hilfreiche Absicherung empfunden.

Die Abgeltung von allfälligen pandemiebedingten Mehraufwänden wurde von den Kinder- und Jugendheimen geschätzt, jedoch wurde die entsprechende Kommunikation durch das AJB teilweise als unklar wahrgenommen.

Der Personalpool wurde kaum genutzt, da sich die befragten Kinder- und Jugendheime grösstenteils schneller mit ehemaligen Mitarbeitenden, eigenem Aushilfspotenzial und freiwilligen Helfenden aus dem eigenen Netzwerk organisieren konnten. Sie wollten vermeiden, dass die Kinder von Fremdpersonen betreut werden.

Für weitere Krisensituationen wünschen sich die Kinder- und Jugendheime vom AJB, dass die zuständigen Mitarbeitenden proaktiv nachfragen, welche Unterstützung konkret benötigt wird, dass die Zuständigkeiten klar sind und die entsprechenden Personen gut erreichbar sind, dass vorausschauend geplant wird und dass das AJB seine Wertschätzung zum Ausdruck bringt.


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lead_de: Am 1. Januar 2022 sind nach jahrelangen intensiven Vorbereitungsarbeiten das neue Kinder- und Jugendheimgesetz (KJG) und die dazugehörige Verordnung (KJV) in Kraft getreten.

title_de: KJG: Bilanz

content_de:
Mitteilung
            06.12.2022

Am 1. Januar 2022 sind nach jahrelangen intensiven Vorbereitungsarbeiten das neue Kinder- und Jugendheimgesetz (KJG) und die dazugehörige Verordnung (KJV) in Kraft getreten und haben eine Gesetzgebung abgelöst, die aus den 1960er Jahren stammte.

Zwei der Hauptabsichten des neuen KJG sind die Sicherstellung des Anspruchs und damit verbunden die Finanzierung der Leistungen der ergänzenden Hilfen zur Erziehung. Anspruch auf ergänzende Hilfen zur Erziehung haben alle Minderjährigen mit zivilrechtlichem Wohnsitz im Kanton Zürich. In begründeten Fällen besteht der Anspruch auch über die Volljährigkeit hinaus bis zur Vollendung des 25. Altersjahrs. Die Kosten tragen neu die Gemeinden (nach Einwohnerzahl) und der Kanton nach dem Schlüssel 60 zu 40.

Die Eltern sind nicht mehr Schuldner der anfallenden Kosten. Nur bei Platzierungen müssen sie weiterhin den Verpflegungsbeitrag sowie die Nebenkosten übernehmen. Können die Eltern diese Kosten nicht tragen, haben sie Anspruch auf wirtschaftliche Hilfe. Die SOKO hat zusammen mit dem AJB und dem kantonalen Sozialamt die Empfehlungen zu den individuellen Auslagen von Minderjährigen und jungen Erwachsenen bei Platzierungen in Familien- und Heimpflegeangeboten komplett überarbeitet. Die Geltendmachung der Verpflegungsbeiträge ist allerdings bei vielen Beteiligten umstritten. Dies unter anderem, weil viele Eltern wegen Verpflegungsbeiträgen keine Sozialhilfe beantragen wollen.

Damit eine ergänzende Hilfe zur Erziehung finanziert wird, braucht es eine KÜG. Mit Inkrafttreten des KJG sind alle KÜG-Anträge bei der Abteilung Fallfinanzierung des ZBE einzureichen. Um die Kontinuität aller ergänzenden Hilfen zur Erziehung zu gewährleisten, wurden dem AJB von den Gemeinden gut 4000 laufende Kostengutsprachen zur Übernahme eingereicht, wovon ca. 3300 übernommen wurden, während ca. 400 wegen Doppelerfassung o.ä. deaktiviert wurden. Rund 300 Kostengutsprachen konnten hauptsächlich aus den zwei folgenden Gründen nicht übernommen werden: Bei den beantragten Leistungen handelte es sich nicht um ergänzende Hilfen zur Erziehung oder der Wohnsitz der betreffenden Kinder bzw. Jugendlichen befand sich nicht im Kanton Zürich.

Von Anfang Januar bis Ende Oktober 2022 wurden 6200 Neuanträge eingereicht. Davon wurden bisher 4300 gutgeheissen. Gut 130 Anträge wurden abgelehnt. Zu den bereits oben genannten Gründen kommt zusätzlich als Ablehnungsgrund der fehlende Nachweis von Bedarf an der beantragten ergänzenden Hilfe zur Erziehung hinzu. Etwa 1500 Anträge befinden sich aktuell in Bearbeitung. Die Abteilung Fallfinanzierung hat mehrere Massnahmen ergriffen, um die Pendenzen abzubauen und die Bearbeitungsfrist zu senken:

Die Abteilung Trägerschaften des ZBE, die bereits vor Inkrafttreten des KJG für die Bewilligung und Aufsicht der Heime und Dienstleistungsangebote in der Familienpflege (DAF) zuständig war, hat mit den Angeboten von sozialpädagogischen Familienhilfen (SPF) ein neues Verantwortungsgebiet übernommen. Zuvor gab es keine rechtlichen Regelungen für die SPF-Angebote. Neu sind sie meldepflichtig und werden beaufsichtigt.

Zum heutigen Zeitpunkt gibt es rund 110 gemeldete SPF-Anbietende im Kanton Zürich. 98 davon haben mit dem AJB eine Leistungsvereinbarung abgeschlossen. Die Qualität der Angebote variiert stark. Der ZBE wird ab 2023 eine grosse Herausforderung anpacken: das Definieren von Qualitätsstandards für SPF-Leistungen. Die SPF-Anbietenden werden hinsichtlich dieser Standards überprüft und im Anschluss werden Massnahmen in die Wege geleitet, damit nach einer sechsjährigen Übergangsfrist alle SPF-Anbietenden die notwendigen Qualitätskriterien erfüllen.

Mit dem KJG erhält die Bildungsdirektion den Auftrag, ein bedarfsgerechtes Angebot an ergänzenden Hilfen zur Erziehung für Kinder und Jugendliche mit Wohnsitz im Kanton Zürich zu gewährleisten. Die Direktion ermittelt im Prozess der Gesamtplanung, welcher Bedarf an ergänzenden Hilfen zur Erziehung für Kinder, Jugendliche und ihre Familien im Kanton Zürich besteht und plant daraus entsprechend Massnahmen zur Umsetzung.

Um den Einbezug der relevanten Beteiligten sicherzustellen, wurde ein Begleitgremium geschaffen. Zu den Mitgliedern des Begleitgremiums gehören die Adressatinnen und Adressaten der ergänzenden Hilfen zur Erziehung, zuweisende Stellen, wie die Kindesschutzbehörden und die Jugendstrafrechtspflege, die Gemeinden sowie Verbände und Leistungserbringende aus den verschiedenen Bereichen der ergänzenden Hilfen zur Erziehung, und die Forschung.

2022 hat sich das Begleitgremium bereits vier Mal getroffen und das Gesamtplanungskonzept sowie das Datenkonzept behandelt. Ebenso wurden zehn strategische Versorgungsgrundsätze skizziert. In einem weiteren Schritt wird das aktuelle Angebot bewertet und dessen Nutzung analysiert. Dafür werden zusätzliche Stakeholder konsultiert, etwa angrenzende Versorgungssysteme. Anschliessend erfolgt eine Einschätzung des Bedarfs – auch hier ist ein breiter Einbezug geplant. Basierend auf der Bedarfseinschätzung werden die Mitglieder des Begleitgremiums Handlungsempfehlungen formulieren, aufgrund derer die Direktion das vierjährige Versorgungskonzept beschliesst. Das Versorgungskonzept 2026–2029 erscheint im Januar 2025.

