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title_de: PolitTalk Digitales Zürich #9 – Sicherheit der Nutzerinnen und Nutzer im Fokus

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Mitteilung
            09.06.2020

Nachdem am PolitTalk im Januar der Frage «Brauchen wir ein Notfallset für digitale Krisen» das Thema digitale Sicherheit aus der Perspektive von Institutionen und Infrastrukturen nachgegangen wurde, standen beim PolitTalk #9 vom 9. Juni die User im Zentrum der Diskussion. Es handelte sich dabei um den ersten PolitTalk, der live gestreamt wurde.

Nach einer kurzen Vorstellungsrunde durch Moderator Beat Glogger steigt Barnaby Skinner, Datenjournalist und Head of Visuals bei der Neue Zürcher Zeitung, mit einer Demonstration ein, die zeigt, welche Sekundärdaten einfach und auf legalem Weg zu einer Person oder einem Thema in wenigen Minuten zusammengetragen werden können. Während Primärdaten beispielsweise durch das Bundesamt für Statistik erhoben werden, bilden Sekundärdaten den Grundstoff für Open Source Intelligence. Dazu gehören die Personendaten, die in den Netzwerken des Internets gesammelt werden können.

Über das OSINT-Framework, das online kostenlos verfügbar ist, trägt Barnaby Skinner Informationen zusammen und macht am Beispiel von Beat Glogger überraschende Verbindungen zu ihm und weiteren Personen sichtbar. Im Vergleich zu Google und anderen bekannten Suchmaschinen durchforsten die Tools, die Skinner benutzt, auch das Deep Web und graben dort Informationen auch auf so genannten Dumps aus, wo gehackte E-Mail-Konten samt Passwörtern sichtbar sind. Die kurze Demonstration provoziert beim Moderator die Frage: «Wovor fürchten sich die Experten am meisten?»

Für Thomas Gresch, TX Group CTO (vormals TA Media) und Login-Allianz, wäre es ein Leck im Passwort-Safe und damit der Zugang zu seinen E-Mail- und anderen Online-Konten. Ähnlich sieht es Katja Dörlemann, Awareness Specialist, Security Universities & Registry Switch, wobei sie mittels Manipulation auf sie als Person getrimmte Fake News als Schreckensszenario beschreibt. Die Vorstellung, dass aufgrund persönlicher Daten entsprechende Inhalte generiert werden, um sein Verhalten zu beeinflussen, findet auch Barnaby Skinner beunruhigend. Vergleichsweise gelassen sieht es Prof. Dr. Florent Thouvenin, Lehrstuhl für Informations- und Kommunikationsrecht, Universität Zürich. Für ihn ist die Sicherheit online generell ein Thema. Was aber persönliche Daten anbelangt, hält der Jurist fest, gibt es kein Eigentum an Daten. Das wird zwar in der Umgangssprache immer wieder thematisiert, aber juristisch gesehen, besteht es nicht. In 90 Prozent der Fälle sind es Unternehmen, die darüber entscheiden, ob Daten bearbeitet werden oder nicht. Der Nutzer wird dazu nicht mehr gefragt.

In der Diskussion zeigt es sich auch klar, dass wenn es bei den Nutzerinnen und Nutzern um die Wahl zwischen Komfort und Sicherheit geht, die Bequemlichkeit eigentlich immer gewinnt. Diesen Umstand macht sich die Login-Allianz in der Schweiz zu Nutze. Vor einigen Monaten wurde angekündigt, dass sich Interessierte künftig auf den Websites von Ringier, Tamedia, NZZ, CH Media und SRG registrieren müssen. Nach erfolgter Registrierung erhalten die Verlage Angaben dazu, wie sich die Nutzerinnen und Nutzer verhalten und wofür sie sich interessieren. Gemäss Thomas Gresch soll mit den erhobenen Daten die User Experience verbessert werden. Zu dieser zählen gezielte Werbung und auch inhaltliche Vorschläge. Nach 60 Tagen wird die Browsing-History, der Nutzungsverlauf, gelöscht.

Doch wann ist es des Guten zu viel? Für Katja Dörlemann ist die Grenze dort erreicht, wenn der dahinter liegende Mechanismus nicht mehr nachvollziehbar ist und sich für die Betroffenen die Frage stellt: «Warum wird mir dieser Artikel angezeigt?»

Florent Thouvenin erinnert daran, dass Werbung seit jeher als manipulativ eingeschätzt wurde und die Menschen lernen mussten, damit umzugehen. Jetzt sind wir im digitalen Zeitalter wieder an diesem Punkt angelangt. Der Jurist warnt vor dem Wunsch, alles im Rahmen des Datenschutzrechts zu regulieren, denn das Gesetz «denkt» nicht nach, ob es der Kunde beispielsweise schätzt gezielte Werbung zu erhalten oder wie er vor Manipulationen zu schützen sei.

