title_de: «Der Lehrberuf wird als sinnstiftend wahrgenommen»

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Schulblatt
            21.10.2021

Lehrerin oder Lehrer zu werden, ist beliebt. Warum ist das so, was braucht es, um im Lehrberuf erfolgreich zu sein, und sind es die Richtigen, die das Studium in Angriff nehmen? Antworten auf diese und andere Fragen von Heinz Rhyn, Rektor der Pädagogischen Hochschule Zürich.

Interview: Jacqueline Olivier, Foto: Stephan Rappo

  Das ist eine längere Geschichte: Ich komme aus einem sehr einfachen Elternhaus. Weil ich ein guter Schüler war, empfahlen meine Lehrer, ich sollte das Gymnasium absolvieren. Meine Eltern wollten aber, dass ich einen Beruf lerne. Schreiner war eine Option. In der Berufsberatung habe ich dann erfahren, dass eine Lehrerausbildung – das war in den 1970er-Jahren – vier Jahre dauern würde, genauso lang wie eine Schreinerlehre. Mit diesem Argument konnte ich meine Eltern überzeugen und durfte das Lehrerseminar besuchen. Ich wollte einfach weiter in die Schule und habe diese Ausbildung auch mit grosser Begeisterung absolviert und später auf allen Stufen unterrichtet.

  Das gesellschaftliche Ansehen des Lehrberufs ist in den vergangenen 20 Jahren gestiegen, er ist als anspruchsvoller Beruf anerkannt. Er wird auch als sinnstiftend wahrgenommen – mit ihm ist ein gesellschaftliches Engagement verbunden. Das hat die Coronakrise exemplarisch gezeigt: Insbesondere im Frühling 2020, als die Schulen geschlossen waren, hat man gemerkt, was die Lehrerinnen und Lehrer leisten, wie gross ihr Einsatz und wie wichtig ihre Arbeit ist. Dadurch ist die Wertschätzung für den Beruf wohl noch grösser geworden. Daneben gibt es andere Gründe für die Attraktivität des Lehrberufs: Man hat eine sichere Anstellung, eine gute Entlöhnung. Gerade in wirtschaftlichen Krisenzeiten tragen solche Überlegungen dazu bei, sich für diesen Beruf zu entscheiden.

  Wer Lehrer oder Lehrerin werden möchte, muss Freude haben am Umgang mit Menschen. Lehrpersonen arbeiten nicht nur mit Kindern, sondern ebenso mit Eltern, Behörden, Kolleginnen und Kollegen und weiteren Fachleuten zusammen. Deshalb müssen sie auch kommunikativ interessiert sein. Ausserdem ist es wichtig, sich für schulische Themen begeistern zu können, sich gern mit den einzelnen Fächern inhaltlich auseinanderzusetzen – mit Geografie, mit Mathematik, mit Sprachen. Das heisst, es braucht ein gewisses intellektuelles Interesse, um den Beruf gut und erfolgreich ausüben zu können.

«Viele schwierige Situationen des Berufsalltags lassen sich im Studium gar nicht simulieren.»

  Die Studierenden kommen mit ganz unterschiedlichen Erwartungen und Motivationen zu uns. Die meisten sehen diese bestätigt. Es kommt aber auch vor, dass einzelne bereits im ersten Semester, wenn sie das erste Praktikum durchlaufen, merken: Das ist nicht so, wie ich es mir vorgestellt habe. Teilweise sind romantische Vorstellungen von der Arbeit mit Kindern vorhanden, während die schulische Realität eine andere ist. Zudem haben einige die Erwartung, dass sie an der PH das Rezept dafür erhalten, wie man unterrichtet, und dieses bloss noch umzusetzen brauchen. Im Laufe des Studiums merken sie dann, dass die Sache doch komplexer ist.

  Wie jemand mit Kindern oder mit schwierigen Situationen umgeht, Begeisterung wecken und Kinder motivieren kann – dies hängt stark mit der eigenen Person zusammen. Es gibt keine Technik, die man einfach lernen kann und dann funktioniert es. Vielmehr geht es um zwischenmenschliche Aspekte. Während des Studiums lernen die Studierenden auch sich selbst neu kennen und entwickeln eigene Herangehensweisen. Und nicht zuletzt spielt die fachliche und inhaltliche Auseinandersetzung eine zentrale Rolle, denn selbst rechnen, lesen, schreiben zu können, ist keine ausreichende Grundlage, um diese Fähigkeiten didaktisch zu vermitteln. Was ein Kind in welchem Alter verstehen und intellektuell nachvollziehen, was in welchen Worten verständlich vermittelt werden kann – dieses Wissen muss man sich im Studium aneignen.

  Sehr klein. Meistens merken die Betroffenen zudem schon sehr bald, dass dieser Beruf nicht dem entspricht, was sie sich vorgestellt haben, oder dass ihre Erwartungen an das Studium nicht adäquat waren.

  Die Berufseignung wird im ersten Studienjahr, beginnend mit dem Praktikum im ersten Semester, abgeklärt. Dort sieht man, ob jemand ganz falsche Vorstellungen hat oder ein Verhalten zeigt, das darauf schliessen lässt, dass es zu Problemen kommen könnte. Der betroffenen Person wird im Zweiergespräch oft selbst klar, dass der Lehrberuf für sie nicht der richtige ist. Dies so früh zu erkennen, ist wichtig, denn es bringt niemandem etwas, wenn es nach drei bis fünf Jahren Studium nicht zu einem Abschluss kommt.

  Es gibt zwar von Jahr zu Jahr leichte Schwankungen, aber erstaunlicherweise verteilt sich das Interesse sehr gut auf die einzelnen Stufen. Eine Zeit lang hatten wir etwas weniger Anmeldungen für die Sekundarstufe I, inzwischen sind diese aber wieder angestiegen. Sehr gross ist im Moment das Interesse für die Primarstufe sowie für den Studiengang Kindergarten und Unterstufe. Aussergewöhnlich hohen Zuwachs verzeichnen wir dieses Jahr bei den Quereinsteigenden, hier sind die Anmeldungen um 25 Prozent gestiegen.

  Bei den Quereinsteigerinnen und -einsteigern, den sogenannten Quest-Ausbildungen, war der Zulauf immer stattlich, aber dieser sprunghafte Anstieg dürfte mit den Unsicherheiten und den wirtschaftlichen Folgen aufgrund der Pandemie zu tun haben. Und ebenso mit der bereits angesprochenen Sinnhaftigkeit des Lehrberufs. In der Coronakrise sind viele Menschen etwas reflexiver geworden, haben ihr eigenes Leben überdacht. Den Wunsch, beruflich etwas gesellschaftlich Relevantes, Sinnstiftendes und inhaltlich Interessantes zu machen, spüren wir bei etlichen der neuen Quereinsteigerinnen und -einsteigern.

  Für sie führen wir aufwendige Assessments durch. Es geht um Selbsteinschätzung, Motivation, Hintergründe, Vergangenheit oder Perspektiven. Quereinsteigende müssen mindestens 30 Jahre alt sein, einen Hochschulabschluss oder eine gleichwertige Ausbildung und im Minimum drei Jahre Berufserfahrung nachweisen. Im Rahmen des Auswahlverfahrens machen sie unter anderem einen zweitägigen, selbst organisierten Schulbesuch auf der gewünschten Stufe, wo sie auch die dortige Lehrperson zu ihrem Beruf befragen. Es wird also ganz genau abgeklärt, ob sie für den Beruf geeignet sind, und es werden bei Weitem nicht alle aufgenommen.

  Viele kommen aus dem sozialen sowie aus dem Gesundheitsbereich – Psychologie, Soziologie, Anthropologie –, ebenso aus der Kommunikation, aus dem Journalismus oder der Publizistik. Etliche wechseln aus dem Management sowie aus künstlerischen Sparten wie Musik, Kunst oder Design in den Lehrberuf.

  Soweit wir das wissen und erfahren, bleiben sie dem Beruf sehr oft treu, was für unser Auswahlverfahren spricht. Auch absolvieren diese Personen das Studium oft unter schwierigen Bedingungen. Viele haben bereits Familie, finanzielle Verpflichtungen und müssen gleichzeitig auf Einkommen verzichten. Sie müssen also privat einiges in das Studium investieren, tun dies mit der entsprechenden Überzeugung und sind anschliessend begeisterte Lehrerinnen und Lehrer.

  Dieses Gerücht ist leider vor einigen Jahren vom Bundesamt für Statistik befördert worden, weil man dort Schulhauswechsel als Berufsausstiege gewertet hat. In der Folge hiess es, dass nach fünf Jahren die Hälfte der Lehrpersonen nicht mehr im Beruf arbeiten würden, was nicht stimmt. Neuere Untersuchungen haben ergeben, dass nach zehn Jahren 85 Prozent der Lehrerinnen und Lehrer immer noch ihren Beruf ausüben. Von den anderen 15 Prozent ist die grosse Mehrheit nach wie vor im Bildungsbereich tätig.

  Das kommt sicher weiterhin vor, aber weniger oft als früher. Dies, weil sich die Berufsstrukturen verändert haben. Früher konnte man mit einer Lehrerausbildung tatsächlich in vielen anderen Bereichen tätig werden, etwa im Journalismus. Heute ist eine Journalismus-Ausbildung hoch spezialisiert, es reicht für diesen Beruf nicht mehr, einfach Lehrer oder Lehrerin zu sein. Diese Spezialisierung hat in allen Berufsfeldern stark zugenommen, sodass es nicht mehr so einfach ist, in einen anderen Beruf zu wechseln. Nach wie vor gilt aber: Lehrpersonen sind Generalisten, die vieles können und wissen, für vieles motiviert sind und zahlreiche Kenntnisse mitbringen, die sie in verschiedenen Bereichen einsetzen können – sofern die wirtschaftliche Lage dies zulässt.

  Wir bieten in der Weiterbildung vieles an, was Lehrpersonen interessiert, und gleichzeitig Dinge, von denen wir als Hochschule der Meinung sind, dass Lehrpersonen sie können oder wissen müssen. Das heisst, wir versuchen, die Interessen der Lehrpersonen mit unseren Ansprüchen als Hochschule zu verbinden, damit für die Lehrerinnen und Lehrer eine gute Entwicklung möglich ist und gleichzeitig ihre Motivation, am Beruf dranzubleiben, gestärkt wird. Als eine von wenigen PHs bieten wir eine Berufseinführung an, um Berufseinsteigende in den ersten zwei Jahren zu begleiten. Sehr stark nachgefragt werden zudem unsere Coaching- Angebote. Inzwischen haben wir sehr niederschwellige Angebote für Ratsuchende, damit diese rasch und unbürokratisch Hilfe erhalten.

  Auf jeden Fall, Weiterbildung hat durchaus etwas mit Burnout-Prävention zu tun. Allerdings ist zu sagen, dass, wer stark gefährdet ist, oft auch keine Weiterbildungen mehr besucht, das ist eine problematische Konstellation. Denn oft hilft eine Weiterbildung, Sicherheit zu gewinnen, und macht den Betroffenen zugleich deutlich, dass sie mit ihren Fragen und Unsicherheiten nicht allein sind. Und für Berufseinsteigerinnen und –einsteiger ist es nicht möglich, mit dem Studienabschluss schon alles zu können und zu wissen. Zudem lassen sich viele schwierige Situationen des Berufsalltags im Studium gar nicht simulieren. Dies bedeutet, dass man gewisse Dinge erst im Berufsleben, wenn man die Verantwortung trägt, erfahren kann. Sich über Weiterbildungen und im Kollegium Unterstützung zu holen, ist für Berufseinsteigende ganz zentral.

  Eine Ursache hierfür sehe ich in den Selbstansprüchen. An Lehrpersonen werden viele Ansprüche gestellt – nicht nur von den Kindern, sondern ebenso von Eltern, Behörden oder der Öffentlichkeit. Wenn man dazu selbst noch hohe Anforderungen an sich stellt, kann dies zu einer permanenten Überforderung führen. Und Lehrpersonen verbinden ihren Beruf sehr oft mit grossen persönlichen Ansprüchen.

  Das ist eine schwierige Frage, weil es um gesellschaftliche Realitäten geht, die zu verändern nicht ganz einfach ist. Eine starke Überzahl von Frauen haben wir vor allem auf der Kindergarten- und der Primarstufe, auf der Sekundarstufe I sieht es schon anders aus. Dass auf gewissen Stufen deutlich mehr Frauen als Männer tätig sind, erachte ich jedoch nicht unbedingt als Problem. Es wäre natürlich wünschenswert, dass auch auf den unteren Stufen mehr Männer unterrichten würden, aber eine Ausgewogenheit von 50 zu 50 werden wir sicher nicht erreichen können. Vor drei Jahren haben wir gemeinsam mit anderen pädagogischen Hochschulen eine Kampagne lanciert, um mehr Männer für die Primarlehrerausbildung zu gewinnen. Aber solche Kampagnen und Bemühungen schlagen sich in den Anmeldungen nicht nieder.

Das hört man zumindest oft, und es mag ein Stück weit sogar stimmen. Die ganze Wahrheit ist es aber sicher nicht. Im Moment beobachten wir im ganzen Bildungssystem, dass die Frauen erfolgreicher sind als die Männer, auch an den Gymnasien und Hochschulen. Frauen sind mittlerweile auch an Karriere interessiert, während viele Männer nicht mehr so sehr darauf setzen. Das hat sich stark verändert. Was aus meiner Sicht eine nicht unwesentliche Rolle spielt für die grosse Überzahl der Frauen in den Klassenzimmern: Der Lehrberuf ist einer der wenigen Berufe, in denen jemand Teilzeit arbeiten kann und trotzdem vollwertig ist. Wer 60 Prozent als Lehrerin arbeitet, ist keine Hilfslehrerin, sondern eine vollwertige Lehrerin. Dies ist für Frauen, die sich Familie und Beruf widmen möchten, sehr attraktiv.