Die Zusammensetzung und der Auftrag des KJG-Forums wurden mit Inkrafttreten des KJG angepasst: Erstens sollen Unklarheiten und Schwierigkeiten, die bei der Umsetzung auftauchen, systematisch und zentral gesammelt werden. Zweitens sollen die KJG-Entwicklungsabsichten weiterbearbeitet werden. In den ersten zehn Monaten nach Inkraftsetzung stand ersteres im Fokus. In drei intensiven Sitzungen äusserten sich die Teilnehmenden zur Umsetzung des KJG aus jeweils ihrer Sicht und formulierten dabei, was gut funktioniert, wo Verbesserungen angezeigt sind und präsentierten mögliche Lösungsansätze. Die Teilnehmenden vernetzen sich zunehmend auch untereinander, um zum Beispiel gewisse Prozesse zu optimieren oder Hilfsmittel auszutauschen.

Nächstes Jahr startet die Evaluation des KJG, in deren Rahmen untersucht wird, ob die Absichten des KJG erreicht wurden. In diesem Zusammenhang wird auch geprüft, ob es Revisionsbedarf an Gesetz und Verordnung gibt. Aus den Erkenntnissen der ersten zehn Monate wurden bereits konkrete Anpassungen an Gesetz und Verordnung formuliert. Der verbindliche Fahrplan für diese KJG-Nettoyage wird anfangs 2023 von der Bildungsdirektion definiert.


title_de: Pflegefamilienkampagne

content_de:
Mitteilung
            06.12.2022

Seit der Inkraftsetzung des KJG am 1. Januar 2022 trägt das AJB die Verantwortung für das Pflegekinderwesen im Kanton Zürich, was insbesondere die Zuständigkeit für Bewilligung und Aufsicht von Pflegeverhältnissen umfasst.

Da es im Kanton Zürich noch nicht genügend Plätze in Pflegefamilien gibt, ist das AJB zur Gewährleistung eines bedarfsgerechten Angebots auf eine angemessene Anzahl Pflegefamilien angewiesen. Aus diesem Grund wird gegenwärtig ein Pool an Pflegefamilien aufgebaut, sodass für jedes Kind ein passendes Betreuungsverhältnis gefunden werden kann.

Um diese Bemühungen zu unterstützen, wurde im Juni eine Kampagnen-Website lanciert. Neben wichtigen Informationen finden Interessierte hier ein Erklärvideo, einen Online-Test zur Einschätzung ihrer Eignung als Pflegeeltern sowie eine Porträtreihe, die vertiefte Einblicke in das Leben von Pflegefamilien gibt. Regelmässige Online-Informationsveranstaltungen klären angehende Pflegeeltern ausserdem über ihre Rechte und Pflichten auf. Ziel der Website ist es, möglichst viele interessierte Pflegefamilien ausreichend  zu informieren und sie dadurch zu motivieren, den Prozess zur Abklärung der Grundeignung zu durchlaufen.

Die Resonanz auf die am 10. August 2022 verschickte Medienmitteilung war erfreulicherweise sehr gross und diverse Radiostationen, Printmedien und auch ein Regionalfernsehen nahmen das Thema auf und berichteten über die Kampagne. Der Online-Test wurde seit August bereits über 1000 Mal ausgefüllt, rund 40 interessierte Personen nahmen an den Online-Informationsveranstaltungen teil und 12 potenzielle Pflegeeltern befinden sich derzeit im Prozess zur Abklärung der Grundeignung. Der aktuell 24 Pflegefamilien umfassende Pool wird damit hoffentlich bald weiteren Zuwachs erhalten, sodass die zahlreich eingehenden Vermittlungsanfragen von der Abteilung Pflegefamilien erfolgreich bearbeitet werden können und für möglichst viele Kinder ein passendes Betreuungsverhältnis gefunden werden kann.


title_de: Bildung als Schlüssel für ein selbstbestimmtes Leben

content_de:
Mitteilung
            22.09.2022

Anastasiia Kurmann engagiert sich mit zwei Projekten für die Ukraine. Beim Projekt «Tausend Bücher» soll die Dorf- und Schulbibliothek in Putylovychi modernisiert und in einen Ort der Bildung verwandelt werden. Das Projekt «Treffpunkt Ukraine» in der Stadtbibliothek Winterthur ermöglicht Geflüchteten hilfreiche Begegnungen und Vernetzung. Beide Projekte zeigen erste Erfolge und sind inspirierende Beispiele für andere Bibliotheken.

Anastasiia Kurmann ist Erziehungswissenschaftlerin und Bibliothekarin in Winterthur. Die Unterstützung ihres Heimatortes bei der Leseförderung ist ihr ein Herzensanliegen. Mit regelmässigen Besuchen hat sie sich auch im Ukraine-Krieg einen lebendigen Kontakt zur örtlichen Bibliothek und Schule bewahrt. Putylovychi liegt im Nordwesten der Ukraine und ist relativ sicher, zumal das Dorf wegen seiner kleinen Infrastruktur als Angriffsziel im Krieg wohl kaum interessant ist.

Gesamtziel des Crowdfunding-Projektes «Tausend Bücher» ist es, die veraltete Dorf- und Schulbibliothek in einen inspirierenden Bildungsort mit Book-Club, Vorlesezeiten und einem Lesesommer zu verwandeln. Ein erstes Etappenziel ist mit 1000 neuen Büchern und einem regelmässigen Veranstaltungsangebot zur Leseförderung bereits erreicht. Die Schulen von Nebendörfern sollen per Fernleihe am Bibliotheksbestand teilhaben. Und auch Kindern aus den Nachbardörfern wird mit einem Veranstaltungsbus das Angebot der Bibliothek ermöglicht – analog zum aktuellen Fahrdienst für die Buben beim Fussballtraining. Der Erfolg des Projektes ist der guten Vernetzung von Anastasiia Kurmann zu verdanken, die in Putylovychi aufgewachsen ist und dort eine grosse Wertschätzung geniesst. Ihre Mutter arbeitet in der Dorfschule und die Lehrerinnen aus der eigenen Kindheit sind immer noch Lehrpersonen in der Schule. Laut Anastasiia ist ihre Zuversicht in schwierigen Zeiten ihr Beitrag zum Frieden: «Ich kämpfe nicht mit Waffen, sondern mit Optimismus und meinem Engagement für Leseförderung in der Ukraine.»

Der «Treffpunkt Ukraine»  wurde vom Team der Winterthurer Bibliothek mit einer Willkommenskultur initiiert. Anastasiia Kurmann hat am Anfang beim wöchentlichen Angebot übersetzt. Inzwischen wird der Treffpunkt von entlohnten ukrainischen Geflüchteten selbst organisiert, die auch den Treffpunkt besucht haben. Ziel war von Anfang an die Selbständigkeit von Geflüchteten zu stärken und eine selbstorganisierte Aktivität zu entwickeln. Die Willkommenskultur dabei hat sich ausgezahlt.

Der «Treffpunkt Ukraine» richtet sich an Menschen, die aus der Ukraine geflüchtet sind, an Ukrainer/innen, die schon länger in der Schweiz leben, Gastfamilien und Interessierte. Der Treffpunkt zielt darauf ab, Menschen untereinander zu vernetzen, miteinander zu diskutieren und die Besucher/innen mit Stellen in Kontakt zu bringen, die in der Gemeinde helfen (Arbeitsmarkt, Sprachen, RAV). Ausserdem dient das Angebot als Informationsdrehscheibe und Startpunkt, um die Bibliothek kennenzulernen. Die Winterthurer Bibliothek bietet allen geflüchteten Menschen ein Gratis-Abo an.

Die Angst vor dem Fremden hat sich bei den ukrainischen Teilnehmenden sichtbar verringert. Die Geflüchteten kommen jetzt auch an anderen Tagen in der Bibliothek und sind mit Ort vertraut. Am Anfang brauchte es Vorarbeit vom Team, inzwischen läuft der Treffpunkt als selbstorganisierte Aktivität. Die Rolle der Bibliothek und ihrer Mitarbeitenden: Raum, Infrastruktur, Kaffee und Wasser bereitstellen – und natürlich die Willkommenskultur leben.