Wie komplex die Situation sich in Zusammenhang mit digitalen Lösungen präsentieren kann, zeigt das Beispiel der Tracing-App, die helfen soll, eine zweite Corona-Welle zu verhindern. Auf der einen Seite dienen die erhobenen Daten der Warnung vor einer möglichen Ansteckung durch eine Person, mit der man kürzlich in Kontakt war. Auf der anderen Seite können die gesammelten Informationen auch missbraucht werden, wie dies in den USA die Polizei kürzlich tat, um Demonstranten zu identifizieren und zu verfolgen, die an den «Black Lives Matter»-Protesten teilgenommen hatten. Wie Bürgerinnen und Bürger vor einem solchen Hintergrund abwägen sollen, ob sie sich für oder gegen die Nutzung einer Tracing-App entscheiden, ist alles andere als einfach.

Das Beispiel der Tracing-App hat aber noch etwas anderes gezeigt: Die Macht von Firmen wie Google und Apple, die de facto dem Schweizer Staat diktiert haben, wie diese App zu gestalten ist und unter welchen Bedingungen sie ihre Schnittstellen zur Verfügung stellen werden. Dieser Mechanismus und die Machtballung werfen für Florent Thouvenin Fragen auf.

In Anbetracht der Komplexität der Thematik darf die Verantwortung nicht allein auf die Bürgerinnen und Bürger abgeschoben werden, waren sich die Anwesenden einig. Doch in vielen Fällen fehlt schlicht das Wissen über die Folgen des Online-Verhaltens oder die Nutzung von alltäglichen technischen Hilfsmitteln wie Passwort-Safes. Deshalb tut Aufklärung Not.

Für Katja Dörlemann könnte dies in Form einer vertrauensvollen Anlaufstelle geschehen, eine Art MELANI (Melde- und Analysestelle für Informationssicherung des Bundes) für jedermann und -frau. An diese Stelle könnten sich Personen mit Fragen wenden, wenn der Computer «nicht mehr richtig tut» zum Beispiel als Folge einer Phishing-Attacke. Weiter sehen Dörlemann und Gresch die Schulen in der Pflicht, die Medienkompetenz der Schülerinnen und Schüler zu fördern, damit nicht länger Passwörter wie «1234» eingesetzt werden und die Nutzung eines separaten Browser fürs E-Banking eine Selbstverständlichkeit werden wie auch die Zwei-Faktoren-Identifikation beim Login ins E-Mail-Programm.

Auch auf einer politischen Ebene wurde mehr Aufklärung gefordert beispielsweise beim Thema «E-Voting». Sowohl Thomas Gresch, als auch Barnaby Skinner halten das System für zu komplex und deshalb knackbar. Verschiedene Staaten verfügen über Heerscharen von Hackern, die E-Voting-Systeme angreifen und manipulieren können. Sich davor zu schützen, ist praktisch unmöglich. In diesen Belangen liege die Verantwortung beim Staat. Er hat die Bürgerinnen und Bürger nicht nur aufzuklären, sondern muss auch für sichere Wahlmöglichkeiten sorgen, die nicht von Dritten manipuliert werden können. Darum sollte mit E-Voting nicht vorgeprescht werden, wie dies aktuell geschehe.

Erstmals fand der PolitTalk, der wiederum in Zusammenarbeit mit dem Staatslabor, der Digital Society Initiative der Universität Zürich durchgeführt wurde, nicht vor Publikum statt, sondern wurde Corona-bedingt live gestreamt. Die Aufzeichnung können Sie hier abrufen.

Der nächste PolitTalk findet im Januar 2021 statt.


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Walchestrasse 19

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type_de: Mitteilung

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location: Zürich

title_de: Standortdialog 2020 - Corona auch als Chance?

content_de:
Mitteilung
            24.11.2020

Das Jahr 2020 ist geprägt von der Covid-19 Pandemie. Sie war daher auch das grosse Thema am Standortdialog, der jedes Jahr vom Amt für Wirtschaft und Arbeit in der Volkswirtschaftsdirektion organisiert wird. Alle sieben Regierungsratsmitglieder suchten den Dialog mit Vertreterinnen und Vertretern aus Wirtschaft, Verbänden und Wissenschaft und diskutierten, ob Corona auch als Chance gesehen werden kann und wie die Wirtschaft während und nach Corona bestmöglich unterstützt werden kann. Einen Einblick in die Arbeit der Swiss National Covid-19 Science Task Force gab die Gastreferentin und Wirtschaftsprofessorin Monika Bütler.