  Die Leute, die wir ausbilden, werden ausgebildet, um zu unterrichten, das heisst, sie wären zu 100 Prozent einsetzbar. Wenn es gelingen würde, die Pensen der Lehrpersonen, die heute im Schuldienst sind, um ein paar Prozent zu erhöhen, hätten wir weniger Probleme. Der steigende Bedarf an Lehrerinnen und Lehrern wird sich jedenfalls nicht lösen lassen, indem wir lediglich mehr ausbilden. Ein anderer Punkt ist, dass wir als PH Zürich den Bedarf für unseren Kanton nicht allein abdecken können. Die Abschlüsse der pädagogischen Hochschulen sind interkantonal anerkannt, in den Zürcher Arbeitsmarkt kommen viele Lehrpersonen, die in Zug, Luzern, St. Gallen oder an der Fachhochschule Nordwestschweiz studiert haben. Das ist auch eine Frage der Arbeitsbedingungen, der Arbeitgeber ist also ein wichtiger Faktor, wenn es darum geht, den Bedarf an Lehrpersonen abzudecken – vermutlich der wichtigere als die Ausbildung.

  Dieses Risiko besteht natürlich. Es gibt grundsätzlich keine einfache Lösung, denn jeder Weg generiert neue Schwierigkeiten. Deshalb kann das Problem «Lehrermangel » auch nicht einseitig gelöst werden. Im Kanton Zürich sind wir alle miteinander im Gespräch: Schulleitungen, Schulbehörden, Schulpräsidien, Bildungsdirektion, Lehrerinnen- und Lehrerverband, Pädagogische Hochschule. Es sind die Gemeinden, welche die Lehrpersonen auswählen und anstellen, es ist der Kanton, der die Rahmenbedingungen setzt – es muss auf verschiedenen Ebenen und an verschiedenen Punkten angesetzt werden, um etwas zu erreichen. Es geht um ein gemeinsames Problem, das wir nur gemeinsam lösen können.


type_de: Schulblatt

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location: Zürich

title_de: Wenn sich die Kinder spielend entwickeln

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Schulblatt
            21.10.2021

Spielen fördert Kommunikation, Selbstständigkeit und Kreativität. Mit dem Projekt «Spielen plus» sollen nun Kinder bis in die zweite Klasse von längeren Spielsequenzen profitieren. Ein Augenschein in der Schule Uster.

Text: Andrea Söldi, Fotos: Sophie Stieger

Die farbig leuchtenden Kügelchen sind gerade hoch im Kurs. Gestern haben die Kinder das Granulat in Wasser eingeweicht. Über Nacht ist es aufgequollen und fühlt sich nun wunderbar glitschig an. Fast alle Kinder des Kindergartens Gujer in Wermatswil, der zur Primarschule Uster gehört, zieht es heute zu dem neuen Spielmaterial. Während Dario und Anouk mit einer kleinen Schaufel die roten und orangen Kügelchen in ein Glas füllen, sucht Timo die gelben und grünen heraus. Elina reicht der Besucherin ein fast volles Glas mit einer bunten Mischung. «Das ist für dich zum Essen», sagt die Vierjährige und freut sich, als die Beschenkte spielerisch am Behälter nippt. Derweil wühlt Livio ganz versunken in einem randvollen Becken und spürt die gelartige Konsistenz der Kügelchen. «Das ist schön angenehm», stellt der Fünfjährige fest.

In einer anderen Ecke des verwinkelten Raums in einem alten Bauernhaus sind die Biber zu Hause. Das Nagetier ist gerade das aktuelle Thema. An den Wänden hängen Kunstwerke mit Biberburgen aus Papierfötzeln und aufgeklebten Tierchen aus Fell. Zwei Mädchen mit Fellohren und Biberschwänzen haben sich in eine Konstruktion aus Tüchern und Wäscheklammern zurückgezogen – ihre Biberburg. Sie sprechen hochdeutsch miteinander und sind vertieft in ihr Rollenspiel. Die weisse Wasserratte scheint einfach nicht zu gehorchen. Immer wieder fliegt sie in hohem Bogen heraus. «Leila, komm zurück», tönt es aus dem Inneren.

Neben der Biberburg rammeln zwei Buben mit grossen Schaumstoff-Klötzen. Dario hat sich grüne Froschaugen aufgesetzt und hüpft wild herum. «Hör auf!», ruft sein Spielkamerad ohne grossen Erfolg. Nun schaltet sich Kindergärtnerin Claudia Knoll ein: «Komm mal zu mir», sagt sie zu dem stürmischen Frosch. «Hast du gehört, was die anderen sagen? Wolltet ihr nicht einen Biberdamm bauen? », fragt sie die zwei Buben, worauf diese gemeinsam noch mehr Würfel aufeinandertürmen.

Die Primarschule Uster-Hasenbühl ist Pilotschule des Projekts «Spielen plus». Nicht nur in den Kindergärten, sondern bis zur zweiten Klasse oder auch länger sollen regelmässig ganze Lektionen fürs Spielen zur Verfügung stehen. Denn die Forschung hat gezeigt, dass es in der Regel eine Zeitspanne von mindestens 50 Minuten braucht, bis eine Dynamik in Gang kommt, die einen positiven Effekt hat auf die überfachlichen Kompetenzen wie Zusammenarbeit, Kommunikation, Konfliktlösung, Selbstständigkeit, Entscheidungsfindung und Kreativität. Nachgewiesen sind aber auch Effekte auf die Schulkarriere und die berufliche Entwicklung: Zum Beispiel hat eine Studie von Erziehungswissenschafterin Margrit Stamm gezeigt, dass leistungsstarke Achtklässler in ihrer Kindheit deutlich häufiger gespielt haben als Jugendliche mit geringem Schulerfolg.

Claudia Knoll ist seit Beginn des Projekts vor zwei Jahren dabei und begeistert vom neuen Ansatz: «Es hat mir total den Ärmel reingezogen.» Sie habe den Unterricht stark verändert, sagt die erfahrene Kindergärtnerin. «Ich wähle das Spielangebot viel bewusster aus und biete möglichst lange Spielphasen an.» Zwar kommt die Klasse nach wie vor jeden Morgen für eine Begrüssung zusammen, singt Lieder, pflegt Rituale wie Geburtstagsfeiern und erhält kurze Inputs, welche die Kinder danach im Spiel vertiefen. Das Begleiten der Kinder während des Spielens sei spannend und anspruchsvoll, sagt Knoll. Aus ihren Beobachtungen leitet sie jeweils die nächsten Lernschritte ab.

Früher sei in den langen Kreissequenzen meist nur ein einzelnes Kind aktiv gewesen, erzählt Claudia Knoll. Zudem sei es schwierig gewesen, den unterschiedlichen Entwicklungsständen gerecht zu werden. Beim freien Spiel dagegen kann die Lehrperson individuell auf das einzelne Kind eingehen und es bei seinen anstehenden Lernschritten unterstützen. Zudem würden vielen Kindern heute die Spielerfahrungen fehlen, bedauert Knoll. «Neben Tennis- und Ballettstunden bleibt kaum Zeit, eigene Ideen zu entwickeln.»

Für die Integration des freien Spiels in den Unterricht wird die Schule Uster eng von Fachpersonen der Pädagogischen Hochschule Zürich (PHZH) begleitet. Es sei ein Paradigmenwechsel nötig, betont PHZH-Dozentin Catherine Lieger. Noch immer sei die Meinung verbreitet – auch bei Eltern –, dass Spielen vor allem Zeitverschwendung sei. «Es braucht eine grundlegende Änderung des pädagogischen Verständnisses.»

Die Kinder spielen zu lassen, heisse nämlich keineswegs, dass es sich die Lehrperson einfach machen könne, betont die Forscherin. «Die Kinder benötigen eine enge, professionelle Begleitung.» Zudem müsse auch das freie Spiel gut geplant werden. Lehrpersonen müssten sich überlegen, welche Materialien sie zur Verfügung stellen und welche nicht. Dabei gelte nicht immer der Grundsatz «Je mehr, desto besser», sondern Materialien sollten vielseitig verwendbar und anregend sein. Kinder sollen auch selber schauen, wo sie fehlende Gegenstände beschaffen können. Eine anregende Umgebung sei zum Beispiel auch der Wald, wo die Kinder wunderbar mit Naturmaterialien experimentieren können.

Gleich neben dem Kindergarten Wermatswil wird eine altersdurchmischte Unterstufenklasse unterrichtet, wo Spielen ebenfalls grossgeschrieben wird. Meist dürfen die Schülerinnen und Schüler am Morgen zuerst einmal frei wählen, womit sie sich für mindestens die erste halbe Stunde beschäftigen wollen. Ganz nach Lust und Laune machen sie Gesellschaftsspiele, malen, basteln, bedienen sich in der Bücherkiste oder setzen eigene Ideen um, etwa die, einen Tanz einzuüben. «Wir geniessen die entspannte Atmosphäre beim Ankommen», sagt Klassenlehrerin Barbara Rellstab. «Die Kinder freuen sich auf diesen Einstieg und wir haben Zeit, uns den Einzelnen zu widmen.» Während andere Primarlehrpersonen wegen des grossen Stoffdrucks noch zögern, schaut Rellstab mit ihrer Stellenpartnerin nun bereits, wie sich die Spielzeiten noch ausbauen lassen. Einen ganzen Morgen lang still am Pult zu arbeiten, sei für die Kinder sowieso nicht möglich, weiss die Lehrerin. Sie ist überzeugt, dass sie stark vom freien Spiel profitieren. «Die meisten weisen hohe Sozialkompetenzen auf und helfen einander. Ihnen mehr Spiel zu ermöglichen, war unser bester Entscheid.»

Die Kindergartenkinder sind unterdessen draussen beim Znüni. Wer fertig gegessen hat, darf auf dem Vorplatz spielen. Ein paar Jungs stellen zwei Tore auf und spielen Fussball, während die Mädchen an der Reckstange turnen. Andere fahren mit Fahrzeugen herum, während ein Polizist sie kontrolliert. Nach drei Viertelstunden geht es nochmals zurück ins Kindergartenzimmer. «Enea, du warst schon den ganzen Morgen bei den Chügeli », spricht die Kindergärtnerin einen Jungen an. «Jetzt wäre die Werkbank frei.» Sie hilft dem Knirps, einen Stecken einzuspannen. Das Sägeblatt rutscht immer wieder weg, die kleinen Hände haben noch wenig Kraft. Doch irgendwann bricht das angesägte Stück ab. Enea macht sich nun eifrig daran, die Rinde abzufeilen – wie ein Biber, der an den Ästen nagt.

Nur zu bald ertönt das Glockenspiel, welches das Ende des Morgens ankündet. «Nein!», ruft Dario enttäuscht. Doch nach dem gemeinsamen Lied machen sich alle ans Aufräumen. Enea fegt den Sägestaub zusammen und Liuna rutscht auf den Knien mit Besen und Schaufel den farbigen Kügelchen nach, die immer wieder davonrollen.

Bald sitzen alle im Kreis. Nach dem Froschkonzert, bei dem die Kinder das Quak-Lied mit Rhythmus-Instrumenten begleiten, steht eine kurze Schluss-Reflexion an – ein fester Bestandteil des Konzepts «Spielen plus» und wichtig für den Lernerfolg: Die Kinder denken darüber nach, was ihnen gelungen ist, was nicht und was sie beim nächsten Mal anders machen könnten. «Ich wollte eigentlich zu den Kügelchen, doch alle Plätze waren besetzt. Deshalb bin ich mit Livio zu den Bibern gegangen», sagt Elina und setzt ihr Foto in die Mitte der gezeichneten Leiter. Ganz oben platzieren sich Dario und Anouk: «Wir haben gut zusammengearbeitet. » Erst als alle Gesichter auf der Leiter verteilt sind, stimmt die Klasse das Schlusslied an: «Rot und grüen und gääl und blau. Mir säged alli tschau.»

Das Projekt «Spielen plus» wurde an der Pädagogischen Hochschule Zürich (PHZH) entwickelt. Es basiert auf der wissenschaftlichen Erkenntnis, dass das Spiel im Alter von vier bis acht Jahren die zentrale Lernform ist, wobei Spielen und Lernen vom Kind als Einheit empfunden werden. Im Rahmen des Lehrplans 21 fordert der Kanton Zürich, dass Kinder im 1. Zyklus möglichst viel Gelegenheit erhalten, während längerer Sequenzen zu spielen. Das freie Spiel soll fester Bestandteil der Unterrichtspraxis werden. Dabei sollen die unterschiedlichen Formen des Spiels gleichermassen zum Zug kommen: Funktionsspiele, Symbolspiele, Rollenspiele, Konstruktions- und Regelspiele.

Zurzeit wird das Konzept an 35 Pilotklassen im Kanton Zürich in die Praxis umgesetzt. Bereits längere Erfahrungen haben Schulen in Zug und Basel. Für die Weiterverbreitung der Idee stehen umfangreiche Unterlagen zur Verfügung: Auf der Website www.spielenplus.ch sind rund 50 Filme öffentlich zugänglich. Sie zeigen zahlreiche Spielsequenzen verschiedener Klassen sowie Interviews mit Fachpersonen und Beteiligten. Ab 2022 soll ein Bereich mit Filmen dazukommen, der sich an die Eltern wendet und die Idee hinter «Spielen plus» erklärt. Zudem steht ein Lehrmittel zur Verfügung.

Im November 2021 startet der erste CAS an der PHZH. Zudem sind Weiterbildungen an der PHZH sowie schulinterne Weiterbildungen geplant.

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title_de: «Die Förderung muss institutionalisiert werden»

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Schulblatt
            10.12.2021

Mehr Mädchen für Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik zu begeistern, diesen Ansatz verfolgen heute viele Initiativen und Programme. Die Physikerin und Naturwissenschaftsdidaktikerin Susanne Metzger erklärt im Gespräch, warum dies wichtig ist, was inner- und ausserhalb des Unterrichts erfolgsversprechend ist – und was sicher nicht.