  Diese offene Grundhaltung ermöglicht vieles: Beispielsweise ist aus dem «Treffpunkt Ukraine» die «Vorlesezeit Ukrainisch» entstanden, eine Vorlesestunde einer ukrainischen Kindergärtnerin für Mütter und Kinder. Ähnlich dem SIKJM-Projekt «Schenk mir eine Geschichte»  wird eine Geschichte mehrsprachig, auf Deutsch und dann auf Ukrainisch, vorgelesen. So können gleichzeitig geflüchtete und einheimische Kinder mit erreicht werden.


title_de: Erfolg mit dem Jugendprojekt «Generation-Library»

content_de:
Mitteilung
            08.12.2022

Lesen, spielen, chillen, diskutieren – in Unterengstringen nahmen sich engagierte Mitarbeitende zum Ziel, die Bibliothek zu einem attraktiven Treff für Jugendliche zu machen. Mit Erfolg. Was als Projekt von der Fachstelle Bibliotheken mit einer Anstossfinanzierung gefördert wurde, hat sich bewährt und wird als festes Angebot weitergeführt.

Ein Gastbeitrag von Karin Baeryswil.

Das Verweilen in der Schul- und Gemeindebibliothek Unterengstringen ist bei den jüngeren Gästen sehr beliebt. Über 400 Schülerinnen und Schüler aus Kindergarten und Primarschule nutzen die grosszügigen Öffnungszeiten nicht nur für das Medienangebot, sondern machen auch Spiele und Hausaufgaben in der Bibliothek, chillen oder leihen einen Fussball für den Pausenplatz aus.

Nach dem Übertritt in die Oberstufe aber werden die Besuche weniger. Wie in vielen Bibliotheken bleiben die Teens mit Ausnahme der Viellesenden fast gänzlich weg. Der Umstand, dass es in Unterengstringen keine Oberstufenschule gibt, kommt erschwerend hinzu. Das Bibliotheksteam hat aber immer noch einen guten Draht zu den Jugendlichen, kennt es doch die meisten seit dem Kindergarten und begleitet sie während der ganzen Schulzeit mit viel Engagement zur Entwicklung der Lesekompetenzen.

Vor diesem Hintergrund entstand die Idee eines Jugendtreffs – die «Generation-Library». Zweimal im Monat gehört die Bibliothek sozusagen den Jugendlichen alleine. Jeweils abends von 19 bis 21 Uhr steht sie ihnen offen, um zusammenzusitzen, zu diskutieren, partizipieren, spielen oder chillen. Betreut werden die Abende durch zwei junge Leitende.

Dem Projektantrag mit Subventionsanfrage bei der Fachstelle Bibliotheken der Bildungsdirektion des Kantons Zürich wurde anfangs 2020 stattgegeben. Auch die Gemeinde gab grünes Licht.

Start des Projekts wäre nach den Frühlingsferien 2020 geplant gewesen. Corona machte dem allerdings einen Strich durch die Rechnung und führte dazu, dass zwischen Lockdown und Sommerferien nur ein einziger Treff stattfinden konnte. Auch in den folgenden beiden turbulenten Jahren wurde das Projekt immer wieder unterbrochen durch verschiedenste neue Verordnungen aufgrund der Pandemie. Trotz der Unterbrüche kamen die Jugendlichen aber immer wieder zurück und fühlten sich schnell heimisch. Positive mündliche und schriftliche Meldungen von zufriedenen Eltern taten gut und motivierten zum Durchhalten.

Mit den Sommerferien 2021 kehrte allmählich Normalität ein. Wohl galt noch lange Maskenpflicht, aber das hielt die Jungen nicht davon ab, in den Treff zu kommen. Sie schienen froh, dem Alltag entfliehen zu können und ungestört unter ihresgleichen zu sein. Während der kalten Jahreszeit kamen auch die «Grösseren» zurück, die im Jahr 2020 gestartet hatten.

Am Herbstfest 2022 gelang schliesslich der erfolgreiche Projektabschluss – die Bibliothek wurde zum Game-House umgewandelt: mit Dart, Töggeli-Kasten, Flipperautomaten, XXL-Pacman, VR-Brille, Wii-Station und Playstation-Rennstühlen. Umgebaut wurde sie durch die Jugendlichen der Generation-Library. Sie installierten die Game-Stationen, verkabelten, kontrollierten und werkelten, bis alles funktionierte.

Im Rahmen des Dorffestes war die Bibliothek daraufhin zwei Nächte lang bis um 1 Uhr morgens geöffnet. Tagsüber durften auch die Erwachsenen und Kinder einen Blick in die Spielhöhle werfen. Danach hatten nur noch Jugendliche zwischen 11 und 18 Jahren Zutritt. Dabei zeigten sie sich von ihrer besten Seite: Sie teilten sich in Schichten ein und waren immer zu zweit zugegen, um zu instruieren, helfen, neu aufzusetzen, eingeklemmte Flipperkugeln zu befreien oder neue Spiele zu programmieren.

Das Ziel, den Jugendlichen mit der Bibliothek sowohl Umfeld als auch Aufenthaltsort zu bieten, ist erreicht. Gerade in der kalten Jahreszeit finden sie sich auch unter der Woche ein, setzen sich zusammen, reden, spielen und leihen ab und zu etwas aus. Es ist «ihre» Bibliothek geworden! Nehmen sie Kolleginnen und Kollegen aus den Nachbarsgemeinden mit, instruieren sie diese: Grüezi sagen, Ordnung halten. Sie grüssen auch auf der Strasse und manchmal kommen sie, um zu erzählen, welche Wege sie gerade einschlagen oder mit welchen positiven wie auch negativen Gegebenheiten sie zu kämpfen haben.

Möglich war dieser Erfolg nicht zuletzt dank den zwei engagierten Leitenden. Ohne ihre Flexibilität, Toleranz und ihr Verständnis für die Jugendlichen wäre das Projekt nicht gelungen – ein grosser Dank an dieser Stelle!

Und: Seit Mitte Jahr ist gewiss, dass die Generation-Library die nächsten Jahre weiterbestehen wird. Die Finanzierung übernimmt die Gemeinde. Wir freuen uns!

Das Projekt «Generation-Library» der Bibliothek Unterengstringen wurde vom AJB mit Projektfördergeldern unterstützt und hat sich bewährt.

  Brauchen auch Sie finanzielle Unterstützung für Ihr Projekt?


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title_de: Erzählcafé in der Bibliothek Seuzach

content_de:
Mitteilung
            22.09.2022

An moderierten Erzählcafés tauschen Menschen ihre Lebensgeschichten aus und stärken dadurch den gesellschaftlichen Zusammenhalt. Erzählcafés finden zunehmend auch in Bibliotheken statt. Die Bibliothek Seuzach hat erfolgreich mit dem neuen Format gestartet.

Ein Gastbeitrag von Yvonne Zwysig

Ein Erzählcafé bei uns in der Bibliothek – nach dem Umzug in die neuen Räumlichkeiten stand diese Idee ganz oben. Neue Veranstaltungen sind immer eine Herausforderung und müssen gut geplant werden. Dabei gab mir die hervorragend gestaltete Seite netzwerk-erzählcafé.ch wertvolle und nützliche Hinweise.

Kurz entschlossen habe ich gemeinsam mit dem Team den Tag und die Termine festgelegt, einen Flyer kreiert und diesen publik gemacht. Nun gab es kein Zurück mehr. Für das erste Erzählcafé lud ich einen Gast ein. Die junge Autorin und Journalistin Jacqueline Meier war bereit, sich von mir zum Thema Auszeit interviewen zu lassen. Dadurch wurde die Startveranstaltung zu etwas Besonderem.