Der diesjährige Standortdialog mit dem Zürcher Regierungsrat stand ganz im Zeichen der Covid-19 Pandemie. Dass der vom Amt für Wirtschaft und Arbeit organisierte Anlass überhaupt durchgeführt werden konnte, war nur aufgrund von strengsten Schutzmassnahmen möglich. Mit Masken und genügend Abstand nahmen die Regierungsrätinnen und Regierungsräte das Thema Corona genau unter die Lupe und diskutierten mit ausgewählten Gästen aus Wirtschaft, Verbänden und Wissenschaft.

Wegen der Coronakrise resultiert dem Kanton Zürich dieses und nächstes Jahr ein BIP-Verlust von rund 16 Milliarden Franken, wandte sich Regierungsrätin Carmen Walker Späh in ihrer Begrüssungsrede an die Gäste. Es gelte sich daher für die Zeit nach der Krise zu rüsten. Gefragt seien der gesamte Regierungsrat und seine Direktionen.

«Was können wir oder sollen wir für Sie tun», fragte Volkswirtschaftsdirektorin Carmen Walker Späh schliesslich und signalisierte ein offenes Ohr für die Fragen und Anregungen seitens der Gäste.

Doch bevor sich die Anwesenden in die jeweiligen Gesprächsrunden mit den Regierungsratsmitgliedern begaben, betrat Gastreferentin und Wirtschaftsprofessorin Monika Bütler das Rednerpult. Sie gehört zum Leitungsteam der Swiss National Covid-19 Science Task Force.

Die Task Force berät die Behörden bezüglich der Covid-19-Krise und stellt die unabhängige wissenschaftliche Beratung sicher. Zudem informiert sie die Öffentlichkeit über die aktuellsten wissenschaftlichen Erkenntnisse. Die Mitglieder erhalten weder eine Entlöhnung, noch eine Entschädigung.

In ihrem Referat gab Monika Bütler ein Zwischenfazit zur Volkswirtschaft in der Pandemie. «Der Wirtschaftskreislauf ist kompliziert und die Pandemie spielt praktisch in alle Bereiche des Kreislaufes hinein», sagte sie. Gefordert seien der Arbeitsmarkt, die freie Marktwirtschaft und der Staat.

Relativ schnell habe sich bereits im Frühjahr abgezeichnet, dass nicht nur die staatlichen Massnahmen ausschlaggebend dafür sind, wie gravierend die Wirtschaftskrise ist. Sondern auch die Verhaltensanpassung privater Personen. So hätten bereits mit dem Auftreten von Covid-19 in der Schweiz und noch vor dem Lockdown viele Personen ihre Mobilität eingeschränkt und beispielsweise auf Restaurantbesuche verzichtet.

Allerdings habe sich inzwischen eine Corona-Müdigkeit breit gemacht. «Die jetzigen Massnahmen haben einen anderen Effekt als im Frühjahr», sagte Monika Bütler. «Im Frühjahr sind viele positiv in den Lockdown gegangen. Jetzt sind viele hässig.» Das zeige, dass die Regierungen besser auf wenige Massnahmen setzen sollte, die verstanden werden, statt laufend zusätzliche zu erlassen.

«Es ist wichtig, dass wir uns bewusst sind, wie wenig wir eigentlich wissen», resümierte die Wirtschaftsprofessorin. Die gleichen Fakten würden von verschiedenen Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern unterschiedlich interpretiert. Die Frage sei jedoch, wie man mit diesem Nicht-Wissen und den unterschiedlichen Interpretationen zur Pandemie und den Massnahmen umgehe. Wichtig sei hier insbesondere, dass ein Dialog zwischen den Disziplinen und mit der Politik und der Öffentlichkeit stattfinde.

In ihrem Schlusswort zeigte sich Monika Bütler zuversichtlich: «Ich bin inzwischen optimistisch geworden und glaube, dass wir gut aus der Pandemie herauskommen.» Zwar sei sie gegen einen Impfzwang, doch sobald Impfungen durchgeführt werden können, sei eine Lockerung der Massnahmen möglich. «Wir haben gesehen, wie flexibel die Wirtschaft ist», sagte sie.

In Gesprächsrunden von je sieben Personen diskutierten die Regierungsräte weiter. Welche Rolle hat der Staat in der Krise? Soll er auf Eigenverantwortung oder Vorschriften setzen? Wie kann man die Wirtschaft während und nach Corona bestmöglich unterstützen oder sind Gesundheit und Wirtschaft ein Widerspruch? Das alles waren Fragen, zu denen die Regierungsrätinnen und Regierungsräte Rede und Antwort standen. Gleichzeitig versuchten sie den Puls der Gäste zu fühlen und nahmen Lob und Kritik entgegen.