Interview: Jacqueline Olivier, Foto: Sophie Stieger

Ja, bereits vor der Schule. Mein Vater war Physiker und hat in mir früh die Liebe zur Mathematik, zu den Zahlen, zur Physik geweckt. Ich habe mit seinem alten Metallbaukasten aus den 1950er-Jahren Stromkreise zusammengesteckt, um Lämpchen zum Leuchten zu bringen, oder mit Legosteinen allerlei Sachen gebaut. In der Schule fand ich Physik zunächst aber langweilig. Erst in der 8. Klasse habe ich festgestellt, dass dieses Fach durchaus spannend ist. Dies hatte auch mit einem Lehrerwechsel zu tun.

Im Physikstudium lag der Frauenanteil damals, in den 1990er-Jahren, bei acht bis zehn Prozent. In der Mathematik war der Anteil ein bisschen höher. Ich habe aber keine Nachteile erlebt. Einen Professor hatten wir zwar, der fand, Frauen sollten besser nicht Physik studieren. Und wenn ich in einem Seminar gefehlt oder etwas anders gemacht habe als die anderen, ist das immer aufgefallen. Aber sonst war alles in Ordnung. Und für meine Eltern war meine Studienwahl nur folgerichtig.

Die verschiedenen Akteure haben sicher unterschiedliche Gründe. Der Wirtschaft etwa geht es darum, dem Fachkräftemangel entgegenzuwirken. Aber MINT-Förderung dient eben auch dem Ziel, dass die jungen Leute die Welt besser verstehen. Es ist heute extrem wichtig, Zusammenhänge verstehen, Folgen abschätzen oder Problemlösungen erarbeiten zu können.

In der aktuellen Pandemie zum Beispiel würde ein solides MINT-Verständnis – man könnte auch sagen «scientific literacy» – viel helfen. Zu wissen, wie in der Wissenschaft gearbeitet wird, wie man an ein Problem herangeht, wie Ergebnisse zustande kommen und was man daraus ableiten kann – das sind grundlegende Dinge, die man im täglichen Leben braucht. Darum finde ich es wichtig, angewandte Wissenschaften in der Schule breit zu vermitteln und das Interesse der Kinder dafür früh zu wecken. Denn dies ist etwas, was man später kaum mehr nachholen wird. Wer eine Sprache in der Schule nicht oder nicht gut lernt und dies später nachholen möchte, findet ein riesiges Angebot an entsprechenden Kursen. Für MINT ist dies anders, das muss man in der obligatorischen Schulzeit lernen.

In den vergangenen Jahren wurden diverse Themen in die Schule getragen, die früher Sache des Elternhauses waren. Dies ging sicher ein Stück weit auch zulasten der naturwissenschaftlich-technischen Fächer. Wobei diese anderen Themen natürlich genauso ihre Berechtigung haben. Ein weiterer Punkt ist, dass heute viele Kinder mit den Eltern kaum mehr in die Natur gehen, wo sie beispielsweise beobachten könnten, was in der Pfütze im Wald passiert: Was schwimmt obenauf, was sinkt auf den Grund? Für solche Dinge bleibt im Familienalltag oft keine Zeit mehr. Ausserdem sind im Kindergarten und in der Primarschule heute mehrheitlich Frauen tätig, und diese wählen den Beruf in der Regel nicht, weil sie Mathematik oder Naturwissenschaften so toll finden. Deshalb kommen – mit Ausnahme vielleicht von biologischen Themen – naturwissenschaftliche und technische Phänomene auf diesen Stufen oft wenig zur Sprache, obwohl sie für die Kinder sehr spannend wären und sie auch interessieren würden.

Am Interesse liegt es sicher nicht, der Anteil der Kinder, die sich für Naturwissenschaften und Technik interessieren, ist bei Buben und Mädchen etwa gleich gross. Die Probleme sind viel mehr gesellschaftlicher Natur. Die Vorstellung, Naturwissenschaften und Technik seien eine Männerdomäne, ist in der Gesellschaft nach wie vor stark verankert. Und dies spiegelt sich auch in den Peergroups. Mädchen, die sich für naturwissenschaftliche und technische Themen interessieren, bekommen von ihren Freundinnen schnell einmal zu hören: Das ist doch Bubenzeug. Und wenn die Eltern und die Lehrpersonen ähnlich denken, lässt man es dann halt lieber bleiben.

Wenn junge Frauen den Beruf der Pflegefachfrau lernen oder Sprachen studieren möchten, weil dies ihrem Interesse entspricht, ist das natürlich völlig in Ordnung. Meine Vermutung ist jedoch, dass es viele Mädchen gibt, die erstens das Potenzial und zweitens das Interesse für MINT-Fächer hätten und sich dafür entscheiden würden, wenn man sie früher förderte. Es geht also viel Potenzial verloren, was wir uns in Zeiten des Fachkräftemangels in diesen Berufen nicht leisten können. Kommt hinzu, dass gemischte Teams effizienter arbeiten, weil mehr Sichtweisen einfliessen. Auch deshalb wäre es wichtig, dass mehr Frauen in diesen Bereichen tätig würden. Das heisst, es geht um die Frauen, die sich für diese Themen interessieren, aber einen anderen Weg einschlagen, weil sie nicht die nötige Unterstützung erfahren haben. Das ist schade für die betroffenen Frauen und ein Verlust für uns als Gesellschaft. Und ebenso für den Technologiestandort Schweiz.

Biologie hat mehr mit dem Leben zu tun und wird auch häufig alltagsnäher unterrichtet als andere naturwissenschaftliche Fächer. Die Schülerinnen und Schüler verstehen, dass dies etwas mit ihnen, mit ihrem Körper, mit ihrer Umwelt zu tun hat. Gerade für die Mädchen sind solche Bezüge wichtig. Physikunterricht hingegen ist oft viel theoretischer und abstrakter. Dabei liesse sich auch in der Physik ganz viel Lebensrealität herstellen. In unserem Körper zum Beispiel spielen verschiedene physikalische Phänomene eine Rolle. Geht es im Unterricht um das Funktionieren von Pumpen, könnte man dies am Beispiel des Herzens veranschaulichen, die Hebelgesetze an jenem des Kiefers oder der Arme. In der Chemie wiederum könnte man die Verdauung thematisieren. Das würde Mädchen vermehrt ansprechen.

In der Volksschule wird dieser Ansatz heute schon verfolgt. Im Lehrplan 21 sind die Naturwissenschaften im ersten und zweiten Zyklus Teil von «Natur, Mensch, Gesellschaft», und auf Sekundarstufe I, also im dritten Zyklus, werden Biologie, Chemie und Physik unter «Natur und Technik» zusammengefasst. Das vor Kurzem erschienene Lehrmittel «NaTech 7–9» verfolgt genau einen solch integrativen Ansatz, beginnend mit der Frage, was Naturwissenschaften sind, welche Eigenschaften die einzelnen Wissenschaften auszeichnen und was sie eint. Themen, die mehrere Naturwissenschaften einschliessen, werden auch so betrachtet. In der Forschung wird heute stark interdisziplinär gearbeitet, und das muss man in die Schule bringen. Dies bedingt ein Umdenken und braucht deshalb sicher etwas Zeit. Dies gilt im Übrigen ebenso für den Ansatz, die Themen in alltagsnahe, spannende Kontexte einzubinden.

Mit solchen Projekten werden oft die Mädchen angesprochen, die sowieso schon ein Interesse für MINT haben. Für sie sind diese Angebote sicher gut, ausserdem fördern sie die Exzellenz, was ebenfalls wichtig ist. Aber damit die breite Masse zu erreichen, ist schwierig.

Das Problem ist, dass es sich oft um Einzelinterventionen handelt. Wichtig wären aber Angebote, die kontinuierlich in die Schullaufbahn eingebunden und im Unterricht laufend vertieft würden. Die Förderung muss institutionalisiert werden. Das ist bis anhin noch zu wenig der Fall. Inzwischen hat man dies seitens Politik aber erkannt. Im Rahmen des MINT-Mandats 2021 – 2024 hat das Staatssekretariat für Bildung, Forschung und Innovation die Akademien der Wissenschaften Schweiz beauftragt, zusätzliche überregionale Projekte – nicht nur für Mädchen – im Bereich der MINT-Bildung zu fördern. Dabei ist klar vorgegeben, dass der Kontakt mit den kantonalen Behörden und den Schulen gesucht werden soll, damit solche Projekte im Anschluss in die kantonalen Strukturen übernommen werden können und so eine langfristige Implementierung erfolgt.

Gendergerechten Unterricht braucht es auf jeden Fall, das ist eine Grundlage. Man kann auch noch weitergehen und sagen, es braucht einen diversitygerechten Unterricht. Denn es geht nicht ausschliesslich um Buben und Mädchen, sondern darum, ganz unterschiedliche Zugänge zu ermöglichen.

Am Anfang steht sicher das Erleben von naturwissenschaftlichen Phänomenen, also das Experimentieren. Weiter geht es um die Themen, in die diese Experimente eingebettet werden – dies macht es dann häufig gendergerecht. Dazu gehört auch die Sprache. Statt immer nur «der Programmierer» oder «der Informatiker» zu sagen, sollte man beide Geschlechter nennen. Man kann auch abwechseln: der Biologe, die Physikerin, der Arzt, die Chemikerin. Und auch neutrale Formulierungen wählen, statt «der Physiker sagt dazu» vielleicht «in der Physik sagt man». Das heisst, wegkommen von den Stereotypen, denn wenn ein Kind immer nur hört «der Physiker», setzt sich das fest. Wegkommen muss man auch von stereotypen Kontexten.

Gendergerechter Unterricht heisst eben nicht, dass man in der Physik für die Mädchen irgendwelche Küchengeräte zur Anschauung beizieht. Es braucht spannende Themen, die mit der Lebensrealität der Kinder und Jugendlichen zu tun haben, dann ist es gendergerecht. In der Informatik zum Beispiel ist es wichtig, aufzuzeigen, dass dies nicht primär etwas für Nerds ist, die irgendwo im Keller sitzen und nur 0 und 1 denken, sondern dass Informatik sehr viel dazu beiträgt, echte Probleme zu lösen, damit es der Welt und den Menschen besser geht. Dann wird es Mädchen und Jungen ansprechen. Denn was Mädchen anspricht, spricht in der Regel auch die Jungen an, das hat der deutsche Physiker und Pädagoge Martin Wagenschein schon in den 1960er-Jahren erkannt.

Ich halte das für eine gute Idee. Es gibt eine Untersuchung für den Physikunterricht. Sie stammt zwar aus den 1990er-Jahren, aber daran hat sich vermutlich nichts geändert. Demnach wird der grösste Erfolg betreffend Motivation oder Lernzuwachs erreicht, wenn Mädchen und Buben teilweise getrennt und teilweise gemeinsam unterrichtet werden.

In der Untersuchung wurde dies nicht erörtert, aber als ich noch unterrichtete, habe ich gemerkt: Wenn Mädchen unter sich an einem Projekt arbeiten, müssen sie alles selbst machen. Sie müssen messen, pröbeln, etwas herausfinden. Und mit der Zeit machen sie das richtig gern und merken: Ich kann das ja auch. Wenn Mädchen und Jungen hingegen zusammenarbeiten, begnügen sich die Mädchen vielmals mit der Dokumentation oder gestalten am Schluss das Poster für die Klasse. Mädchen und Jungen gehen oft auch unterschiedlich an eine Aufgabe heran: Während die Mädchen die Aufgabe erst genau durchlesen und sich überlegen, wie sie vorgehen sollen, legen die Jungen los und machen einfach mal. Wenn man Mädchen und Buben zwischendurch trennt oder ihnen unterschiedliche Aufgaben stellt, können alle ihre eigene Kompetenz erleben. Das ist ganz wichtig.

Wenn die Mädchen das im getrennten Arbeiten gewonnene Selbstvertrauen mitnehmen in die Klasse, werden sie merken, dass sie auch dort bestehen können, und werden zusätzlich gestärkt. Ich habe das selbst erlebt. In Deutschland habe ich ein Mädchengymnasium besucht, das in den oberen Klassen gemeinsame Leistungskurse mit der benachbarten Schule anbot, in der vorwiegend Jungen waren. In dem Physikleistungskurs, den ich besuchte, konnten wir Mädchen problemlos bestehen, waren sogar oft die besten. Und ich denke, dies hatte genau damit zu tun, dass wir zuvor unter uns gewesen waren und Vertrauen in unsere eigenen Fähigkeiten gewinnen konnten.

Man ist an dem Thema auf jeden Fall dran. Die Sensibilisierung muss schon in der Primarschule beginnen, natürlich nicht die der Kinder, sondern jene der Eltern und der Lehrpersonen. Es geht schlicht um Offenheit. Ich höre immer wieder von Lehrpersonen, dass sich eine ihrer Schülerinnen für einen technischen Beruf interessiert, die Eltern ihr dies aber auszureden versuchen. Und auch die Wirtschaft ist gefordert. Ein ganz simples Beispiel: Wo sind in einem technischen Betrieb die Frauentoiletten? Gedanken machen sollte man sich beispielsweise über Informationen, Präsentationen oder Schnuppertage, die auch die Mädchen ansprechen. Man versucht viel und die Bereitschaft der Betriebe ist vorhanden, aber es bedarf zweifellos weiterer Anstrengungen.

Das ist sicher ein Problem. Zudem haben die wenigen Frauen, die solche Vorbilder sein können, kaum Zeit. So muss beispielsweise eine Physik-Professorin an einer Universität häufig in vielen Kommissionen sitzen, weil sie als Frau derart gefragt ist.

Man tauscht sich zumindest aus. Im internationalen Vergleich lassen sich zwei Faktoren ausmachen, die den Anteil der Frauen im MINT-Bereich erhöhen. Zum einen ist dies die Kinderbetreuung. In Frankreich zum Beispiel, wo es schon lange ganz normal ist, dass die Kinder früh in einer Kita betreut werden, gibt es deutlich mehr Frauen in MINT-Berufen – weil sie keine langen Berufsunterbrüche haben und am Ball bleiben können, was gerade für Wissenschafterinnen ganz entscheidend ist. Zum anderen – und das könnte auf Bulgarien zutreffen – nimmt der Frauenanteil zu, wenn die Wahl eines MINT-Berufs für die Frauen einen wirtschaftlichen und sozialen Aufschwung bedeutet, es ihnen allenfalls ermöglicht, im Ausland zu arbeiten. Ich denke, dass wir in Sachen MINT auch ein Wohlstandsproblem haben. Bei uns gibt es so viele andere Möglichkeiten, das eigene Leben zu gestalten.