Für das zweite Erzählcafé wählte ich bewusst das Thema Schulzeit! Über die Schulzeit wird immer und überall gerne gesprochen und diskutiert. Alle bringen Erfahrungen und Erinnerungen mit! Ich lud die Besucherinnen und Besucher vorgängig ein, einen Gegenstand aus ihrer Schulzeit mitzubringen. Auch ich durchforstete die alten Familienkisten und fand einiges an altem Schulmaterial. Der entsprechend dekorierte Tisch in der Bibliothek stimmte die Besucherinnen (leider waren keine Männer dabei) gleich auf das Thema ein. Als ich um 9 Uhr das Erzählcafé offiziell eröffnete, wurde schon diskutiert und in Erinnerungen geschwelgt.

  Entgegen meinen Erwartungen war das Moderieren unkompliziert. Ein A4-Blatt mit verschiedenen Unterthemen, das ich mir vorgängig erstellt hatte, reichte völlig aus, um zwischendurch neue Impulse in die Runde hineinzugeben. Um 10 Uhr überliess ich die fröhliche Runde sich selbst. Der Hinweis, dass die Bibliothek nun geöffnet sei und sie so lange bleiben können, wie sie mögen, wurde rege befolgt.

  Der Mut zum Neuen und der Sprung ins kalte Wasser haben sich gelohnt: Der Anfang ist geglückt. Zum Austausch und für weitere Fragen kann man mich auch gerne persönlich kontaktieren: Bibliothek Seuzach


title_de: Freegal – ein Bibliotheks-Angebot mit Zukunft?

content_de:
Mitteilung
            22.09.2022

Rund 20 Bibliotheken im Kanton Zürich bieten seit ein bis zwei Jahren den Musikstreaming-Dienst Freegal an. Darunter ist auch die Stadt- und Regionalbibliothek Uster. Mit der Auswertung der Nutzungsdaten von 126 Usern zieht die Bibliothek eine Zwischenbilanz. Die neue Filmstreaming-Plattform Filmfriend ihrerseits verspricht erste Erfolge.

Ein Gastbeitrag von Roman Weibel, Leiter Stadt- und Regionalbibliothek Uster

Anfang 2021 haben zwanzig Zürcher Bibliotheken Freegal lanciert. Der Musikstreaming-Dienst ermöglicht Kundinnen und Kunden mit aktiver Bibliothekskarte den kostenlosen aber auf drei Stunden pro Tag beschränkten Zugang zu über 15 Millionen Songs aus rund 80 Ländern via App oder Internetbrowser.

Die Zwischenbilanz nach über einem Jahr fällt durchzogen aus. Die Nutzerzahlen sind bescheiden. Die Plattform ist wenig benutzerfreundlich und der Preis vor allem für kleine Bibliotheken hoch. Zudem ist die Konkurrenz durch Spotify und Apple Music sehr gross. Erkannt wurde, dass ein digitales Angebot fortwährendes Marketing benötigt. Denn ein digitales Angebot ist im Gegensatz zu den analogen Büchern kaum sichtbar. Die Bibliotheken haben deshalb an einer wertvollen Schulung mit der Freegal-Anbieterin teilgenommen. Die Teilnehmenden haben gelernt, dass Beiträge in Newsletter und Plakate in der Bibliothek zwei effektive Werbemittel sind.

Seit fast zwei Jahren ist Freegal auch ein Bestandteil des Medienangebots der Stadt- und Regionalbibliothek Uster. Für das Jahr 2021 wurden 150 Freegal-Nutzerinnen und -Nutzer genau unter die Lupe genommen. In der Analyse wurden die Daten von 126 Personen ausgewertet.

Freegal ist weiblich, 60% der Nutzerschaft sind Frauen. Am meisten wird Freegal von 41- bis 60-Jährigen konsumiert. Je 18% sind 0 bis 20, 21 bis 40 oder über 60 Jahre alt. Werden analoge Musik-CDs von Freegal-Usern ausgeliehen? Bei zwei Dritteln lautet die Antwort Nein. Nur 15% der User haben oft (mind. 10 Ausleihen) Musik-CDs nach Hause getragen. Hingegen kommen 90% der Freegal-User weiterhin in die Bibliothek und leihen Bücher, Filme usw. aus. Man kann den Schluss ziehen, dass eine Bibliothek, die keine Musik-CDs mehr im Angebot hat, trotzdem eine Freegal-Nutzerschaft haben kann.

Zurzeit überlegen sich mehrere kleine Bibliotheken, ob sie den Vertrag mit Freegal nach zwei Jahren auslaufen lassen wollen. Einige Bibliotheken werden den Vertrag trotz des durchzogenen Erfolgs um ein Jahr verlängern – so auch wir von der Stadt- und Regionalbibliothek Uster. Wir wollen dieses Jahr nutzen, um intensiv Marketing zu betreiben. Danach entscheiden wir, ob Freegal weiterhin ein Teil unseres Angebots bleiben soll.

Im Frühjahr 2022 haben 24 Zürcher Bibliotheken – im Herbst kommen weitere 4 dazu – die Filmstreaming-Plattform Filmfriend ins Angebot aufgenommen. Die Regionalbibliothek Uster ist schon seit Frühling 2021 dabei. Die Bibliotheken wurden bei diesem Vorhaben durch die kantonale Projektförderung der Fachstelle Bibliotheken finanziell unterstützt.

Alle Bibliotheken sind in einen Verbund integriert, der von der Zentralbibliothek Zürich geführt wird. Das bringt Vorteile im Preis und in der Administration mit sich. In Uster sind die Nutzerzahlen im Vergleich zu Freegal klar höher. Die Plattform ist sehr schön und benutzerfreundlich, der Preis – auch für kleine Bibliotheken – einiges tiefer. In einem Dreivierteljahr machen wir mit den 28 Bibliotheken eine erste Zwischenbilanz.


title_de: Mit Klartextsystematik werden Bibliotheken kundenfreundlicher

content_de:
Mitteilung
            22.09.2022

Mit der Klartextsystematik werden Medien in Bibliotheken statt mit verschlüsselter Signatur mit Schlagworten beschriftet. Das hilft der Kundschaft bei der Suche und bietet neue Möglichkeiten der Medienpräsentation. Erfahrungen zeigen, dass Bibliotheken mit Klartextsystematik bessere Ausleihzahlen erzielen. Die neue Klartextsystematik wird den Schweizer Bibliotheken ab diesem Herbst zur Verfügung stehen.

Ein Interview mit Eva Mathez, Präsidentin Kommission Standards Öffentliche Bibliotheken und Schulbibliotheken Bibliosuisse

Eva Mathez: Die Klartextsystematik heisst so, weil es eine uncodierte Systematik ist. Der Begriff ist die Signatur und es gibt keine Zahlen wie bei der Dezimalklassifikation. Dadurch rückt die Aufstellung des Bestands näher an den Alltag der Kunden und Kundinnen. Medien zu Kind und Erziehung stehen also nicht bei den Themen Erziehung, Psychologie oder Gesundheit (Dezimalklassifikation), sondern zusammen mit allen Medien zu diesem Thema unter «Kind und Erziehung». «Kind und Erziehung» steht auch als Text auf dem Signaturschild.

Eva Mathez: Es wird weiterhin auf dem Buchrücken eine Signatur geben, allerdings mit Text, sowie z. B. farbige Kleber mit der jeweiligen Altersempfehlung. Eine genaue Empfehlung wird die Kommission im Herbst zusammen mit allen Unterlagen (Systematik mit allen Begriffen + FAQ) auf der Website Bibliosuisse veröffentlichen.

TOM arbeitet gemäss «Was ist wo?» von 2005 mit Kabinett und einer Hierarchie, also zwei Einteilungsstufen. Für die Klartextsystematik sind drei Hierarchiestufen plus Ordnungswort vorgesehen. Damit können Bestände differenzierter erschlossen werden. Besonders grössere Bestände brauchen eine feinere Einteilung, damit nicht zu viele Regalmeter bei einer Recherche durchsucht werden müssen.