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lead_de: Die Corona-Krise trifft den Kanton Zürich hart. Der Wirtschaftseinbruch im zweiten Quartal 2020 war historisch. Lesen Sie mehr zu den wirtschaftlichen Auswirkungen in der aktuellen Ausgabe des Zürcher Wirtschaftsmonitorings.

title_de: Zürcher Wirtschaftsmonitoring Dezember 2020

content_de:
Mitteilung
            14.12.2020

Die Corona-Krise trifft den Kanton Zürich hart: Die reale Wirtschaftsleistung dürfte gegenüber dem Vorjahr um 4,1 Prozent einbrechen. Demgegenüber zeigt sich der Arbeitsmarkt weiterhin robust. Lesen Sie im neuen Zürcher Wirtschaftsmonitoring volkswirtschaftliche Analysen zum Kanton Zürich, zur Schweiz und zum Ausland.

Auch wenn sich die Zürcher Wirtschaft in den Sommermonaten erstaunlich stark erholt hat, ist sie in den letzten beiden Monaten wieder ins Stocken geraten. In vielen Branchen hat sich die Geschäftslage seit November wieder verschlechtert. Zudem leidet der Kanton nach wie vor an den ausbleibenden Geschäfts- und Städtetouristen.

Erfreulicherweise hat der historische Wirtschaftseinbruch bisher zu keiner breiten Entlassungswelle geführt. Die Arbeitslosenquote ist im April zwar sprunghaft gestiegen, hat sich seit Mai jedoch kaum bewegt. Ein wesentlicher Grund dafür dürfte das Instrument der Kurzarbeit sein. Auf dem Höhepunkt der ersten Welle im April war fast jeder dritte Erwerbstätige davon betroffen. Seither ist der Anteil stetig gesunken und viele von Kurzarbeit Betroffene konnten wieder vollständig zurück an den Arbeitsplatz. Allerdings ist in den nächsten Monaten mit einer leichten Zunahme der Arbeitslosenquote zu rechnen.

Auch die Weltwirtschaft konnte sich über die Sommermonate deutlich erholen. Angesichts der rasant gestiegenen Infektionszahlen und der erneuten Einschränkungsmassnahmen schwächelt die Wirtschaftsleistung in Europa seit Beginn der kalten Jahreszeit. In anderen Weltregionen hält der wirtschaftliche Aufschwung hingegen an.

Alle volkswirtschaftlichen Analysen zu Zürich, zur Schweiz und zum Ausland finden Sie hier:

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title_de: Auch 2021 bleiben wir im Bewegung

content_de:
Mitteilung
            14.01.2021

Wir haben es im Dezember bereits angekündigt: Auch das Jahr 2021 wird für uns bunt und dynamisch werden. Das beste daran: Wir bleiben in Bewegung!

Haben Sie sich für das Jahr 2021 Vorsätze vorgenommen oder Ziele gesetzt?

  Wir auch!

Deshalb sind wir sicher, dass auch das 2021 ein buntes Jahr wird und wir bei der Umsetzung unserer Ideen, Ziele und Projekte viel ausprobieren und lernen werden.

Was wollen Sie im neuen Jahr anpacken?


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type_de: Schulblatt

title_de: «Kinderarbeit ist ein grosses Thema»

content_de:
Schulblatt
            23.04.2021

In vielen Ländern sind Schulen wegen der Pandemie seit Monaten geschlossen. Was dies für die Kinder bedeutet, mit welchen Folgen zu rechnen ist und wie man versucht, die Kinder wieder in die Schulen zu bringen, erklärt Kathrin Salmon, Bereichsleiterin International Programs von Unicef Schweiz und Liechtenstein.

Interview: Jacqueline Olivier, Foto: Sabina Bobst

Sie beeinflusst unsere Arbeit auf ganz unterschiedlichen Ebenen. Auf der einen Seite sind Besuche vor Ort nicht möglich. Wir hatten diese zwar ohnehin immer auf ein absolutes Minimum beschränkt, aber jetzt sind bei Unicef alle internationalen Reisen ausgesetzt, zumindest noch für die nächsten Monate. Auf der anderen Seite können unsere Kolleginnen und Kollegen vor Ort die Programme für die Kinder nicht mehr immer so schnell implementieren wie ursprünglich vorgesehen. Covid-19 wirkt sich ja auf viele Lebensbereiche aus, und damit eben auch auf viele verschiedene Facetten unserer Programme.