Susanne Metzger (49) studierte und promovierte an der Universität Mainz. Ab 2006 war sie als Dozentin für Physik- und Naturwissenschaftsdidaktik an der PH Zürich tätig und leitete das Zentrum für Didaktik der Naturwissenschaften. Seit 2017 leitet sie an der Fachhochschule Nordwestschweiz das Zentrum Naturwissenschafts- und Technikdidaktik. Sie arbeitete unter anderem im Fachbereichsteam «Natur, Mensch, Gesellschaft» am Lehrplan 21 mit und war Projektleiterin bei der Entwicklung des Lehrmittels «NaTech 7–9» des Lehrmittelverlags Zürich. Seit 2021 leitet sie das Nationale Netzwerk MINT-Bildung und ist Vorsitzende der Fachkommission MINT der Akademien der Wissenschaften Schweiz.


title_de: Grande Dame der Pädagogik

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Schulblatt
            10.12.2021

Wer sich für Bildung interessiert, kommt um Margrit Stamm nicht herum. Vor Kurzem wurde die Erziehungswissenschafterin mit dem Bildungspreis der Pädagogischen Hochschule Zürich ausgezeichnet, für ihr grosses Engagement ebenso wie für ihre ungewöhnliche Karriere.

Text: Jacqueline Olivier, Foto: Raffael Waldner

Für das eigene Lebenswerk geehrt zu werden, dürfte für eine emeritierte Professorin eher ungewöhnlich sein. Umso mehr hat sich Margrit Stamm gefreut, als ihr Ende Oktober der diesjährige Bildungspreis der Pädagogischen Hochschule Zürich explizit unter dieser Prämisse überreicht wurde. Denn ihre Forschung hat die Erziehungswissenschafterin nie im Elfenbeinturm betrieben, wie sie selber sagt. An der Preisverleihung sei dies erwähnt worden. Und ebenso, dass sie keinen geradlinigen Bildungsweg gegangen sei. «Das hat mich auch sehr gefreut.»

Wobei wir bei einer ihrer wichtigsten Botschaften wären: Auch mit einem nicht linearen Bildungsweg kann man seine Ziele erreichen. «Heute ist der Druck gross, dass man schon in jungen Jahren möglichst viel erreicht haben muss», sagt sie und hält gleich dagegen: «Nein! Man muss einfach stets neugierig und hartnäckig bleiben.» Und ja, Margrit Stamm weiss genau, wovon sie spricht. Dass sie heute als «Grande Dame der Pädagogik» gilt, wie es in der Medienmitteilung der PH Zürich hiess, wurde ihr nicht in die Wiege gelegt. Als Tochter einer Arbeiterfamilie im Kanton Aargau stiess sie mit ihrem Wunsch, Lehrerin zu werden, zu Hause zunächst auf taube Ohren. «Bildung hatte bei uns einen eher schweren Stand.» Rückblickend meint sie, ihre Eltern hätten wohl Angst gehabt, ihre Tochter könnte sich von ihnen entfernen. Und sie schlägt gleich den Bogen zu ihrem jüngsten Forschungsprojekt. Dieses beschäftigt sich mit Kindern aus Arbeiterfamilien, die es ins Gymnasium geschafft haben. «Obwohl sich die Zeiten geändert haben, gibt es immer noch viele Eltern, die gegenüber einer höheren Bildung skeptisch sind, und junge Menschen, die es mit ihren Ambitionen in der Familie schwer haben.»

Ihr Traum wurde schliesslich doch Wirklichkeit: Sie absolvierte das Lehrerseminar in Aarau, unterrichtete sechs Jahre lang als Primarlehrerin, heiratete einen jungen Mann aus einer bildungsnahen Familie, wurde Mutter. Und legte eine achtjährige Familienpause ein. Das sei für sie nicht nur einfach gewesen. «Ich verspürte immer den Drang nach mehr, wusste aber nicht, was aus mir noch werden sollte.» Für ihre Kinder sei es sicher von Vorteil gewesen, dass sie in den ersten Jahren zu Hause war, meint sie. «Mein Mann und ich hatten keinen Stress, beide gleichzeitig unsere Karrieren vorantreiben zu müssen.» Noch ein Thema, das sie heute beschäftigt. «Als Paar müsste man eine Lebensplanung vornehmen und die eigenen Karriereschritte abwechselnd angehen, sodass sich immer ein Elternteil zugunsten der Familie etwas zurücknehmen könnte.» Wenn immer beide alles gleichzeitig erreichen wollten, nützten die besten Kitas nichts. Den Stress der Eltern zu spüren, sei für Kinder belastender, als wenn Mama und Papa wenig zu Hause seien.

Margrit Stamm hatte ihre eigene Karriere nicht geplant, jedenfalls nicht so, wie sie schliesslich verlief. Sie habe das Glück gehabt, immer wieder auf Menschen getroffen zu sein, die ihr den Rücken gestärkt hätten. Allen voran ihr Mann, Arzt mit eigener Praxis. Als sie mit über 30 beschloss, ein Studium in Angriff zu nehmen, habe er sie «uneingeschränkt unterstützt». Dies sei damals, in den 1980er-Jahren, nicht selbstverständlich gewesen. «Die Frau gehörte zur Familie oder bestenfalls in die Praxis ihres Mannes. Ich war immer nur die Frau Doktor.» An der Universität Zürich sei sie jedoch gut aufgenommen worden. «Für mich war es eine wunderschöne Zeit. Ich war wie ein Schwamm, habe alles aufgesogen.» Dabei hatte sie eigentlich vorgehabt, am C.G.-Jung-Institut eine Ausbildung in Kinderpsychologie zu absolvieren. Doch nach dem Assessment, auf das sie sich lange vorbereitet hatte, teilte man ihr mit, sie sei dafür noch nicht reif genug. In jenem Moment sei für sie eine Welt zusammengebrochen. Der Rat, stattdessen doch an der Uni zu studieren, öffnete ihr aber schliesslich die entscheidende Tür. «Ich selbst hätte mir dies nicht zugetraut.»

Ein Jahr lang studierte sie Psychologie, anschliessend Erziehungswissenschaften. «Damit habe ich meine Berufung gefunden.» Ihre Dissertation schrieb sie über Hochbegabungsförderung an Schweizer Volksschulen, damals noch ein Tabuthema. «In den Kantonen stiess ich mit meinen Recherchen teilweise auf Widerstand. Erst als ich fragte, was man mit unterforderten Kindern machte, bekam ich Antworten.» Unterforderte Kinder – heute ein weiteres Schlüsselthema ihrer Forschung.

Nach mehreren Jahren, in denen sie als Dozentin an verschiedenen Hochschulen unterrichtete, war es der bekannte Pädagoge und Professor Fritz Oser, der sie an die Universität Freiburg einlud. «Er wurde mein Mentor und setzte mir in den Kopf, ich sollte doch habilitieren.» Was sie 2004, mit über 50, tat. Ein grosser Schritt für sie, wie sie sagt. 2011 gründete sie das Zentrum für frühkindliche Bildung, ein Jahr später wurde sie emeritiert – vorzeitig und auf eigenen Wunsch. Die zeitliche Belastung war zu hoch geworden. Seither mache sie nur noch das, was sie gern mache. «Ich habe den schönsten Beruf der Welt.» Und das heisst für sie, an dem von ihr gegründeten und geleiteten Forschungsinstitut Swiss Education ihrer wissenschaftlichen Arbeit nachzugehen, in der sie auch mit 71 noch immer völlig aufgeht.

Was ist es, was sie antreibt? «Die Abweichung von der Norm interessiert mich.» Auch der Begriff «Chancengerechtigkeit» fällt im Gespräch öfter. Diese funktioniere nach wie vor nicht. Mehr begabten Kindern aus Arbeiter- und Migrantenfamilien den Weg ans Gymnasium zu ebnen, ist für Margrit Stamm eine Herzensangelegenheit. Natürlich könne man heute dank des durchlässigen Bildungssystems auch später noch durchstarten. «Aber das darf keine Ausrede sein.» Auf der anderen Seite liessen heute manch gut situierte Eltern nicht locker, bis sie für ihr Kind die Diagnose Hochbegabung erhielten. «Sie ist zu einem Statussymbol geworden.» Entscheiden über eine akademische Ausbildung sollten aber ausschliesslich Neigungen und intellektuelle Fähigkeiten, lautet ihr unumstössliches Credo.

Sie selbst achtet mittlerweile mehr auf ihre Work-Life-Balance, auf die sie stolz ist. «Das jetzt sind meine besten Jahre», erklärt sie. Im Element fühlt sie sich beispielsweise beim Tanzen, sei es beim Gesellschaftstanz mit ihrem Mann, sei es beim Ballett, mit dem sie vor fünf Jahren angefangen hat. Natürlich mache sie keinen Spitzentanz, «aber das Training ist wunderbar, man lernt den eigenen Körper kennen. Und es ist eine gesundheitliche Altersvorsorge.»


title_de: Künstlerische Arbeit verändert den Blick

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Schulblatt
            10.12.2021

Der Kulturbon ist ein Förderangebot für leistungsstarke Lernende der Schule für Gestaltung Zürich. Diesen Herbst fand in diesem Rahmen ein ganz besonderes kreatives Grossprojekt statt.

Text: Walter Aeschimann, Foto: Sophie Stieger

Das «Schau!fenster» im Gebäude Konradshof an der Limmatstrasse ist mit einer schmierigen Masse überklebt. Es sind befeuchtete Samen, die bald grünen sollen. Eine Klarsichtfolie verhüllt den Brei. Ausgespart sind Vierecke, durch die man sehen kann. «Wir können nach aussen schauen. Zugleich kann von aussen gesehen werden, was in diesem Raum passiert», sagt Sarah Viveiros, Polydesignerin 3D im dritten Lehrjahr. Im Werkraum ist das Chaos ausgebrochen – so der erste Eindruck. Die Wände sind mit bunten Zetteln vollgepinnt. Am Boden liegen Papierbogen, auf denen mit raschen Strichen diverse Konzepte hingezeichnet sind. Bühnenscheinwerfer stehen da, auch Farbtöpfe, am langen Tisch schreiben junge Menschen am Computer, andere diskutieren, schnipseln Papier oder denken nach, «wie die Energie des Schulgebäudes nach aussen strahlt», sagt Noemi Nuñez, Lernende Medientechnologie Siebdruck im 4. Lehrjahr. Sie gehört zu einer Gruppe, die ein spezielles Kunstprojekt erzeugt.

Wir sind zu Besuch in der Schule für Gestaltung Zürich (SfGZ). Das Gebäude an der Limmatstrasse 55/57 wird im kommenden Frühling abgerissen. Dies bot die Chance, ein aussergewöhnliches Gruppenprojekt durchzuführen. In den letzten zwei Septemberwochen durften 15 Lernende aus verschiedenen gestalterischen Berufen das Gebäude «künstlerisch bespielen», wie Abteilungsleiter Mathias Hasler sagt: «Speziell am diesjährigen Projekt ist, dass doppelt so viele Lernende wie gewöhnlich teilnehmen konnten. Es dient zudem einem innerschulischen Zweck. Verschiedene Berufe kommen zusammen und tauschen ihre fachlichen Kompetenzen aus. Dies ist eine grosse Bereicherung und macht das Projekt so spannend.»

Das Projekt findet im Rahmen des Kulturbons statt, eines kulturellen Bildungsangebots für Lernende. In Gruppen oder Einzelprojekten können sie während zwei bis acht Wochen eigene künstlerische Arbeiten entwickeln. «Sie sollen eine kreative Auszeit von der Berufsarbeit erhalten und dabei gestalterische Arbeitsprozesse kennenlernen», erklärt Judith Hollay Humm, mittlerweile pensionierte Lehrerin für Allgemeinbildenden Unterricht der SfGZ und vor sieben Jahren Initiantin und Mitgründerin des Kulturbons. Als Partnerin mit im Boot ist die Oberstufenschule Wädenswil. Ein Ziel sei, dass die Lernenden durch künstlerische Arbeit eigenständiger würden. «Sie sollen mit Formen der Kommunikation und Darstellung experimentieren und somit neue Sichtweisen auf ihren Beruf gewinnen.» Ein wesentliches Kriterium für die Teilnahme ist eine überdurchschnittliche schulische Leistung – ein Notendurchschnitt von 5,3 oder höher. Der Kulturbon ist Teil des Förderkonzepts der SfGZ und richtet sich speziell an leistungsstarke Lernende.

Das Mittelschul- und Berufsbildungsamt (MBA) und der gemeinnützige Fonds für Bildung haben das diesjährige Gruppenprojekt finanziell unterstützt. «Das Gruppenprojekt ermöglicht leistungsstarken Lernenden, Erfahrungen im projektbasierten Arbeiten zu sammeln», sagt Sylvia Minder-Keller, Leiterin der Organisationseinheit Fachstellen und Projekte im MBA. Die Jugendlichen könnten damit ihren persönlichen und beruflichen Horizont erweitern. «Das Angebot des Kulturbons stellt eine sinnvolle Ergänzung zum bereits bestehenden Schulprogramm dar.»