Eva Mathez: Oberste Stufe ist eine Kabinettsbezeichnung, wie z. B. «Kind und Erziehung». Diese Anwendung ist freiwillig. Danach folgen in der ersten Hierarchie beispielsweise «Eltern werden», «Familienleben» und «Pädagogik». Und darunter gibt es in der zweiten Hierarchie z. B. bei «Eltern werden» weitere Unterteilungen wie «Allgemein», «Schwangerschaft», «Geburt» und «Vornamen». In manchen Kabinetten kann es auch eine dritte Hierarchiestufe geben, wie z. B. bei «Natur & Technik» mit Tiere, Säugetiere, Huftiere. Die Bibliotheken entscheiden gemäss ihrer Bestandsgrösse, wie fein, also in wie viele Hierarchiestufen, sie den Bestand unterteilen wollen.

Eva Mathez: TOM kommt ursprünglich aus der Belletristik. Das ist der grosse Unterschied. Deshalb haben diverse Bibliotheken ihren Kinderbuchbestand nach TOM aufgestellt, aber nicht ihren Sachbuchbestand für Erwachsene. Dafür ist TOM zu grob gegliedert. Allerdings ist TOM frei in der Begriffswahl und es wäre auch möglich, eigene Texte zu entwickeln. Es ist also auch denkbar, mit TOM weiterzufahren. Allerdings ist die Frage, wie lange die Medienausrüstung beim SBD mit TOM noch angeboten wird. Und zudem ist die Klartextsystematik der Kommission Standards jetzt aktuell. Die TOM-Übersicht in «Was ist wo?» (S. 106) ist dagegen von 2005.

Eva Mathez: Es ist noch offen, ob der SBD Bestände retrospektiv nach Klartext erschliesst. Neue Bücher werden vom SBD ab Herbst mit der Klartextsystematik ergänzt. Die Erschliessung nach der Dezimalklassifikation durch den SBD bleibt bis auf weiteres bestehen. Konkretisierungen vom SBD werden bei Bedarf folgen. Der SBD, der zudem mit Caroline Wenger auch als Mitglied in der Kommission Standards vertreten ist, wird dazu voraussichtlich im Herbst informieren. Die Kommission Standard informiert dann ebenfalls über die Website Bibliosuisse.

  Die Unterlagen stehen der Kommission ab Herbst zur Verfügung. Die Umstellung ist freiwillig und der Zeitpunkt der Umstellung kann gemäss betrieblicher Möglichkeiten selbst gewählt werden. Bibliotheken aus Deutschland machten nach der Umstellung auf Klartext die Erfahrung, dass Ausleihzahlen und Kundenzufriedenheit steigen.

Weitere Kommissionsmitglieder sind:

Mitgearbeitet haben auch die ehemaligen Mitglieder:

Vielen Dank für das Interview und die wertvolle Arbeit der Kommission Standards Öffentliche Bibliotheken und Schulbibliotheken Bibliosuisse.

Eine Bestandsaufstellung gemäss Klartextsystematik ist sicherlich eine sehr gute kundenorientierte Massnahme und ein wichtiger Schritt in Richtung Bibliotheken der Zukunft.

Die Fachstelle Bibliotheken plant einen Infoabend am 7. Februar 2023 mit Eva Mathez zur neuen Klartextsystematik in der Regionalbibliothek Affoltern.

Weitere Infos und Anmeldemöglichkeit erhalten Sie mit dem Dezember-Newsletter.


lead_de: Mit der Eröffnung der 365-Tage-Bibliothek hat die Stadtbibliothek Uster auch einen Mobile Printer angeschafft. Seither wird nicht nur häufig gedruckt, kopiert und gescannt – der Drucker bringt auch neue Kundschaft in die Bibliothek.

title_de: Mobile Printing: der Renner in der Bibi Uster

content_de:
Mitteilung
            08.12.2022

Mit der Eröffnung der 365-Tage-Bibliothek hat die Stadt- und Regionalbibliothek Uster auch einen Mobile Printer angeschafft. Seither wird nicht nur häufig gedruckt, kopiert und gescannt – der Drucker bringt auch neue Kundschaft in die Bibliothek.

Ein Gastbeitrag von Roman Weibel, Leiter Stadt- und Regionalbibliothek Uster.

Im Mai dieses Jahres hat die Bibliothek Uster die 365-Tage-Bibliothek eröffnet. Seither ist sie täglich von 6 bis 22 Uhr geöffnet. Während rund 50 Stunden ist die Ausleitheke mit Personal besetzt. Die restliche Zeit – frühmorgens, abends und sonntags – funktioniert die Bibliothek im Selfservice. Man kann nicht nur Medien ausleihen und zurückgeben sowie Gebühren bezahlen, sondern auch die Katalogstationen, Computer, Drucker, Kopierer und Kaffeemaschine benutzen. Zum Publikumsliebling unter den Geräten hat sich der Mobile Printer entwickelt – ein Drucker, Kopierer und Scanner in einem.

Ein Handy haben heute fast alle – doch nur noch wenige einen eigenen Drucker. Weil man dennoch oft Formulare mit handschriftlicher Unterschrift einreichen muss, muss man aber ausdrucken können. Das ist in der Bibliothek Uster neu möglich zu günstigen Preisen. Der Ausdruck einer Seite in Schwarz-Weiss kostet 20 Rappen, in Farbe 50 Rappen. Der Anschluss ans Gäste-WLAN der Bibliothek Uster erlaubt den Kundinnen und Kunden zudem, Druckaufträge direkt vom Handy oder Laptop aus zu erstellen.

Da die Abgaben auf kleine Beträge bei Bezahlung mit Kreditkarte hoch sind und Twint als Alternative noch zu wenig verbreitet ist, haben wir uns für ein System mit Barzahlung entschieden. Dafür platzierten wir eine einfache Kasse neben dem Printer.

Dank der einfachen Bedienbarkeit des Geräts ist die Benutzung somit auch ohne Personal möglich. Die Erfahrung zeigt, dass die Bezahlung auf Vertrauen zufriedenstellend funktioniert.

  Eine Herausforderung ist, dass immer mehr Menschen ohne Bargeld unterwegs sind – doch wir nehmen das in Kauf. Der Drucker ist eine Dienstleistung für unsere Kundschaft, er muss nicht grossen Gewinn abwerfen. Denn nicht zuletzt wird der Mobile Printer nicht nur häufig benutzt, er bringt uns auch neue Leute in die Bibliothek.


title_de: Neuer Kurs zur interkulturellen Bibliotheksarbeit

content_de:
Mitteilung
            08.12.2022

Der neue Kurs zur inter- und transkulturellen Bibliotheksarbeit setzt Menschen mit Migrationsgeschichte als Kundschaft in den Mittelpunkt. Sie stellen für Bibliotheken mit 40 Prozent Anteil an der Schweizer Bevölkerung eine grosse, bislang noch zu wenig beachtete Zielgruppe dar. Mit Inputreferaten, Videos, Podcasts und Übungen werden die Inhalte praxisnah vermittelt.

Interview mit Cristina Vega und Ilena Spinedi, Co-Leiterinnen Interbiblio

Cristina und Ilena: In unserem Kurs wollen wir die inter- und transkulturelle Öffnung von Bibliotheken vorantreiben. Denn Menschen mit Migrationsgeschichte stellen 40 Prozent der Schweizer Bevölkerung dar. Sie sind keine Minderheit, als Zielgruppe für die Bibliotheken aber ein grosses und verkanntes Potenzial. Wir nähern uns dem Thema dabei mit einem bibliothekarischen und persönlichen Zugang: Die Teilnehmenden entwickeln inklusive und niederschwellige Massnahmen, die sie in der eigenen Bibliothek umsetzen können. Auch lernen sie, durch Wissen und Reflexion eine diskriminierungskritische und vorurteilsbewusste Perspektive einzunehmen. Die Inhalte vermitteln wir anhand von Gruppen- und Einzelarbeiten, mit Übungen, Diskussionen, Videos, Inputreferaten und Praxisbeispielen.