Unsere Programme betreffen ganz unterschiedliche Themenbereiche. Natürlich haben wir viele Programme im Bereich Bildung, wir sind aber auch in Bereichen wie Kinderschutz oder Überleben sowie Krisen und Nothilfe tätig. In all diesen Themenbereichen versuchen wir möglichst jedes Kind zu erreichen, dies ist nun aber oft erschwert.

Wir sind zwar weiterhin vor Ort, übernehmen aber teilweise etwas andere Rollen. Je nach Land treiben wir beispielsweise die Krisenkommunikation voran oder starten Sensibilisierungskampagnen betreffend Hygienemassnahmen, die von grosser Bedeutung sind, um die Verbreitung von Covid-19 einzudämmen. Es geht beispielsweise um sanitäre Anlagen – insbesondere sauberes Wasser –, die zur Verfügung gestellt werden müssen. In einer humanitären Krise wie beispielsweise jener in Syrien ist dies besonders wichtig. Wobei man gerade in solchen Konfliktgebieten gar nicht weiss, wie weit Covid-19 schon verbreitet ist, weil es einen Meldemechanismus, wie wir ihn in der Schweiz oder in Europa kennen, nicht gibt. Zudem sind die Testkapazitäten viel geringer, deshalb muss man sich auf Annahmen stützen statt auf konkrete Zahlen.

Grundsätzlich arbeitet Unicef im Bereich Bildung mit dem Bildungsministerium des jeweiligen Landes zusammen. Gemeinsam mit diesem entwickeln wir die Ziele, die man setzen will. In der Umsetzung geht es dann in die Schulen – aber immer in Zusammenarbeit mit den Ministerien und den Regierungen vor Ort.

Selbstverständlich versuchen wir, die Kinder trotzdem zu erreichen. Das ist aber nicht einfach und stark abhängig von den Gegebenheiten in den Ländern. Wo es möglich war, hat man sehr schnell auf digitalen Fernunterricht umgestellt, was bedingt, dass möglichst viele Geräte zur Verfügung stehen. Dies ist nicht in allen Ländern und in jedem Umfeld gegeben. Deshalb ist man teilweise auf Radio und Fernsehen ausgewichen, um die Kinder über entsprechende Programme zu erreichen. So hat man je nach Land und Situation Strategien entwickelt und Lektionen bereitgestellt, damit möglichst viele Kinder ihr Recht auf Bildung wahrnehmen können.

Auch für uns sind das unfassbare Zahlen. Im Jahr 2020 waren fast 1,6 Milliarden Kinder und Jugendliche in über 190 Ländern von Schulschliessungen betroffen. Und etwa 463 Millionen davon waren nicht über digitalen Unterricht erreichbar, also fast ein Drittel. Das hat natürlich Folgen. Die neuesten Zahlen besagen, dass fast 24 Millionen Kindern ein frühzeitiger Schulabbruch droht. Das heisst, selbst wenn die Schulen nach und nach wieder öffnen, werden diese Kinder nicht in die Schule zurückkehren.

Aus ganz unterschiedlichen Gründen. Ein wichtiger Grund ist sicher, dass viele Familien durch diese Krise in die Armut getrieben werden oder sich zumindest in wirtschaftlicher Not befinden, sodass die Kinder gegebenenfalls helfen müssen, den Lebensunterhalt zu bestreiten. Das heisst, Kinderarbeit ist ein grosses Thema, aber auch die frühe Verheiratung von Mädchen wird in nächster Zeit immer mehr zum Thema werden. Frühe Schwangerschaften von Mädchen sind schon jetzt ein ernst zu nehmendes Problem.

Es ist ganz klar das Ziel von Unicef, dass möglichst alle Kinder wieder in die Schulen zurückkehren. Bildung ist der Schlüssel dafür, solchen wirtschaftlichen Notsituationen langfristig und nachhaltig zu entkommen. Es ist aber zweifellos eine grosse Herausforderung, alle Kinder wieder in die Schulen zu bringen.

Schon vor der Pandemie gingen nicht überall alle Kinder zur Schule. Darum existieren bereits Programme, um solchen Kindern den Zugang zu Bildung zu ermöglichen. Ein Entwicklungsziel der Vereinten Nationen von 2015 lautet, dass bis 2030 alle Kinder einen Zugang zu Bildung erhalten sollen. Um dies umzusetzen, hat man beispielsweise Kampagnen gestartet, um Eltern dafür zu sensibilisieren, wie wichtig es ist, dass Jungen und eben auch Mädchen die Schule besuchen – dass es gute Gründe dafür gibt, in Bildung zu investieren. Ausserdem arbeiten wir mit den Ministerien zusammen, um herauszufinden, wo die vulnerabelsten Kinder sind, und um konkrete Massnahmen zu entwickeln, um sie zu erreichen. In Brasilien beispielsweise arbeiten die einzelnen Bundesstaaten dafür mit Unicef über die gemeinsame Plattform School Active Search zusammen. Solche Mechanismen und Programme muss man nun verstärken.