Ein Expertenteam begleitet die Lernenden. Dabei handelt es sich meistens um junge Kunstschaffende aus der Region. Diesmal sind es Nathalie Stirnimann, Stefan Stojanovic und Dino Radoncic, die sich in Szenografie, Performances, Worten und Objekten ausdrücken, um Grenzen von Kunst und Gesellschaft auszuloten. «Die Besonderheit in diesem Projekt war, sich auf die Gruppendynamik und einen Prozess einzulassen», sind sie sich einig. Zuerst speisten sie eigene Ideen ein, zeigten den Jugendlichen künstlerische Praktiken auf und studierten mit ihnen Referenzprojekte von anderen Künstlerinnen und Künstlern. Dann sammelten sie in der Gruppe «unterschiedliche Gedanken von den unterschiedlichen Köpfen», sortierten die Ideen und fügten sie mittels eines kollektiven Mindmaps in verschiedene Zusammenhänge ein. «Wir wollen die Lernenden mit kreativen Feedbacks unterstützen, ihre eigenen Ideen zu entwickeln. Aber auch dazu animieren, sich nicht auf die erste Überlegung zu versteifen», sagen Stirnimann und Radoncic. Schliesslich kombinieren sie die Gedanken zu einem «Gruppenganzen». Aus dem laufenden Prozess ist ein grober Ablauf zu erahnen. Ein pochendes Herz gibt den Rhythmus vor. In diesem Takt wird das Haus mit eigenen Geschichten und vielfältiger Natur belebt. Die künstlerischen Mittel sind Sprache, Handlung, Licht, Ton und Installationen.

Noemi Nuñez und Veronica Zäch, Lernende Siebdruck im 4. Jahr, hatten gehofft, dass in einzelnen Räumen «mehr möglich ist, weil das Gebäude sowieso abgebrochen wird». Die Gruppe hat jedoch entschieden, wegen Corona nur die blaue Aussenfassade zu bespielen. Nun müssen die beiden jungen Frauen umdenken. Im Hinterhof brüten sie darüber nach, wie sie «das Herz des Gebäudes künstlerisch umsetzen» können. «Willst du sehen, was wir machen?» Sie führen den Besucher in den zweiten Stock, in einen Raum, der blutrot ausgeleuchtet ist. «Von hier wird mit Licht und Ton der Sound des Hauses gegen aussen dringen.» Sarah Viveiros schneidet derweil im Werkraum farbige Papiergirlanden aus. Sie findet es «spannend, mit ausgebildeten Künstlern zusammenzuarbeiten», und hat sich von den Inputs «inspirieren lassen».

Zoe Schacht, Polydesignerin 3D im 3. Lehrjahr, hatte in den ersten Tagen viele Fragen: «Was ist möglich? Was ist die Gruppenaussage? Was will ich sagen?» Amy Storay, Medientechnologin im 3. Lehrjahr, hat herausgefunden, dass es manchmal Zeit und Geduld braucht, um eine Idee weiterzuentwickeln: «Man muss einen Schritt zurücktreten und eine Pause machen.» Lea Widmer, Polydesignerin 3D im 3. Lehrjahr, findet «die Chance toll, mit coolen Leuten an einem Projekt zu arbeiten, das für mich Bedeutung hat». Und Dominik Wüthrich, Medientechnologe im 3. Lehrjahr, will «etwas tun, das bleibt, auch wenn das Gebäude nicht mehr ist». Ihre grosse Frage ist momentan, was es braucht, damit das Haus «lebendig wirkt».

Christian Theiler, Lehrer der Abteilung Grafik, und Eva Gattiker, Lehrerin für Allgemeinbildung, leiten das Projekt. «Jeder Kulturbon ist anders. Es ist wie ein Blick in die Kristallkugel. Man weiss nie genau, was geschehen wird. Wir haben erst im Laufe der Woche gemerkt, dass Licht eine Rolle spielen könnte», sagt Theiler. Speziell war ausserdem, dass das Thema gegeben war. Unter dem Titel «Building’s stories and building stories» musste das Haus maximal einbezogen sein. Damit die Aktion auch einen «verwertbaren» Charakter hat, führen die Lernenden ein Arbeitsbuch. Dafür erhalten sie am Ende des Projektes eine Rückmeldung, die als Referenz in ihren Lebenslauf einfliessen kann.

Letztlich soll die Aktion allen – inklusive Passanten – einen neuen Blick auf das vertraute Gebäude vermitteln. «Das Projekt hat einen performativen Charakter», sagen Stirnimann und Radoncic. «Es braucht viel Beweglichkeit, wie im Alltag. Den Alltag haben wir auch nicht immer im Griff. Wie jedes Projekt ist auch dieses live und im Prozess. Vielleicht wird es nie fertig.» Am Abend vor der öffentlichen Premiere arbeiten alle intensiv bis in die Nacht hinein, damit es doch fertig wird. «Es war schön, wie alle Rücksicht aufeinander genommen haben», finden Stirnimann und Radoncic. Als «Punktlandung» bezeichnet Theiler die letzte Phase: «Ich finde, es ist extrem schön geworden.»

Der Premierenabend. Die klebrige Masse am «Schau!fenster» ist unterdessen grün. Auf dem Trottoir vis-à-vis schauen Lernende, Lehrpersonen, Angehörige und Passanten zur Fassade hoch. Dazwischen hält das Tram. Passagiere blicken verwundert aus dem Fenster und denken wohl, dass hier Kurioses geschehen wird. Man bekommt einen Kopfhörer. Es ist dunkel. Ein Fenster öffnet sich, das blutrote Licht dringt nach aussen, gleichzeitig ist über den Kopfhörer ein Puls zu vernehmen. «Das ist ja wie in Amsterdam», sagt ein Passant, der vorübergeht. In unterschiedlichen Rhythmen gehen in anderen Zimmern Lichter an und aus. Aus dem Kopfhörer drängen Geschichten von jenen, die hier arbeiten und lernen. Rund eine halbe Stunde lang. Fenster öffnen sich, Papiergirlanden schlängeln sich über den Fensterrand, kleine Lichter blinken und am Schluss zwirbeln Papier-Spiralen auf den Boden.

Die Lernenden sind erleichtert, dass die Performance so gut funktioniert hat. Sie erhalten eine Rose und herzen ihre Freunde. Widmer fand das Projekt «viel tiefer und intensiver, als ich dachte». Für Wüthrich war es «megaschön, dass am Schluss alles Hände und Füsse bekommen hat». Viveiros ist sehr zufrieden, obwohl sie «bis zum letzten Moment viele Sachen optimieren musste». Für die Kunstschaffenden war es «wahnsinnig schön, wie die Lernenden aufgetaut sind und bis zum Schluss alles gegeben haben». Und Hasler war vorerst «gespannt, wie die kreativen Ideen verschmelzen werden». Nun fand er es «richtig cool».


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title_de: «Uns ist es wichtig, dass Sport überhaupt stattfindet»

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Schulblatt
            05.01.2021

Wie ist in der Pandemie sicherer und vielseitiger Sportunterricht möglich? Silvia Schott, Sportlehrerin an der Kantonsschule Freudenberg und Vorstandsmitglied der Turn- und Sportlehrerkonferenz, hat zusammen mit dem Mittelschul- und Berufsbildungsamt ein Schutzkonzept für die Mittel- und Berufsfachschulen erarbeitet.

Interview: Jacqueline Olivier, Bild: Dieter Seeger

Es braucht viel Energie und Geduld, um mit Masken- und Abstandsregeln, an die man die Schülerinnen und Schüler immer wieder erinnern muss, zu unterrichten. Ausserdem müssen wir das Programm deutlich reduzieren, weshalb die Schülerinnen und Schüler gewisse Lernziele dieses Semesters nicht erreichen werden und schon letztes Semester nicht erreicht haben.

Spielsportarten kommen im Moment klar zu kurz, das heisst, das Spielverständnis, das wir normalerweise von der 1. Klasse des Untergymnasiums an aufbauen, kann nicht im gleichen Masse wie sonst vermittelt werden. Geräteturnen ist zwar möglich, aber alle die schwierigeren Übungen, die man gut sichern muss, fallen weg, weil der Körperkontakt auf ein Minimum beschränkt werden soll. In unserem Schutzkonzept für den Sportunterricht haben wir zwar festgehalten, dass kurze Hilfestellungen möglich sein sollen, aber die attraktiven, herausfordernden Übungen sind so nicht realisierbar.

Sicher ist der Sport nach wie vor ein wichtiger physischer und psychischer Ausgleich und die meisten Schülerinnen und Schüler kommen sehr gern zum Sportunterricht. Gerade die älteren Schülerinnen und Schüler sind aber manchmal enttäuscht, weil das, was sie in der Stunde gerne machen würden, nicht geht. Wenn wir dann aber eine Lösung finden, um zumindest etwas Ähnliches zu machen, lassen sie sich trotzdem begeistern. Es ist auch interessant zu sehen, welch kreative Vorschläge die Schüler jeweils einbringen.

Nach dem Lockdown war erst einmal vieles unsicher, von Maskenpflicht im Unterricht war noch keine Rede. In den Richtlinien stand zum Sportunterricht noch wenig, vieles war weiterhin erlaubt, die Infektionszahlen waren ja auch sehr tief. Auch konnte man im Sommer den Sportunterricht mehr ins Freie verlegen. Erst nach den Herbstferien, als sich die Situation wieder deutlich verschlechterte und neue Massnahmen durch den Kanton beschlossen wurden, stieg der Druck, klare Regeln zu erarbeiten.

Es gibt ihnen Sicherheit, aber vor allem zeigt es den Schulleitungen, was trotz der einschränkenden Massnahmen noch möglich ist. Die Schulen gingen bisher sehr unterschiedlich damit um, was im Sport noch erlaubt war und was nicht. Das Schutzkonzept gibt den Sportlehrpersonen teilweise wieder mehr Spielraum. Denn uns ist es wichtig, dass Sport überhaupt stattfindet.

Das täuscht. Der Sportunterricht an den Mittelschulen ist enorm vielseitig und soll den Schülerinnen und Schülern über den Lehrplan hinaus Gelegenheit bieten, ganz neue Sportarten kennenzulernen, dem sie sich dann vielleicht in der Freizeit zuwenden. Doch auch viele Sportarten, die durch den Lehrplan vorgegeben sind, fallen im Moment weg, zum Beispiel Fussball, Handball, Paartanz, Kampfsport. Selbst Rennen in der Halle ist problematisch, weil die Schüler dort tief ein- und ausatmen, was mit Maske fast unmöglich ist. Die Masken wegzulassen und dafür entsprechend Abstand zu halten, ist ebenfalls kaum möglich.

Das kommt ganz darauf an, wie die Schulen aufgestellt sind. Wir unterrichten zurzeit in Halbklassen – um die Klassen nicht zu mischen und mit maximal 16 Schülerinnen respektive Schülern. So geht es einigermassen. Doch diese Möglichkeit haben nicht alle Schulen. Andere haben ohnehin zu wenig Turnhallen, stattdessen vielleicht noch einen Fitness- oder Gymnastikraum. Dort wird es mit dem Platz noch schwieriger. Es braucht auf jeden Fall viel Kreativität, um den Unterricht zu organisieren. Der Sportunterricht wird ja ohnehin durch die Lehrpersonen selbst gestaltet, uns steht kein Lehrmittel zur Verfügung, nachdem wir vorgehen könnten. Unter den gegebenen Umständen müssen wir aber viel zusätzlichen Aufwand betreiben. Das gilt allerdings für alle Lehrpersonen, unabhängig vom Fach.

Ja, gerade, weil wir uns bemüht haben, eine Ideensammlung zu erstellen, die trotz aller Einschränkungen einen abwechslungsreichen Unterricht ermöglichen soll.


type_de: Mitteilung

title_de: Ab Mai 2021: Änderungen bei Studien mit Medizinprodukten!

content_de:
Mitteilung
            01.04.2021

Ab dem 26. Mai 2021 ändern die gesetzlichen Vorgaben für Studien mit Medizinprodukten. Das Bundesamt für Gesundheit hat dazu folgende Informationen auf seiner Webseite:
Klinische Versuche mit Medizinprodukten: Änderungen in den gesetzlichen Vorgaben
(www.kofam.ch)

Wir bitten Sie, dafür zu sorgen, dass laufende Verfahren mit klinischen Studien mit Medizinprodukten rasch (spätestens bis Anfang Mai 2021) zum Abschluss kommen. Dies betrifft noch offene Bedingungen der Ethikkommission und Swissmedic. Bitte nehmen Sie mit uns Kontakt auf, wenn Sie diese Frist nicht einhalten können z.B. wenn der Studienvertrag noch nicht final vorliegt.

Wir bitten Sie, im Monat April 2021 keine Medizinproduktestudie einzureichen. Es ist sehr unwahrscheinlich, dass die endgültige Bewilligung bis am 26.05.2021 ausgestellt werden kann. Falls das Verfahren bis zu diesem Stichtag nicht abgeschlossen ist, müssten Sie sämtliche Unterlagen nach neuem Recht zusammenstellen und neu einreichen, was mit Mehraufwand und Zusatzkosten verbunden wäre.

Ab dem 01.05.2021 sind alle klinischen Studien mit Medizinprodukten nach den Vorgaben der KlinV-Mep, mit den neuen Dokumenten und über die neue Medizinprodukte-Eingabemaske im BASEC einzureichen. Zur neuen Gesuchseinteilung für Studien mit Medizinprodukten haben wir eine Hilfe auf unserer Webseite.

  Achten Sie bitte darauf, dass Sie ab dem 01.05.2021 klinische Studien mit Medizinprodukten der Kategorie C (Unterkategorien C1-C3) am gleichen Tag an die zuständige kantonale Ethikkommission und an Swissmedic einreichen.

  Bitte schauen Sie auch bei der Heilmittelbehörde Swissmedic, was sich bei der Einreichung von Kategorie C Studien in den nächsten Monaten ändert:
https://www.swissmedic.ch/swissmedic/de/home/medizinprodukte/klinische-versuche/bewilligungspraxis-mai-2021.html

  (www.swissmedic.ch)

  Übergangsbestimmungen (Art. 48 KlinV-Mep)

  Nach bisherigem Recht (KlinV) erteilte Bewilligungen von Swissmedic und der Ethikkommission für klinische Versuche mit Medizinprodukten bleiben gültig (Art. 67 Abs. 1 HFG sowie Art. 48 Abs. 1 KlinV-Mep). Für diese Versuche müssen keine Bewilligungen nach neuem Recht (KlinV-Mep) eingeholt werden.

  Bei wesentlichen Änderungen (Amendments) muss eine Unterkategorie gemäss Art. 6 KlinV-Mep beantragt werden.