Cristina und Ilena: Auf jeden Fall! Diese Geschichte veranschaulicht exemplarisch weshalb: Ein Mitarbeiter einer kleinen Gemeindebibliothek im Tessin erzählte uns einmal, dass sie kein inter- und transkulturelles Angebot anbieten würden, weil sie kaum Kundschaft mit Flucht- oder Migrationsgeschichte hätten. Gleichzeitig erwähnte er aber, dass er in der Bibliothek oft Menschen ohne gute Kenntnisse der italienischen Sprache bei Übersetzungen, dem Verstehen von offiziellen Dokumenten oder gar dem Lernen für die Autoprüfung unterstützt habe. Ohne sich dessen bewusst sein, leistete er bereits inter- und transkulturelle Arbeit.

Wir wissen allerdings, dass kleinere Bibliotheken über geringe finanzielle und personelle Ressourcen verfügen. Deshalb legen wir den Fokus auf die Entwicklung von niederschwellig und kostengünstig umsetzbaren inter- und transkulturellen Angeboten, wie Schreibstuben oder mehrsprachigen Animationen für Kinder.

Cristina und Ilena: Die Änderung der eigenen Haltung in Bezug auf Migration ist ein langfristiger Prozess, der eine konstante und wachsame Auseinandersetzung über einen längeren Zeitraum verlangt. Die wesentlichen Voraussetzungen dafür sind der Wille, etwas ändern zu wollen, und die Offenheit, sich selber kritisch zu reflektieren. Sind diese gegeben, kann eine Weiterbildung einen guten Rahmen bilden, um den komplexen Prozess anzustossen und zu begleiten. Durch Information, Austausch, Raum für Reflexion sowie Möglichkeiten für die Umsetzung im Alltag.

Cristina: Es ist in der Tat ein Trendthema, auch wenn ich das nicht gerne so bezeichne. Soziale Ungerechtigkeiten hat es schon immer gegeben, in den letzten Jahren haben sich aber viele marginalisierte Gruppen selbstermächtigt. Sie sind laut geworden und finden jetzt endlich Gehör. Privat habe ich mich schon seit jeher mit Themen rund um Migration auseinandergesetzt – nicht zuletzt auch aus biographischen Gründen. Nebst Interbiblio engagiere ich mich auch in anderen verwandten Organisationen – häufig auch ehrenamtlich.

Ilena: Ich bin seit mehreren Jahren in Vereinen aktiv, die im Asylbereich tätig sind. Dort höre ich immer wieder aus erster Hand Geschichten über institutionellen Rassismus, Ausschlussmechanismen und Ungerechtigkeiten, die mich fassungslos machen und die in einem demokratischen Land wie der Schweiz nicht passieren dürfen. Deshalb ist es für mich wichtig, gerade auch im Bezug zur Arbeit bei Interbiblio, dass die Institution Bibliothek ein Ort ist, an dem sich jede Person willkommen fühlt und partizipieren darf.

Die Fachstelle Bibliotheken bedankt sich für das Interview.

Aktuell sind wir intensiv mit Sensibilisierungsarbeit beschäftigt. Wir haben gemerkt, dass Bibliotheksmitarbeitende zunehmend ein Bedürfnis haben, sich mit Themen rund um Migration, Diskriminierung, Rassismus und Diversität zu beschäftigen, um dieses Wissen bei ihrer Arbeit zu integrieren.

Auch die Netzwerkarbeit beschäftigt uns stark. Wir veranstalten bereits mehrere Male im Jahr die beliebten regionalen und nationalen Netzwerktreffen für unsere Mitgliedsbibliotheken. Wir planen aber auch neue Gefässe. Denn Netzwerkarbeit ist für die inter- und transkulturelle Bibliotheksarbeit zentral.

Wir möchten, dass möglichst viele Bibliotheken inter- und transkulturell tätig sind. Deshalb arbeiten wir daran, umfassende Informationen zu niederschwellig umsetzbaren Angeboten, Massnahmen etc. zu erarbeiten und auf unserer Informationsplattform für alle Bibliotheken zugänglich zu machen.

Interbiblio – das Kompetenzzentrum für interkulturelle Bibliotheksarbeit – fördert, berät, unterstützt, sensibilisiert und vernetzt Bibliotheken in ihrer inter- und transkulturellen Tätigkeit. Unser Ziel ist es, Bibliotheken für Menschen mit Migrations- oder Fluchtgeschichte zugänglich zu machen sowie den Austausch und die Partizipation von Personen aus verschiedenen Lebenswelten zu fördern.

Der Verein wird vom Bundesamt für Kultur unterstützt und ist Teil der Kommission «Bibliotheken und Diversität» von Bibliosuisse.


title_de: Forschungsprojekt Pflegekinder Next Generation

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Mitteilung
            22.08.2022

Sie begleiten ein Pflegekind auf seinem Lebensweg? – Seine Stimme ist bei diesem Forschungsprojekt wichtig!

Der Start ins Leben ist bei Pflegekindern von besonders grossen Herausforderungen geprägt. Was brauchen sie, um dennoch geborgen aufwachsen und ihr Leben selbstbewusst an die Hand nehmen zu können? Und wie kann das Umfeld sie auf ihrem Lebensweg bestmöglich unterstützen? Beim Projekt «Pflegekinder – Next Generation» werden solche Fragen erstmals ins Zentrum einer nationalen Studie gestellt.

Ziel des Projekts ist es, bestehende Lücken im Wissen rund um die Situation von Pflegekindern zu schliessen und Erkenntnisse über Verbesserungsmöglichkeiten zu gewinnen. Was sind Erfolgsfaktoren bei der Unterstützung? Welche Strukturen fehlen noch?

In diesem Grossprojekt untersuchen drei national zusammengesetzte Forschungsteams je einen Themenschwerpunkt. Die Ergebnisse sollen die Bedingungen für Pflegekinder in der Schweiz langfristig verbessern – und nicht zuletzt auch alle Beteiligten, die einen wertvollen Beitrag zur Unterstützung leisten, in ihrer Handlungssicherheit stärken.

Um die Projektziele zu erreichen, sind die Stimmen der Pflegekinder von grosser Bedeutung. Gibt auch Ihr Pflegekind (12-18 Jahre) einen Einblick in seine Welt? Ab 14 Jahren können Pflegekinder die anonyme Online-Umfrage direkt hier ausfüllen. Pflegeeltern von Kindern unter 14 Jahren sind gebeten, sich beim Forschungsteam zu melden um das weitere Vorgehen zu bestimmen: annette.cina@unifr.ch.

Mehr Informationen zu diesem Themenschwerpunkt des Projekts «Partizipation von Pflegekindern» finden Sie hier:


contact: Kantonales Labor | info@kl.zh.ch | +41432447100

title_de: Verbotener Duft

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Mitteilung
            08.12.2022

Bärte sind in Mode und wollen gepflegt werden. Viele Produkte enthalten jedoch allergene Duftstoffe – auch verbotene.

In einer Ostschweizer Schwerpunktkampagne wurden 28 Rasur- und Bartpflegeprodukte durch das Amt für Verbraucherschutz und Veterinärwesen AVSV St. Gallen unter anderem auf Schwermetalle, Konservierungsmittel und allergene Duftstoffe untersucht. Fast zwei Drittel davon mussten beanstandet werden.

Im Kanton Zürich wurden für diese Kampagne 10 Proben bei lokalen Herstellern und Importeuren erhoben. Davon waren 6 zu beanstanden. Ein Aftershave und ein Bartöl enthielten den seit März 2022 verbotenen Duftstoff Lilial (Butylphenyl Methylpropional), ein weiteres «Beard Oil» das ebenfalls verbotene Lyral. Zum Teil war bereits aus der Deklaration der Produkte ersichtlich, dass diese Stoffe enthalten sind. Der Höchstwert für ein weiteres Allergen war in einem Öl überschritten.

Bei anderen Produkten fehlten Angaben zu allergenen Duftstoffen in der Kennzeichnung. In einen Fall fehlten die Angaben zu einem Konservierungsmittel.