Die Schulschliessungen hängen damit zusammen, welche Massnahmen von der Regierung gegen das Coronavirus ergriffen werden. In Lateinamerika hat sich Covid- 19 schon im letzten Frühling sehr schnell und stark verbreitet, darum waren Schulschliessungen aus Regierungssicht notwendig. Da sich die Situation nach wie vor nicht entspannt hat, sind in jener Region noch immer viele Schulen geschlossen oder nur teilweise geöffnet. Tatsächlich haben die Buben und Mädchen in Lateinamerika weltweit am meisten Schulstoff verpasst.

Als Schulschliessungen vollzogen wurden, hat man relativ schnell realisiert, dass es nicht einfach sein würde, wirklich allen Kindern ihr Recht auf Bildung zu gewährleisten. Unicef hat deshalb eine Art «Entscheidungsbaum » entwickelt, ausgehend von der Frage, ob man alle Kinder digital erreichen kann, und wenn nicht, welche anderen Möglichkeiten es gibt – Radio und Fernsehen zum Beispiel. Oder falls eine digitale Vernetzung besteht: Welche Inhalte kann man auf diese Weise zur Verfügung stellen? Abgesehen vom jeweiligen Hilfsmittel gibt es immer auch Lernpakete, die man nach Hause mitgeben kann, damit die Kinder, die weder Fernsehen noch Radio haben noch digital angeschlossen sind, trotzdem eine Chance haben, am Lernen teilzunehmen.

In Malaysia wurde ein Online-Programm für Lehrpersonen entwickelt, mit dem sie lernen konnten, online ihr Wissen zu vermitteln. Es gab auch Weiterbildungen zum Thema, wie die Lehrpersonen die Kommunikation mit den Eltern und den Schülern aufrechterhalten können, etwa über Smartphone, Mobiltelefone oder Nachrichtendienste. In Usbekistan wiederum konnte man sehr viele Kinder über Radio und Fernsehen erreichen, hat dann aber gemerkt, dass hörgeschädigte Kinder der Lektion so nicht folgen können. Also hat man versucht, Gebärdensprache mit einzubauen, um auch diese Kinder nicht auszuschliessen. Es gab also viele kreative Ideen, um möglichst jedes Kind zu erreichen und auch die vulnerabelsten nicht zu vergessen.

Mit ihrem Bildungsziel hat sich die Weltgemeinschaft 2015 auf einen gleichberechtigten Zugang zu Bildung – auch zu qualitativ hochwertiger Schulbildung – verständigt. Dies war schon vor der Pandemie ein ehrgeiziges Ziel. Im Moment geht man davon aus, dass man durch die Auswirkungen der Covid-19-Pandemie um mindestens ein Vierteljahrhundert zurückgeworfen wird. Das ist fatal und wird weitreichende Folgen haben wie eben zum Beispiel verstärkte Armut. Die Weltbank prognostiziert, dass aufgrund der Schulschliessungen und dem niedrigen Niveau von Schulbildung in dieser Zeit zwischen 88 und 115 Millionen Menschen in extreme Armut getrieben werden. Und wir wissen auch, dass es die am meisten benachteiligten Kinder am stärksten trifft.

Schulen sind ein wichtiger Pfeiler im Bereich Kinderschutz. In der Schule befinden sich die Kinder in einem geschützten Raum. Sie werden vor Gewalt geschützt, erhalten regelmässige Mahlzeiten und profitieren von der Gesundheitsversorgung über die Schule. Durch die Schulschliessungen und dadurch, dass man die Kinder vielleicht nicht erreicht, verschärft sich die ohnehin schon schwierige Situation vieler Kinder. Es geht also auch um die Frage, wie man den Kindern, die jetzt nicht in die Schule gehen können, den Schutz gewähren kann, auf den sie Anrecht haben. Die Folgen davon, dass dieser Schutz zurzeit wegfällt, sind im Moment noch gar nicht bis in die letzte Konsequenz absehbar.

Die Schere der Ungleichheit geht auf jeden Fall weiter auf. Selbst wenn Mädchen vor der Pandemie in Ausbildung waren, befürchtet man, dass es bei der Wiedereröffnung der Schulen eher die Mädchen sein werden, die nicht zurückkehren. Darum ist es ganz zentral, zu vermitteln, dass es für Mädchen enorm wichtig ist, in die Schule zu gehen.