  Achtung! Ab dem 26.05.2021 gelten neue Melde- und Berichterstattungspflichten für unerwünschte Ereignisse, Produktemängel, Abbruchmeldungen etc. Siehe dazu Artikel 32-39 KlinV-Mep und auf unserer Webseite.

  Die Ergebnisse aller klinischen Versuchen mit Medizinprodukten, die nach dem 26. Mai 2021 abgeschlossen werden, müssen neu in einem Register veröffentlicht werden (siehe dazu auch Art. 48 Abs. 2 KlinV-Mep).


title_de: Die KEK bittet die Gesuchssteller

content_de:
Mitteilung
            18.01.2021

vor Studienbeginn zu erwägen, ob die Durchführung der geplanten Studie unter Pandemiebedingungen mit einem erhöhten Infektionsrisiko für Versuchspersonen und / oder Mitarbeitende verbunden ist und ob dieses Risiko zu rechtfertigen ist.

Darüber hinaus weist die KEK darauf hin, dass die Rekrutierung von Versuchspersonen unter Pandemiebedingungen zu einem Stichprobenbias (Selektionsbias) führen kann.


lead_de:
Mit grosser Betroffenheit trauern wir um den langjährigen Präsidenten der Kantonalen Ethikkommission

Prof. Dr. med. Peter Meier-Abt
10. Mai 1947 – 27. Mai 2021

title_de: In tiefer Trauer und grosser Dankbarkeit nehmen wir Abschied von unserem langjährigen Präsidenten Prof. Dr. med. Peter Meier-Abt

content_de:
Mitteilung
            02.06.2021

Mit grosser Betroffenheit trauern wir um den langjährigen Präsidenten der Kantonalen Ethikkommission

  Peter Meier-Abt war bereits während seiner Tätigkeit als Medizinischer Direktor des Schweizerischen Toxikologischen Informationszentrums (1989-2003) und als Professor für Klinische Pharmakologie und Toxikologie der Universität Zürich (1992-2004) Mitglied der Kantonalen Ethikkommission.

Nach seiner Emeritierung als Vizerektor für Forschung und Nachwuchsförderung der Universität Basel (2005-2011) war er von 2012 bis 2021 Präsident dieser Kommission.

Peter Meier-Abt war ein international renommierter Forscher und ein äusserst geschätzter akademischer Lehrer. Als Visionär und mit grosser Begeisterung für die biomedizinische Forschung stellte er seine Schaffenskraft diversen Stiftungen und Organisationen zur Verfügung.

Wir verlieren mit Peter Meier-Abt eine liebenswürdige Persönlichkeit, die mit grosser Umsicht, Leidenschaft und Augenmass die Kantonale Ethikkommission Zürich geleitet und massgeblich geprägt hat. Wir werden den Verstorbenen in dankbarer Erinnerung behalten. Seiner Frau und der ganzen Familie sprechen wir unser herzliches Mitgefühl aus.

  Regierungsrätin Natalie Rickli, Vorsteherin der Gesundheitsdirektion

  Dr. med. Peter Kleist, Geschäftsführer der Kantonalen Ethikkommission

  Prof. Dr. med. Erich W. Russi, Exekutiver Präsident der Kantonalen Ethikkommission


title_de: Neue URL: www.zh.ch/kek

content_de:
Mitteilung
            26.05.2021

Ab Ende Juni wird die Kantonale Ethikkommission Zürich nicht mehr unter www.kek.zh.ch zu erreichen sein. Bitte verwenden Sie in Zukunft www.zh.ch/kek und passen Sie Ihre Browser Lesezeichen an.


contact: Kantonales Labor | Fehrenstrasse 15, Postfach, 8032 Zürich, | info@kl.zh.ch | +41432447100

title_de: Marroni - (k)ein Genuss!

content_de:
Mitteilung
            10.12.2021

In der kalten Winterzeit sind Marroni ein Genuss – aber nur, wenn sie keine Maden enthalten, nicht verschimmelt, faul, schrumpelig oder beschädigt sind.

Marroni sind ein Naturprodukt. Da kann es schon mal vorkommen, dass buchstäblich «der Wurm drin» ist. Marroni verderben schnell, wenn sie nicht richtig gelagert werden. Das weiss auch der Handel, nicht zuletzt aufgrund unserer Beanstandungen der letzten Jahre.

Eine Norm für die Vermarktung und Qualitätskontrolle von Esskastanien gibt dem Handel klare Vorgaben, welcher Anteil an schadhaften Marroni noch akzeptabel ist.

  Anhand dieser Norm hat das Kantonale Labor Zürich zwölf Marroni-Proben aus dem Detailhandel geprüft. Zehn davon genügten den Anforderungen nicht. Marroni, die faul, verschimmelt, beschädigt, schrumpelig oder gar «bewohnt» sind versprechen keinen Genuss.

  Manch ein Konsument dürfte sich bereits über die Qualität der Marroni geärgert und sich hoffentlich bei der Verkaufsstelle beschwert haben.

  Die mangelhaften Marroni wurden beanstandet. Die betroffenen Betriebe müssen nun aufzeigen, wie sie Kundenreklamationen bearbeiten und wie sie ihre Qualitätskontrolle nachhaltig verbessern.

Die von uns in den letzten Jahren durchgeführten Kontrollen bei Marroni-Ständen zeigen, dass in diesen deutlich besserer Qualität verkauft wird.

Telefon

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  08.00 bis 11.45 Uhr und

  13.00 bis 16.30 Uhr


title_de: Zu bunt getrieben: Farbstoffe in Konditoreiwaren

content_de:
Mitteilung
            08.12.2021

Eine Untersuchung des Kantonalen Labor Zürich zeigt: gewisse Hersteller von Konditoreiwaren treiben es buchstäblich zu bunt! Ob Pralinés, Marzipanfiguren, exotische Süssigkeiten oder fantasievoll verziertes Gebäck: die Farbstoffdeklaration entspricht selten den Tatsachen.

Leckereien in allen Farben des Regenbogens - dank Farbstoffen wird aus einem unscheinbaren Produkt ein wahres Kunstwerk. Nicht selten werden synthetische Farbstoffe dafür eingesetzt. Dagegen ist grundsätzlich nichts einzuwenden, sofern diese Farbstoffe für das Produkt auch zugelassen sind und entsprechend auf der Etikette aufgeführt werden.

Eine Untersuchung von Produkten aus Bäckereien, Konditoreien und Spezialitätenläden ergab im Herbst 2020, dass bei 15 von 26 Proben die Farbstoffe nicht korrekt eingesetzt wurden. Entweder waren andere oder gar keine Farbstoffe auf der Etikette aufgeführt, oder die Farbstoffe waren für die Produktekategorie nicht zugelassen. Fünf andere Produkte wiesen weitere Kennzeichnungsmängel auf, so dass insgesamt 20 Proben beanstandet wurden. Im Jahresbericht 2020 wurde bereits über diese Kampagne berichtet, nun liegen die Stellungnahmen der betroffenen Firmen vor.

Die Auswertung der Rückmeldungen zeigt, dass die Fehler bei der Verwendung von Farbstoffen auf folgende Ursachen zurückzuführen sind:

Zusammenfassend lässt sich feststellen, dass knapp die Hälfte der Beanstandungen auf das vermeidbare Fehlverhalten von Konditoreiwaren-Herstellern zurückzuführen ist. Die Betriebe hätten im Rahmen der Selbstkontrolle sicherstellen müssen, dass die verwendete Dekoration korrekt gekennzeichnet ist. Fehlende oder falsche Informationen durch Hersteller oder Lieferanten von Farbstoffmischungen und Zwischenprodukten waren bei einem Viertel der Beanstandungen die Ursache. Bei den restlichen Beanstandungen muss davon ausgegangen werden, dass sich die Betriebe schlicht und einfach nicht bemüht haben, die verwendeten Farbstoffe richtig zu deklarieren. Nachkontrollen werden folgen.

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title_de: Die 70ste Velo-Geschichte

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Mitteilung
            13.08.2021

Die Veloförderung blickt zurück auf die Anfänge des Velo-Geschichten Online-Magazins und gewährt einen Blick hinter die Kulissen.

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Neben Wissensbeiträgen mit praxisnahen Velo-Tipps und -Tricks veröffentlicht die Veloförderung in ihrem Online Magazin regelmässig neue Porträts von spannenden Persönlichkeiten. Diese erzählen ihre Velo-Geschichte, wie sie das Velo im Alltag nutzen. Viel Freude beim Hereinlesen.

Siebzig Velo-Geschichten in rund drei Jahren sind eine ganze Menge. Anlässlich des Mini-Jubiläums begleiten wir Sie hinter die Kulissen unseres Online Magazins.


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title_de: Erneuerung der Zusammenarbeitsorganisation egovpartner

content_de:
Mitteilung
            19.05.2021

Privatpersonen und Unternehmen erledigen viele Dinge des täglichen Bedarfs – Essen bestellen, Rechnungen zahlen, Ferien buchen – online. Wann sie wollen und wo sie wollen. Einwohnerinnen und Einwohner erwarten zunehmend, dass das auch im Kontakt mit ihrer Gemeinde, ihrer Stadt oder dem Kanton möglich ist. Um die Entwicklung von mehr gemeinsamem Service Public zu beschleunigen, müssen sich möglichst viele Gemeinden und Städte zur aktiven Zusammenarbeit verpflichten. Mit der Erneuerung von egovpartner soll dies erreicht werden.

egovpartner koordiniert die Zusammenarbeit aller Beteiligten: Gemeinden, Städte, Kanton, Verbände. Mit Erfolg, 156 von 162 Gemeinden haben eine Zusammenarbeitsvereinbarung unterschrieben. Ausserdem initiiert egovpartner Digitalisierungsprojekte, treibt diese voran und organisiert, wenn nötig, eine Anschub- oder Unterstützungsfinanzierung. eUmzug, ePublikation.ch oder eBaugesucheZH sind Beispiele für erfolgreich implementierte Projekte.

Zeitgemässe, digitale Services der öffentlichen Hand werden zunehmend vorausgesetzt. Die Entwicklung durchgängiger, elektronischer Abläufe ist jedoch komplex und teuer. Die Zusammenarbeit von Gemeinden, Städten und Kanton – das Bündeln der Kräfte – macht deshalb Sinn.

Um die Digitalisierung und die digitale Transformation der Verwaltungen auf dem Gebiet des Kantons Zürich stärker voranzutreiben, vereinbarten Gemeinden, Städte und Kanton, mehr personelle und finanzielle Mittel bereitzustellen, eine höhere Verbindlichkeit und eine aktivere Zusammenarbeit. Um dies umzusetzen, wurde das Projekt «Erneuerung egovpartner» gestartet.

Ziel ist, dass die Vorhaben von egovpartner paritätisch von Gemeinden, Städten und Kanton finanziert werden. Dafür sollen sowohl die Gemeinden und Städte als auch der Kanton jährlich je CHF 1.30 pro Einwohnerin und Einwohner bereitstellen.

Phase eins der Erneuerung egovpartner steht kurz vor der Ziellinie: Die Erarbeitung von Zielbild, strategischen Leitlinien und Kommunikationsplanung ist weit fortgeschritten, die neue Zusammenarbeitsvereinbarung wird derzeit formuliert. Am 2. September 2021 werden Medien und Öffentlichkeit informiert. Per September 2021 können Gemeinden und Städte die neue Zusammenarbeitsvereinbarung unterzeichnen und so die digitale Zukunft aktiv mitgestalten.


title_de: Aitor Henao auf Velo-Geschichten.ch

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Mitteilung
            16.07.2021

Aitor Henao entdeckte das Velofahren zur Teilnahme an Ironman-Wettkämpfen. Heute ist es Passion und Training mit Freunden zugleich.

Neben Wissensbeiträgen mit praxisnahen Velo-Tipps und -Tricks veröffentlicht die Veloförderung in ihrem Online Magazin regelmässig neue Porträts von spannenden Persönlichkeiten. Diese erzählen ihre Velo-Geschichte, wie sie das Velo im Alltag nutzen. Viel Freude beim Hereinlesen.

Die Ironman-Teilnahme war die Initialzündung zu meiner «Velokarriere». Seit der Ironman-Zeit habe ich voll aufs Velo gesetzt.


title_de: Christian Ochsner auf Velo-Geschichten.ch

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Mitteilung
            04.11.2021

Christian Ochsner ist Verkehrsplaner und in der Stadt Uster fürs Velo unterwegs. Ausserdem ist er leidenschaftlicher Mountainbiker.

Neben Wissensbeiträgen mit praxisnahen Velo-Tipps und -Tricks veröffentlicht die Veloförderung in ihrem Online Magazin regelmässig neue Porträts von spannenden Persönlichkeiten. Diese erzählen ihre Velo-Geschichte, wie sie das Velo im Alltag nutzen. Viel Freude beim Hereinlesen.

Christian vertritt als Verkehrs- und Raumplaner die Velosicht. In seiner Freizeit tauscht er liebend gerne sein Citybike gegen das Mountainbike.


title_de: Geniessertour in der Bodenseeregion

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Mitteilung
            22.10.2021

Wenn Suse Heinz zu einer e-Bike-Tour lädt, wird man sich über zu wenig Erlebtes kaum beklagen können.

Wir laden Sie herzlich ein auf einen Abstecher in die neueste Velo-Geschichte im Magazin der Veloförderung. Dieses mal geht es von Stein am Rhein nach Romanshorn – eine herbstliche Genusstour für alle Sinne.

Neben Wissensbeiträgen mit praxisnahen Velo-Tipps und -Tricks veröffentlicht die Veloförderung regelmässig neue Porträts von spannenden Persönlichkeiten. Diese erzählen ihre Velo-Geschichte, wie sie das Velo im Alltag nutzen. Viel Freude beim Hereinlesen.

Mit dem e-Bike von Stein am Rhein nach Romanshorn – eine herbstliche Genusstour für alle Sinne.


title_de: Jahresbericht der Veloföderung

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Mitteilung
            08.04.2021

2020 war in mancherlei Hinsicht aussergewöhnlich. Unser Jahresbericht belegt, was die Veloförderung trotz Beschränkungen durch Corona alles bewegen konnte.