Allergene in Kosmetika können Hautreizungen wie Rötung, Bläschen oder Schwellungen auslösen. Sie dürfen daher nur beschränkt verwendet werden. Die einer Regelung unterstellten Stoffe in Kosmetika sind in den Anhängen der europäische Verordnung Nr. 1223/2009 über kosmetische Mittel geregelt, welche auch in der Schweiz Gültigkeit haben.

  Die Liste der Bestandteile muss in mengenmässig absteigender Reihenfolge auf Kosmetika angegeben werden. In Produkten, die auf der Haut verbleiben, müssen allergene Duftstoffe ab einem Gehalt von 0.001 % deklariert werden.

Die betroffenen Inverkehrbringer nahmen die Produkte vom Markt oder sorgten für die entsprechenden Korrekturen in der Kennzeichnung.

Telefon

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title_de: Rückblick Veranstaltung für Pflegeeltern

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Mitteilung
            22.08.2022

Am 7. Juli 2022 hat die erste Veranstaltung für Pflegefamilien in der Giesserei in Zürich Oerlikon stattgefunden.

Rund 100 Pflegeeltern sind am 7. Juli der Einladung des Amts für Jugend und Berufsberatung gefolgt und haben sich in der Giesserei in Zürich Oerlikon zur ersten Veranstaltung für Pflegeeltern getroffen. Die sechs anwesenden Organisationen (ChangeKultur, Geschäftsstelle Elternbildung des AJB, PACH Pflege- und Adoptivkinder Schweiz, Schule für Sozialbegleitung, Schweizerische Fachstelle Pflegefamilie SFP, shelterschweiz) haben ihr Aus- und Weiterbildungsangebot für Pflegeeltern vorgestellt. Die Pflegeeltern haben die Möglichkeit ausserdem genutzt, um in einem ungezwungenen Rahmen in Kontakt mit anderen Pflegeeltern und auch mit den Mitarbeitenden der Abteilung Pflegefamilien zu kommen. Dank des Wetterglücks und angenehmen Temperaturen konnte der Apéro Riche sowohl drinnen wie auch draussen auf der Terrasse genossen werden. Die folgenden Bilder geben Ihnen einen Eindruck der Veranstaltung.

An dieser Stelle nochmals ein grosses Dankeschön an alle Pflegeeltern im Kanton Zürich für das grosse Engagement, das zahlreiche Erscheinen an der Veranstaltung und die vielen tollen Begegnungen und positiven Rückmeldungen, welche wir an diesem Abend erhalten haben. Wir freuen uns bereits auf die nächstjährige Veranstaltung für Pflegeeltern und hoffen auf erneut zahlreiche Anmeldungen.


title_de: Webinar für Pflegefamilien zum Thema «Übergänge und Rituale»

content_de:
Mitteilung
            22.08.2022

Die Abteilung Pflegefamilien lädt Pflegeeltern am 8. November 2022 um 17 Uhr zu einem Webinar zum Thema «Übergänge und Rituale» ein.

Das Leben ist voller kleiner und grosser Übergänge – im Familienleben beispielsweise vom Bett an den Frühstückstisch, von der Schule zum Sport, vom Spielen zum Zähneputzen. Aber auch von den Pflegeeltern zu den leiblichen Eltern und wieder zurück. Eine Rolle spielen auch gesellschaftlich vorgegebene Übergänge wie der Kindergarten- oder Schuleintritt, die Berufswahl oder der Übergang in die Selbständigkeit. So unterschiedlich diese Übergänge auch sind, für Kinder und Jugendliche können sie anspruchsvoll sein, und damit auch für ihre Bezugspersonen. Das subjektive Erleben von Veränderungen – und den damit einhergehenden Gefühlen – hängt unter anderem vom Alter und der Entwicklung des Kindes sowie von seinen bisherigen Lebenserfahrungen ab. Entsprechend unterschiedlich können die Reaktionen der Kinder sein.

Der Fachinput von zwei Mitarbeiterinnen der PACH (Pflege- und Adoptivkinder Schweiz) führt Sie als Pflegeeltern in die Thematik der Übergänge als Entwicklungsaufgaben ein und zeigt mögliche Antworten auf folgende Fragestellungen auf:

Das Webinar dauert circa 45 Minuten und im Anschluss besteht für Sie als Pflegeeltern die Möglichkeit, Fragen zu stellen.

Im Anschluss an die Anmeldung erhalten Sie einen Zugangslink per E-Mail zugestellt.


title_de: Vorsicht beim Umgang mit Poolchemikalien

content_de:
Mitteilung
            02.06.2022

Wegen unsachgemässer Verwendung von Poolchemikalien kommt es regelmässig zu gefährlichen Zwischenfällen, die nicht selten einen Feuerwehreinsatz notwendig machen

Poolchemikalien zur Desinfektion und Pflege von Wasser in privaten Schwimmbädern oder Whirlpools weisen gefährliche Eigenschaften auf. Diese können zu Vergiftungen, Verletzungen, Bränden oder Explosionen führen. Wegen unsachgemässer Verwendung von Poolchemikalien kommt es regelmässig zu gefährlichen Zwischenfällen, die nicht selten einen Feuerwehreinsatz notwendig machen.

  Nach Hinweisen von Chemiefachberatern der Einsatzkräfte über eine Häufung solcher Vorfälle entschied sich das Kantonale Labor ein Infoblatt mit Hinweisen zur Handhabung von Poolchemikalien für private Schwimmbadbesitzer zu erstellen und auf der Website aufzuschalten. Es enthält die wichtigsten Grundregeln zur Vermeidung von Zwischenfällen mit solchen Produkten. Das Informationsblatt ist unter dem folgenden Link aufgeschaltet: Infoblatt Poolchemikalien

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title_de: Zukünftige Geschäftsführerin der Kantonalen Ethikkommission Zürich

content_de:
Mitteilung
            12.05.2022

Gerne teilen wir Ihnen mit, dass Annette Magnin am 1. Januar 2023 die Position der Geschäftsführerin der Kantonalen Ethikkommission Zürich (KEK) einnehmen wird.

Sie tritt damit die Nachfolge von Dr. med. Peter Kleist an, der im Januar 2023 nach über 7-jähriger Tätigkeit für die KEK in Pension gehen wird.

  Die Pharmazeutin, zurzeit noch als Geschäftsführerin der Swiss Clinical Trial Organisation SCTO tätig, hat langjährige Führungserfahrung, verfügt über ein breites Fachwissen im Bereich der operativen klinischen Forschung und ist in der Forschungslandschaft ausgezeichnet vernetzt. Darüber hinaus bringt sie die erforderlichen strategischen Kompetenzen mit.

  Wir sind überzeugt, dass Annette Magnin sowohl für die Kommission als auch für Forschende einen Mehrwert leisten wird. Sie wird dazu beitragen, die KEK auf anstehende Herausforderungen vorzubereiten und als Organisation weiterzuentwickeln. Dabei können wir auf ihre nationale und internationale Vernetzung zählen. Zudem wird sie eine Kultur des «offenen Ohres» und des partnerschaftlichen Auftretens fortsetzen. Wir freuen uns sehr auf die zukünftige Zusammenarbeit.

Das Präsidium der KEK

  Natalie Rickli, Regierungsrätin und Vorsteherin der Gesundheitsdirektion


contact: Kantonales Labor | Fehrenstrasse 15, Postfach, 8032 Zürich, | info@kl.zh.ch | +41432447100

title_de: Nicht verkehrsfähige Bambusbecher sind immer noch im Angebot

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Mitteilung
            24.06.2022

Bedarfsgegenstände aus Kunststoff mit Pflanzenteilen wie Maisfasergeschirr oder Bambusbecher waren im Trend. Sie erweckten den Anschein, natürlich und nachhaltig zu sein. Das Geschirr ist aber weder gesundheitlich unbedenklich noch rechtskonform.

Der verwendete Kunststoff für Bambusgeschirr besteht in der Regel aus Melaminharz, das aus den Ausgangssubstanzen Formaldehyd und Melamin besteht. Die Fasern von Bambus, Mais, Reis und anderen Gräsern werden zerkleinert oder in Form von Mehl als Füllstoff zugesetzt.