Auch da gibt es bestehende Programme, die sich schon länger mit diesem Thema beschäftigen. Wir unterstützen zurzeit zum Beispiel ein Programm in Malawi, das jugendlichen Mädchen dank eines verbesserten Menstruationshygiene-Managements ermöglichen soll, trotz ihrer Periode zur Schule zu gehen, indem man in den Schulen auf die nötigen sanitären Anlagen achtet oder den Mädchen Zugang zu den entsprechenden Hygieneprodukten gibt. Das heisst, es muss das entsprechende Umfeld geschaffen werden und gleichzeitig Aufklärungs- und Sensibilisierungsarbeit betrieben werden.

Das ist eine grosse Diskussion. Klar ist: Die Schulen wurden sehr schnell geschlossen, sie jetzt wieder zu öffnen, ist wesentlich komplizierter. Darum setzt sich Unicef gemeinsam mit verschiedenen Partnern wie der Unesco oder der Weltbank dafür ein, die Schulen schrittweise und sicher wieder zu öffnen.

Es wurden Leitfäden entwickelt, die den einzelnen Schulen wie auch den zuständigen Ministerien Orientierung geben sollen. Sicherer Schulbetrieb heisst zum Beispiel auch, dass die Finanzierung der Löhne der Lehrpersonen gesichert sein muss. Ebenso geht es darum, Hygienepraktiken in den Schulalltag einzubauen. Dafür müssen die nötigen Vorkehrungen getroffen werden, etwa um die Hände waschen zu können. Mit anderen Worten: Wohlbefinden und Schutz müssen im Schulalltag wieder sichergestellt werden. Zudem muss man darauf achten, auch die vulnerabelsten Kinder einzubinden. In der Kinderrechtskonvention ist sowohl das Recht auf Bildung als auch das Recht auf Gesundheit verankert, und es ist wichtig, dass man beiden nachkommt.

In vielen Ländern wird uns durchaus Gehör geschenkt und man arbeitet sehr eng miteinander. Inzwischen haben auch einige Länder ihre Schulen wieder geöffnet, zumindest teilweise. Aber das ist natürlich von Situation zu Situation unterschiedlich. Deshalb hat Unicef in Zusammenarbeit mit Partnern vor Ort Leitfäden entwickelt, die in möglichst vielen Ländern angewendet werden können. Die Massnahmen werden immer von der jeweiligen Regierung getroffen, wir können uns aber dafür einsetzen, dass die Schulen wieder geöffnet werden – und zwar auf einem sicheren Weg.

Auch in Europa bestehen soziale Ungleichheiten oder Ungleichheiten bezüglich Digitalisierung. In dieser Krise wurde dies noch deutlicher sichtbar – nicht nur zwischen den Ländern, sondern manchmal auch innerhalb eines Landes. Sicher führt die Pandemie auch in Europa zu einem Lernverlust, das kann man nicht negieren. Aber wir sehen, dass Schulöffnungen in den meisten Ländern ganz oben auf der Liste stehen, wenn es um mögliche Lockerungen geht, weil man sich der Wichtigkeit des Präsenzunterrichts bewusst ist.

Die Unterschiede in Bezug auf die Länge der Schulschliessungen sind innerhalb Europas sehr gross. Vor allem ärmeren Ländern wie etwa Rumänien fehlen die nötigen Ressourcen für den Fernunterricht oder den Unterricht mit entsprechenden Schutzmassnahmen. Unicef unterstützt betroffene Regierungen kontinuierlich dabei, Massnahmen zu ergreifen, die das Recht auf Bildung und das Recht auf Gesundheit für Kinder gleichermassen gewährleisten können. Dennoch bin ich überzeugt, dass sich bereits bestehende Unterschiede verstärken werden. Selbst in der Schweiz haben nicht alle Kinder Zugang zu digitalen Lehrmitteln. Deshalb ist es wichtig, auch innerhalb Europas entsprechende Aufklärungs- und Sensibilisierungsarbeit zu leisten und Regierungen dabei zu unterstützen, Massnahmen zum Schutz der Kinder umzusetzen.


title_de: Sehr viel Eigenverantwortung

content_de:
Schulblatt
            23.04.2021

Das grösste nordische Land hat von Beginn an einen eigenen Weg durch die Corona-Pandemie gewählt. Statt auf Zwangsmassnahmen setzt Schweden auf langfristige Empfehlungen, die an die Eigenverantwortung appellieren. Ein Augenschein in einer auf technische Fächer spezialisierten Mittelschule der Industriestadt Västerås.