Aus den unterschiedlichsten Themen ergaben sich eine 32 Seiten starke, bunt bebilderte und aufschlussreiche Dokumentation. Auch das Veloförderprogramm 2 findet Erwähnung. Neugierde geweckt?


title_de: Mischa Scherrers Velo-Geschichte

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Mitteilung
            05.03.2021

Für den Fotografen zahlreicher Velo-Geschichten ist eines klar: Das Velo ist eine Glücklichmach-Maschine.  Wie und weshalb mit dem Velo-pendelt, der rund 5'000 km im Jahr locker herunterspult, erzählt er in seiner eigenen Velo-Geschichte.

Neben Wissensbeiträgen mit praxisnahen Velo-Tipps und -Tricks veröffentlicht die Veloförderung in ihrem Online Magazin regelmässig neue Porträts von spannenden Persönlichkeiten. Diese erzählen ihre Velo-Geschichte, wie sie das Velo im Alltag bewegt. Viel Freude beim Hereinlesen.

Als ich ein Kind war, gingen wir einfach «go velötschge». Das war Velofahren ohne bestimmten Zweck, ohne bestimmtes Ziel.


title_de: Nicola Stäubli auf Velo-Geschichten.ch

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Mitteilung
            25.06.2021

Nicola Stäubli ist Lead Innovation bei FREITAG. Seine Veloleidenschaft prägt den Wunsch für sichere Veloinfrastruktur im urbanen Raum.

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Für mich ist Velofahren extrem sinnvoll, spielerisch und demokratisch. Es ist fast für jedermann und jedefrau zugänglich.


title_de: Rechtsabbiegen bei Rot

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Mitteilung
            29.04.2021

Lichtsignalanlagen haben Einfluss auf die Attraktivität von Veloverbindungen.  Das Rechtsabbiegen bei Rot ist eine wichtige Massnahme, um diese Verbindungen aufzuwerten.

Das Rechtsabbiegen bei Rot ist für Velos an entsprechend signalisierten Knoten erlaubt. Verkehrsteilnehmenden mit Grün, wie beispielsweise querenden Fussgängerinnen und Fussgängern, ist jedoch der Vortritt zu gewähren. Fehlt bei der Ampel das Zusatzschild, ist das Rechtsabbiegen bei Rot nicht gestattet.

Die Massnahme kann den Verkehrsfluss für Velos nachhaltig verbessern. Dies belegte ein mehrjähriger Pilotversuch in Basel, welcher der neuen Signalisationsverordnung (Art. 69a SSV) den Weg ebnete. Per 1. Januar 2021 führte das ASTRA die neue Regel ein. Jetzt sind Gemeinden und Kantone gefordert. Die neue Regelung soll nicht neue Unfallschwerpunkte schaffen, sondern in erster Linie das Velo als Verkehrsmittel fördern.

Die Städte Zürich und Winterthur sondierten bereits mehrere Knoten, bei denen die neue Signalisation umgesetzt werden konnte. Dabei analysierten und beurteilten sie systematisch die Knoten mit Lichtsignalanlagen (LSA). Nur an jenen Punkten, an denen alle Sicherheitskriterien erfüllt sind, werden die Lichtsignale angepasst.

Auch der Kanton Zürich passt an ausgewählten Standorten die Signalisation an. So hat Koordinationsstelle Veloverkehr im Februar 2021 das Projekt «Rechtsabbiegen bei Rot im Kanton Zürich» (RABR) gestartet und arbeitet eng mit der Kantonspolizei und dem kantonalen Tiefbauamt zusammen. Im Projektverlauf werden alle Knoten auf Staatsstrassen mit Lichtsignalanlagen und Veloverbindungen erfasst und systematisch mit relevanten Daten, wie beispielsweise Unfalldaten, abgeglichen. Alle für RABR in Frage kommenden Knoten werden aufgrund vordefinierter Kriterien direkt vor Ort beurteilt und die Umsetzungen entsprechend priorisiert.

Die Beurteilung der Knoten wird voraussichtlich im Mai und Juni 2021 erfolgen. Mit den ersten Signalisierungsumsetzungen wird ab September 2021 gerechnet.

Es werden alle Knoten gemeinsam und systematisch im Verlaufe des Projekts analysiert. Deshalb werden keine Umsetzungen an einzelnen Knoten unabhängig von der Analyse erfolgen. Für weiterführende Informationen zum Projekt steht die Koordinationsstelle Veloverkehr gerne zur Verfügung.


title_de: Reflektoren bei Licht betrachtet

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Mitteilung
            29.03.2021

Zum Frühlingsanfang erzählt die neue Velo-Geschichte alles über Reflektoren und folgt den Spuren seiner Erfinder.

Neben Wissensbeiträgen mit praxisnahen Velo-Tipps und -Tricks veröffentlicht die Veloförderung in ihrem Online Magazin regelmässig neue Porträts von spannenden Persönlichkeiten. Diese erzählen ihre Velo-Geschichte, wie sie das Velo im Alltag bewegt. Viel Freude beim Hereinlesen.

Endlich Frühling. Selbst wenn es wieder länger hell ist, sind lichtreflektierende Helfer von grossen Nutzen. Unsere Geschichte führt uns zu den Anfängen der Reflektoren mitten nach England in den Dreissiger-Jahren …


title_de: Schwerpunkt Veloparkierung

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Mitteilung
            15.06.2021

Der Verzicht auf Veloabstellplätze ist keine Lösung. Deshalb gibt es auf der Seite zum Thema Veloparkierung neue Planungshilfen und ein Argumentarium, weshalb sich gut erreichbare Veloparkplätze lohnen.

Uns erreichen häufig Anfragen von Architektur- und Planungsbüros, wie genau sich Veloparkplätze berechnen lassen. Da verbindliche Regelungen fehlen, sind diese Fragen durchaus legitim. Deshalb hat die Koordinationsstelle Veloverkehr die Seite Veloparkierung neu überarbeitet und um eine hilfreiche Grundlagenübersicht ergänzt.


title_de: Wenn Politik nahbar wird

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Schulblatt
            20.10.2023

Junge Menschen beteiligen sich seltener an Abstimmungen und Wahlen als der Rest der Bevölkerung. Dies möchte der Verein «Discuss it» ändern. Im Vorfeld der nationalen Wahlen vom 22. Oktober 2023 organisierte er sogenannte Regio-Parteienbasare. Daran teilgenommen hat auch eine Klasse angehender Fachleute Betreuung aus Horgen.

Text: Walter Aeschimann Fotos: Andreas Schwaiger

Ein Vertreter von «Discuss it» fragt die Lernenden, wer eine Politikerin kennt, wer schon mit einer gesprochen oder zumindest eine live gesehen hat. Kaum jemand hat persönliche Erfahrungen mit Politikerinnen oder Politikern. Anschliessend sollen sich die Lernenden im Raum so positionieren, dass ihr politisches Interesse optisch sichtbar wird. Zwei stellen sich bei «sehr interessiert» hin, zwei bei «überhaupt nicht», die übrigen bei «eher mässig». Die Gründe für das verhaltene Interesse sind: «zu anstrengend», «zu viel Papierkram» oder einfach «keine Lust». Für Isabel Häberli, Lehrerin für Allgemeinbildenden Unterricht am Bildungszentrum Zürichsee (BZZ) in Horgen, ist dieser Befund nicht überraschend. «Politik interessiert die Lernenden eher weniger. Für viele ist auch nicht klar, welche Standpunkte sie vertreten sollen.» Deshalb sei der heutige Parteienbasar für die Lernenden eine gute Gelegenheit, sich in der direkten Begegnung mit Politik zu beschäftigen. «Die Lernenden können hier auch herausfinden, wer ihre Meinung vertritt.» Im Vorfeld hat Häberli mit der Klasse die verschiedenen Parteien im Unterricht behandelt.

Der Parteienbasar findet im Gemeinschaftszentrum Heuried in Zürich statt. Organisiert wurde er von «Discuss it», einem Verein von Studierenden und jungen Berufsleuten. Sie haben sich das Ziel gesetzt, mit verschiedenen Formaten die politische Bildung von Jugendlichen und jungen Erwachsenen zu fördern. Das Angebot richtet sich an Schweizer Mittel- und Berufsfachschulen. Weil am 22. Oktober 2023 nationale Wahlen stattfinden, hat der Verein zum ersten Mal drei regionale Parteienbasare für Schulen der Sekundarstufe II in Bern, St. Gallen und Zürich organisiert. Das Interesse sei in allen Regionen gross gewesen, sagt Moira Dinkel, die für die Kommunikation verantwortlich ist. «Das neue Format soll es jungen Leuten ermöglichen, Politik oder Demokratie zu erleben und vielleicht zum ersten Mal mit einer Politikerin oder einem Politiker zu sprechen und auf Augenhöhe zu diskutieren.» Die Wahlbeteiligung unter jungen Menschen sei «generell sehr tief», fährt Dinkel fort. Deshalb bestehe eine Herausforderung darin, die jungen Erwachsenen zu animieren, sich an Wahlen zu beteiligen. «Klassische Diskussionsveranstaltungen, wie wir sie anbieten, eignen sich für Wahlen nur bedingt, da man anders als bei Abstimmungen nicht über Sachthemen befindet, sondern sich für oder gegen Parteien und Personen entscheidet.»

Die Klasse FBA22k des BZZ ist eine von 19 Klassen, die an diesem Tag Anfang September am Parteienbasar in Zürich teilnehmen. Es sind 15 angehende Fachleute Betreuung im zweiten Lehrjahr, Fachrichtung Kinderbetreuung. Zwei von ihnen sind Männer. Einige der Lernenden haben keinen Schweizer Pass oder sind noch zu jung, um wählen zu dürfen. Die Jugendlichen möchten in diesem Text nicht namentlich genannt werden. Eine Lernende, die sich als interessiert bezeichnet, sagt: «Ich finde es gut, dass wir diese Veranstaltung während der Schule besuchen.» Ein Klassenkamerad äussert sich zurückhaltender: «Vielleicht erfahre ich etwas, was mich motiviert.» Seine Kollegin schliesslich erwartet nichts weniger als den «Durchblick, wie Politik funktioniert».

Der Morgen gestaltet sich als politischer Parcours in drei Akten. Der erste Akt besteht aus einem Rundgang von Partei zu Partei. An ihren Ständen in der Arena erwarten Parteienvertreterinnen und -vertreter, deren Namen auf einer der Wahllisten stehen werden, die Fragen der jugen Leute. Der zweite Akt ist eine Live-Debatte mit zwei Politikern und anschliessender Diskussion mit den Lernenden. In diesem Forum versammeln sich mehrere der anwesenden Klassen. Im letzten Akt schliesslich kann man einer Partei seine Stimme geben.

Die Klasse aus Horgen hat sich in Vierergruppen aufgeteilt, ein Arbeitsblatt erhalten und muss vorerst Fragen zu unterschiedlichen Themen formulieren. «Was finden Sie zu den Klimaklebern?», «Sind Sie für den Mindestlohn?» oder «Soll Cannabis legalisiert werden?». Eine der Gruppen steuert ziemlich forsch auf einen Stand zu und stellt dort die zuvor notierten Fragen. Schon nach kurzer Zeit diskutieren die vier Lernenden angeregt mit einem jungen Politiker. Dieser erklärt ihnen, dass er für Umweltschutz sei, aber gegen das Vorgehen der Klimaaktivisten.

So könnten die Probleme nicht gelöst werden. Die Gruppe ist uneins, ob sie das gut finden soll. Beim zweiten Stand wird es hitzig. Dort sprechen die vier mit einem Parteienvertreter, der gegen die Einführung eines Mindestlohns ist. Das akzeptiert die Gruppe nicht: «Schlecht bezahlte Berufe müssen doch wenigstens einen Mindestlohn bekommen», insistieren die jungen Leute. «Dann sollen sie den Beruf wechseln, wenn sie zu wenig Geld verdienen », antwortet der Politiker.

Nach drei Gesprächsrunden mit verschiedenen Parteien braucht die Gruppe frische Luft. Die vier sind enerviert, andere aus der Klasse gesellen sich hinzu. Sie tauschen sich untereinander über die Gespräche an den Ständen aus. «Mann, ich hätte dem Politiker, der gegen Mindestlohn ist, eine schlagen können», sagt eine Lernende aufgebracht. «Als ob es so einfach wäre, den Beruf zu wechseln.» Eine junge Frau in der Klasse, die ein Kopftuch trägt, ist empört: «Ein Politiker hat mir erklärt, dass meine Religion die Frauen unterdrückt.» Über «Armut» habe die Frau am Stand ganz hinten «gute Sachen gesagt», meint eine andere Schülerin. Beim Thema «Frauenförderung», finden alle, hätten die meisten nur gesagt, dass in ihrer Partei sehr viele Frauen vertreten seien. Das fanden die Lernenden als Argument «eher schwach». Einige haben die Gespräche auch als Wettkampf erlebt. «Wir haben die Politiker richtig auseinandergenommen», erzählen sie.

Lehrerin Isabel Häberli zeigt sich überrascht, wie aktiv die Lernenden bei der Sache seien. «Ich dachte, sie würden sich nach kurzer Zeit langweilen. Aber sie waren sehr engagiert. Das ist schön.» Die Politikerinnen und Politiker finden es mehrheitlich «megaschön, mit jungen Menschen in Kontakt zu kommen». Ein Politiker meint, es sei gut, aus der eigenen Blase herauszukommen. «Wir sind zu oft im gleichen Umfeld tätig.» Eine Politikerin war erstaunt, «dass Fragen kommen, die ich nie erwartet hätte. Etwa, was unsere Partei macht.»