  Dank dem Anteil an Pflanzenfasern wurden die Trendprodukte als ökologisch, umweltfreundlich und nachhaltig beworben. Bambusgeschirr durfte in keiner Campingausrüstung mehr fehlen. Auch Kindergeschirr aus Bambus oder anderen Gräsern waren sehr beliebt.

  Bei der Kombination von Melaminharz mit diesen Füllstoffen sind oft Überschreitungen der Migrationshöchstwerte von Melamin und Formaldehyd festgestellt worden. Bei mehrmaligem Gebrauch des Geschirrs ist sogar eine Zunahme der Migration möglich. Bedarfsgegenstände dürfen an Lebensmittel Stoffe nur in Mengen abgeben, die gesundheitlich unbedenklich sind. Die Materialkombination ist daher für den Lebensmittelkontakt nicht geeignet.

  Mit dem Informationsschreiben 2021/5 «Bedarfsgegenstände aus Kunststoff mit Bambus» hat das Bundesamt für Lebensmittelsicherheit und Veterinärwesen BLV die Kontrollbehörden und die interessierten Inverkehrbringer darüber informiert, dass Bedarfsgegenstände aus Kunststoff mit nicht gelisteten Füllstoffen wie z.B. Bambus weder in der EU noch in der Schweiz verkehrsfähig sind.

  Der Import von solchen Produkten wurde per sofort nicht mehr toleriert.

14 Zürcher Betriebe, die auf Ihrer Webseite im November 2021 noch Bedarfsgegenstände aus Kunststoff mit Bambusfüllstoffen anboten, wurden auf das Informationsschreiben hingewiesen mit der Aufforderung, dass der Verkauf umgehend einzustellen ist.

Auf Inspektionen werden nach wie vor Bedarfsgegenstände aus Kunststoff mit Bambus oder anderen pflanzlichen Füllstoffen im Online-Angebot, im Verkaufsregal oder im Lager angetroffen. Diese Produkte werden sichergestellt und der Betrieb wird angewiesen, die Waren zu vernichten. Bei einem importierenden Betrieb wurde festgestellt, dass die Firma kürzlich neue Produkte eingekauft und an Zwischenhändler vertrieben hatte. Es stellte sich heraus, dass sich der Lieferant in Grossbritannien befindet und dieser die EU-Vorschriften seit dem Brexit nicht mehr beachtet.

Das Kantonale Labor wird daher weiterhin bei Betriebskontrollen und auf Webseiten Angebote von Bambusgeschirr unterbinden, falls solche angetroffen werden.

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title_de: In die Pfanne gehauen?!

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Mitteilung
            22.12.2022

Beim Thema Lebensmittelsicherheit ist nicht nur entscheidend was man isst, sondern auch wie das Essen zubereitet wird. Haben Sie schon einmal über die Qualität Ihrer Pfanne nachgedacht? Wir haben 10 Pfannen genauer unter die Lupe genommen.

Pfannen können je nach Material und Herstellungsart Metalle aus der Oberfläche an Lebensmittel abgeben. Die Qualität der Materialien und die Oberflächenvergütung einer Pfanne sind dabei wesentlich, damit keine Schwermetalle in die Lebensmittel migrieren. Für Nickel-Allergiker ist wichtig, dass keine erhöhte Nickellässigkeit auftritt.

Die schweizerische Bedarfsgegenständeverordnung (SR 817.023.21) legt fest, welche Anforderungen für Pfannen gelten. Hier werden die maximal zulässigen Gehalte an Arsen, Blei und Cadmium geregelt. Je nach Verwendungszweck sind zusätzlich spezifische Anforderungen einzuhalten. Ergänzend gibt es seit 2013 eine technische Leitlinie der EU zu Metallen und Metalllegierungen, die in Lebensmittelkontakt-materialien verwendet werden.

  Diese Leitlinie gilt zwar nicht für beschichtete Pfannen; die Tests eignen sich aber trotzdem, um zu prüfen, ob die Pfannenbeschichtung genügt.

Vor allem saure Lebensmittel können beim Kochen Metalle aus einer Pfanne lösen. Im Labor wurde daher eine saure Lösung mit 5 g Zitronensäure pro Liter als Simulanz verwendet, die dreimal nacheinander in der Pfanne erhitzt und siedend gehalten wurde. Die Zitronensäurelösungen wurden anschliessend auf den Gehalt an Chrom, Kobalt, Kupfer, Mangan, Nickel, Thallium, Vanadium, Cadmium und Blei untersucht.

Von den zehn untersuchten Pfannen mit oder ohne Antihaftbeschichtung gab einzig eine Eisenpfanne messbare Mengen an Chrom, Cobalt, Mangan, Nickel und Vanadium ab. Obwohl die Pfanne deutlich Vanadium abgab, wurde der spezifische Migrationshöchstwert nicht überschritten.

Die Ergebnisse zeigen eine gute Qualität der untersuchten Pfannen zu Beginn eines Pfannenlebens. Damit der Gebrauch lange Freude bereitet, sollte darauf geachtet werden, dass sie nicht überhitzt und die Oberflächenbeschichtungen nicht zerkratzt oder anderweitig zerstört werden.

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title_de: Tattoofarben ungenügend

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Mitteilung
            12.05.2022

Die EU hat die Anforderungen an die Qualität von Tattoofarben verschärft. Die Schweizer Importeure hinken bei ihrer Selbstkontrolle hinterher, wie auch aktuelle Untersuchungsergebnisse aus der Nordostschweiz zeigen.

Anfang Januar traten in der EU neue Regulierungen für Tattoofarben via das Chemikalienrecht (REACH) in Kraft. In der Schweiz sind schon seit mehreren Jahren entsprechende gesetzliche Anforderungen festgelegt. Besonderes bedenkliche Substanzen, wie z.B. solche mit nachweislich krebserregenden Eigenschaften, sind dadurch bereits heute verboten. Die Schweiz prüft zurzeit die neue EU-Regelung und wird im laufenden Revisionsverfahren der entsprechenden Verordnungen ihre Vorgaben ebenfalls anpassen.

  In einer Ostschweizer Kampagne wurden 34 Tattoo- und Permanent-Make-up-Farben durch das Amt für Verbraucherschutz und Veterinärwesen AVSV St. Gallen unter anderem auf Nickel, Schwermetalle, Konservierungsmittel und kanzerogene Stoffe (Nitrosamine und Primäre Aromatische Amine) untersucht.

Von den untersuchten Proben waren 10 Proben (29 %) aufgrund von Höchstwertüberschreitungen oder verbotener Inhaltsstoffe zu beanstanden. Bei ca. der Hälfte der Proben fehlte der Warnhinweis «Enthält Nickel. Kann allergische Reaktionen auslösen», obwohl Nickel enthalten war.

  Von 10 Proben aus dem Kanton Zürich mussten 6 zum Teil auf Grund mehrfacher Mängel beanstandet werden. 4 Proben enthielten Spuren von Nickel, ohne korrekte Angabe des erforderlichen Warnhinweises. Bei einer Probe lag der gemessene Nickel-Gehalt über 60 mg/kg und damit um einiges über dem neuen Höchstwert von 5 mg/kg.

  In 2 Proben wurde das kanzerogene NDELA (N-Nitrosodiethanolamin) und in einer Schwermetallrückstände nachgewiesen. In einer weiteren Probe war das verbotene Konservierungsmittel Benzisothiazolinon (BIT) enthalten. Dies ging bereits aus der Kennzeichnung dieser Probe hervor und hätte vom Inverkehrbringer auch ohne Analyse erkannt werden können.

  Die betroffenen Betriebe reagierten zum Teil überrascht. Die beanstandeten Produkte wurden aber umgehend aus den Sortimenten entfernt und entsorgt. Und wir werden mit Nachkontrollen dafür sorgen, dass diese Produkte nicht bald wieder im Regal stehen werden.

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