Die Nöte und Sorgen der jungen Menschen zu verstehen, kann eine Herausforderung sein. Ebenso, die oft komplexen Inhalte verständlich und angemessen an Jugendliche zu vermitteln, die sich in einer Berufsausbildung befinden. Dieser Eindruck entsteht auch bei der Live-Debatte. Auf dem Podium, moderiert von einer Vertreterin von «Discuss it», diskutieren zwe  Politiker aus unterschiedlichen Perspektiven über Klimaschutz. Es geht vor allem um den ökonomischen Aspekt. «Umweltschutz ist gut – aber muss er auch rentieren?», ist die Grundsatzfrage. Beide sind versiert und routiniert in ihrer Argumentation. Sie vergessen aber, dass im Publikum nicht alle die technischen Fachausdrücke verstehen. Als sie das Thema «Atomkraftwerke» streifen, meldet sich ein Schüler aus dem Publikum: «Es ist doch Schwachsinn, dass man heute neue Atomkraftwerke plant, die vielleicht erst in 50 Jahren betriebsbereit sind. Wir müssen jetzt eine gute Lösung finden.» Die beiden Politiker wirken etwas ratlos. Zum Schluss der Debatte gibt es kaum noch Fragen aus dem Publikum. «Das war mir zu krass», sagt danach ein Schüler.

Der Urnengang bringt in dieser Runde schliesslich ein deutliches Resultat und entspricht nicht der realen Parteienstärkein der Schweiz. Die Grüne Partei und die Sozialdemokratische Partei erhielten die meisten Stimmen. Das Bild habe im Verlauf des Tages aber stark variiert, sagt Moira Dinkel. Sie und ihr Team haben den Tag als grossen Erfolg erlebt: «Das Ziel, den Jugendlichen einen direkten Austauschmit den Politikerinnen und Politikernzu ermöglichen, wurde erreicht. Das Feedback der Lernenden und der Lehrpersonen war sehr positiv. Es zeigt, dass die junge Bevölkerung Räume braucht, um selbst zu üben.» Am Ende befragt der Vertreter von «Discuss it» die Klasse nochmals zum politischen Interesse. Nur zwei Lernende haben ihre Haltung nicht verändert: Politik interessiert sie nicht. Die anderen sind, zumindest für den Moment, durch diese Veranstaltung «sehr interessiert und motiviert». Fast alle fanden es eine «tolle Erfahrung». Eine Lernende dachte erst, dass es «richtig langweilig wird. Ich hätte nie erwartet, dass es so spannend ist.» Eine andere erklärt:«Ich habe gelernt, dass gerechte Löhne nicht alle Parteien interessiert.» Und einer der jungen Männer in der Klasse hat sich zum ersten Mal überlegt, «dass ohne Verbote die Gesellschaft kaum funktionieren würde. Es wäre ein Chaos.»

Die politische Partizipation von jungen Erwachsenen an der Urne liegt in der Schweiz unter jener des Bevölkerungsdurchschnitts. Sie beteiligen sich selektiver an Abstimmungen als die anderen Stimmbürgerinnen und Stimmbürger. Dieses Bild ergibt sich aus diversen Umfragen und Erhebungen. Eine Studie der Universität Zürich, die im Auftrag der Direktion der Justiz und des Innern des Kantons Zürich 2021 durchgeführt wurde, untersuchte die politische Beteiligung von 16- bis 25-Jährigen im Kanton Zürich. Diese Studie zeigte, dass betreffend Stimmbeteiligung ein deutlicher Unterschied zwischen Mittelschülerinnen und -schülern und Berufslernenden besteht. Gymnasiastinnen und Gymnasiasten nehmen rund dreimal häufiger an Abstimmungen teil als Berufslernende. Gemäss dieser Studie ist das Geschlecht hingegen nicht entscheidend für die politische Partizipation: Im Kanton Zürich nehmen junge Frauen und junge Männer zu gleichen Anteilen an Abstimmungen teil. [red]


title_de: Veloweihnacht 2021

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Mitteilung
            24.12.2021

Mit dieser Velo-Geschichte zum Vorlesen verabschiedet sich die Veloförderung in die Weihnachtszeit. Im neuen Jahr sind wir wieder für Sie da.

Weihnacht ist da und mit ihr die Zäsur mit «C». Deshalb haben wir uns etwas ganz Besonderes überlegt. In unserem Magazin gibt es für Sie eine Velo-Geschichte zum Vorlesen. Ausserdem richtet ein kleines Mädchen ihren Wunsch in Form eines Verslis an den Velochlaus. Ihre Botschaft spornt uns zusätzlich an, auch im nächsten Jahr das Velo voran zu bringen. Immer mit dem Ziel vor Augen, auch künftigen Generationen eine lebenswerte Welt zu hinterlassen.

Auf diesem Wege bedanken wir uns bei allen, die sich mit uns im vergangenen Jahr fürs Velofahren im Alltag engagierten.

Ab dem dritten Januar 2022 stehen wir wieder mit Rad und Tat zur Verfügung. Unterdessen halten wir es, wie der 7 jährige Knirps, der einst meinte: ,,Liebe ist das, was mit dir im Raum ist an Weihnachten, wenn du aufhörst, Geschenke auszupacken und lauschst.''

Wir wünschen allen reichlich herzliche Momente, frohe Festtage und ein glückliches, neues Jahr.

Auf diesem Wege bedanken wir uns bei allen, die sich mit uns im vergangenen Jahr fürs Velofahren im Alltag engagierten.

Ab dem dritten Januar 2022 stehen wir wieder mit Rad und Tat zur Verfügung. Unterdessen halten wir es, wie der 7 jährige Knirps, der einst meinte: ,,Liebe ist das, was mit dir im Raum ist an Weihnachten, wenn du aufhörst, Geschenke auszupacken und lauschst.''

Wir wünschen allen reichlich herzliche Momente, frohe Festtage und ein glückliches, neues Jahr.

Eine Weihnachtsgeschichte zum Vorlesen, sehr frei nach Christian Andersens «Das hässliche Entlein ” …


title_de: Stand Zürcher Fruchtfolgeflächen Ende 2020

content_de:
Mitteilung
            11.02.2021

Im Rahmen der jährlichen Nachführung wurden die Karten der Fruchtfolgeflächen sowie der landwirtschaftlichen Nutzungseignung aktualisiert.

Per Ende 2020 sind im Kanton Zürich 44'575 Hektaren Kulturland als Fruchtfolgeflächen (FFF) ausgeschieden, wovon rund 39'450 Hektaren vollwertig und gut 10'250 Hektaren bedingt geeignete FFF sind, welche gewichtet zur Hälfte angerechnet werden.

Das vom Sachplan FFF vorgegebene Kontingent von 44'400 Hektaren übertrifft der Kanton Zürich momentan um 175 Hektaren.


contact:
Stampfenbachstrasse 12

                     8090 Zürich

                Route (Google) | Stampfenbachstrasse 12 , 8090 Zürich ,

title_de: Aktueller Gemeindegrenzdatensatz

content_de:
Mitteilung
            11.03.2021

Das GIS-ZH stellt einmal jährlich einen aktualisierten Stand der Gemeindegrenzen für GIS-Anwendungen und Karten in unterschiedlichen Massstäben zur Verfügung. Die Daten können über den GIS-Browser kostenlos bezogen werden.

Im vergangenen Jahr erfolgten drei kleine Gemeindegrenzänderungen, welche wenige Grundstücke in den Gemeinden Bülach/Bachenbülach, Winterthur/Wiesendangen sowie Wetzikon/Hinwil betreffen.

Für GIS-Anwendungen stehen verschiedene Benutzerversionen zur Verfügung. Neben einem Flächendatensatz erlaubt eine Linien-Version, die Grenzlinien nach Gemeinden, Bezirken und Kanton differenziert darzustellen. Der offizielle Grenzverlauf führt teils über Seeflächen. Für Darstellungszwecke kann eine Variante mit ausgesparten Seen verwendet werden. Für kleinformatige Illustrationen, z.B. im A4-Format, eignen sich die generalisierten Varianten mit kartografisch vereinfachten Linien.


title_de: Aktuelles zu Karten und Geodaten des Kantons Zürich

content_de:
Mitteilung
            11.02.2021

Das Geografische Informationssystem GIS-ZH stellt der Verwaltung wie auch der Öffentlichkeit über 100 Karten und umfangreiche raumbezogene Daten zum Kanton Zürich zur Verfügung. Der GIS-Newsletter hält Sie auf dem Laufenden.

Geografische Informationen bilden eine wichtige Grundlage für vielfältige Aufgaben und Entscheide in Politik und Verwaltung – von der Verkehrsplanung bis zum Schutz vor Naturgefahren. Der «GIS-Browser» ermöglicht es, beliebige Ausschnitte des Kantons mit hochaufgelösten, aktuellen Luftbildern (Orthofotos) zu erkunden und Informationen über unterschiedlichste Gegebenheiten abzufragen. Neben Daten der amtlichen Vermessung und der öffentlich-rechtlichen Eigentumsbeschränkungen bietet er unzählige Karten zu Bevölkerung, Beschäftigung, Klimaszenarien, Feinstaub-Immissionen, Flug- und Strassenlärm, Naturgefahren, Jagdrevieren, Schutzwäldern und zahlreichen weiteren Themen. Schliesslich erlauben historische Karten einen faszinierenden Blick in die Vergangenheit unserer Siedlungen bis ins 16. Jahrhundert zurück.

Der grösste Teil des Datenschatzes des GIS-ZH steht als offene Behördendaten kostenlos zur Verfügung und lässt sich direkt über den GIS-Browser beziehen.

Der GIS-Newsletter informiert über interessante neue Karten oder Änderungen in unserem Datenangebot.

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lead_de: Die Fachstelle Datenlogistik ZH wurde für ihr Qualitätsmanagement in den Bereichen Sicherheit und Datenschutz erneut zertifiziert.

title_de: Datenschutzzertifizierung erneuert

content_de:
Mitteilung
            05.10.2021

Die Fachstelle Datenlogistik ZH ist das Kompetenzzentrum für Datentransport und den Austausch von Gebäude- und Personendaten. Dabei ist es essenziell, hohe Standards bezüglich Qualität, Sicherheit und Datenschutz einzuhalten. Dass sie die Anforderungen kontinuierlich und erfolgreich umsetzt, bescheinigt die neuste ISO-Rezertifizierung.

Innerhalb der kantonalen Verwaltung sowie in der Zusammenarbeit mit Gemeinden, Bund und Dritten werden täglich riesige Datenmengen ausgetauscht. Im Zuge der Digitalisierung nimmt diese Vernetzung laufend zu und damit steigen auch die Herausforderungen an die Sicherheit und den Schutz der Daten.

Die Fachstelle Datenlogistik ZH im Amt für Raumentwicklung hat im Bereich Datenaustausch eine zentrale Rolle. Sie ist verantwortlich für den Betrieb und die Weiterentwicklung der Applikationen eBaugesucheZH, ObjektwesenZH, WebTransfer ZH und SiDAP (sichere Datenaustauschplattform), welche den elektronischen Austausch von Gebäude- und Personendaten zwischen Verwaltungsstellen und Externen ermöglichen.

Um den sicherheits- und datenschutzrelevanten Normen zu entsprechen, verfolgt die Datenlogistik ZH seit Jahren ein konsequentes Qualitätsmanagement. Sie wird seit 2009 durch die Schweizerische Vereinigung für Qualitäts- und

  Managementsysteme (SQS) auditiert und ISO-zertifiziert. Vor kurzem führte diese eine erneute Begutachtung nach den aktuellsten Normen durch (ISO 9001 Qualitätsmanagementsystem, ISO 27001 Informationssicherheits-Managementsystem und VDSZ Bundesverordnung für die Datenschutzzertifizierung sowie GoodPriv@cy®). Alle Bereiche und Prozesse des Managementsystems wurden auf Basis von Dokumenten, Nachweisen und Gesprächen geprüft und bewertet und die Zertifizierung für drei weitere Jahre erneuert.

Die Datenlogistik ZH setzt mit diesem Ausweis wiederum ein Zeichen für ihren hohen Qualitätsstandard und ist gewappnet für die stetig steigenden Herausforderungen der Digitalisierung. Zudem bestätigt sie ihr Engagement, ihre Prozesse fortlaufend zu überprüfen und zu verbessern, um die Bedürfnisse ihrer Kunden und Partner zu erfüllen.


lead_de: Der Kanton führt diesen Herbst neue flächendeckende Höhenmessungen (sog. Airborne Laser Scanning) durch und setzt dabei auf eine noch höhere Messpunktdichte. Die Flüge sind ab Mitte Oktober bis Ende November geplant. Die Messungen und daraus abgeleitete Produkte können voraussichtlich ab Sommer 2022 kostenlos bezogen werden.

title_de: Der Kanton Zürich wird aus der Luft vermessen

content_de:
Mitteilung
            11.10.2021

Der Kanton führt diesen Herbst neue flächendeckende Höhenmessungen (sog. Airborne Laser Scanning) durch und setzt dabei auf eine noch höhere Messpunktdichte. Die Flüge sind ab Mitte Oktober bis Ende November geplant. Die Messungen und daraus abgeleitete Produkte werden voraussichtlich im Sommer 2022 über den GIS-Browser zur Verfügung gestellt und können kostenlos als Open Data heruntergeladen werden.

Mit einem Laser Scanner werden das Terrain und die Oberfläche des Kantons Zürich abgetastet. Dazu überfliegt ein einmotoriges, lärmarmes Flugzeug das gesamte Kantonsgebiet in einer Höhe ab 1000 Metern. Die Höhenmessungen werden bei möglichst laub- und schneefreien Bedingungen voraussichtlich ab Mitte Oktober bis Ende November 2021 durchgeführt. Die Befliegungen finden vorwiegend in der Nacht statt, da die Messungen während des ordentlichen Flugbetriebes nicht durchführbar sind.

Aus den Messungen werden wichtige Grundlagedaten wie ein digitales Terrainmodell, ein digitales Oberflächenmodell und weitere abgeleitete Produkte erstellt und der Öffentlichkeit zur Verfügung gestellt. Durch den Einsatz moderner Technik kann die Punktdichte gegenüber bisherigen Höhenmessungen von 8 Punkten auf 16 Punkte pro Quadratmeter erhöht werden, was neue Einsatzgebiete ermöglicht.

Weitere Informationen zum Projekt und der Befliegung finden Sie auf der Website des Kantons.