Text und Fotos: Bruno Kaufmann, Stockholm

Schon im Stadt-Bus zur ersten Gesprächspartnerin wird deutlich, was Schweden bei Corona anders macht: kaum jemand trägt einen Mundschutz, obwohl dies von den Behörden vor allem in den Stosszeiten empfohlen wird. Immerhin wird der Chauffeur des blau-weissen Busses mit der Liniennummer 5 geschützt, denn die vorderste Eingangstür bleibt geschlossen und auch die vordersten Sitzreihen sind abgesperrt.

Mit ihren gut 155 000 Einwohnerinnen und Einwohnern ist Västerås die sechstgrösste Stadt Schwedens und einer der wichtigsten Industriestandorte des Landes: Es ist die Heimat des ASEA-Konzerns, der seit der Fusion mit dem früheren schweizerischen Konkurrenten Brown Boveri im Jahre 1988 ABB heisst. Mit Ausnahme eines kleinen historischen Stadtkerns mit dem mächtigen Dom – Västerås ist schon seit über 900 Jahren Bischofssitz – macht die gut hundert Kilometer westlich von Stockholm gelegene Stadt einen amerikanischen Eindruck.

Ein Netz von Stadtautobahnen durchschneidet den nach dem Zweiten Weltkrieg wegen der boomenden Maschinenindustrie schnell gewachsenen Siedlungsraum an vielen Stellen. Zwischen den breiten Strassen, an denen Schnellimbissketten und Tankstellen das Bild prägen, liegen Siedlungen unterschiedlichen Zuschnittes: Reihenhausquartiere, mehrstöckige Betonkästen, hier und dort ein typisch schwedisches Holzhaus aus einer Zeit, als Västerås erst wenige Tausend Einwohner hatte.

Stella Moberg-Paganelli lebt im Stadtteil Nordanby in einer Siedlung aus den 1970er-Jahren mit einstöckigen Einfamilienhäusern. Die 61-Jährige ist italienischschwedische Doppelbürgerin und lebt mit ihrem schwedischen Mann, einem Musiker, seit über 30 Jahren in Västerås: «Als ich vor einem Jahr nach einem Besuch bei meiner alten Mutter in Norditalien, wo wegen der Pandemie alles dichtgemacht hatte, nach Schweden zurückkehrte, war ich ehrlich gesagt geschockt», erzählt Stella Moberg-Paganelli: «In Schweden schien sich damals niemand um die Ausbreitung des Virus zu kümmern. » Wir sitzen in ihrem Wohnzimmer, das in den letzten zwölf Monaten immer wieder in einen Arbeitsplatz umfunktioniert worden ist: Moberg-Paganelli ist Lehrerin an einer der 24 Mittelschulen der Stadt. Sie unterrichtet moderne Sprachen und ist Stundenplanverantwortliche der Schule.

Tatsächlich wählte Schweden im letzten Frühjahr, als die Pandemie grosse Teile Europas erreicht hatte, einen ganz eigenen Weg: statt Lockdowns oder Shutdowns setzten die Gesundheitsbehörden des Landes zunächst auf einfache Abstandsempfehlungen. Später kamen dann immer striktere Einschränkungen des öffentlichen Lebens hinzu. Auf generelle Schulschliessungen aber hat Schweden im Unterschied zu fast allen anderen Ländern in Europa bis heute verzichtet.

«Im Rückblick betrachte ich dieses Vorgehen der Behörden nun mit etwas anderen Augen», betont Stella Moberg- Paganelli, die selbst entscheiden kann, ob sie ihre Schülerinnen und Schüler vor Ort in der Schule treffen möchte oder den Unterricht über das Internet abwickelt: «Wir alle haben lernen müssen, viel Eigenverantwortung zu übernehmen. Und wir haben in diesen Monaten wirklich gelernt, wie wir auch auf Distanz den Lehrbetrieb aufrechterhalten können.» Dazu gehört, dass alle Schülerinnen und Schüler ihre Kamera zumindest zu Beginn der Lektion eingeschaltet haben. «Ich möchte doch nicht, das jemand vom Bett aus am Unterricht teilnimmt», sagt die erfahrene Lehrerin.

Wie der Umgang mit der globalen Pandemie, so hat auch das schwedische Schulsystem grosse Eigenheiten. Es verbindet öffentliche und private Elemente in einer Art und Weise, die eine grosse Vielfalt an pädagogischen Methoden und fachlichen Ausrichtungen ermöglicht. Dabei werden universelle staatliche Ansätze wie die für alle obligatorische zehnjährige Gesamtschule und das Verbot von Schulgeld mit grossen Freiheiten für private Schulanbieter verbunden. Jede Schülerin und jeder Schüler verfügt bis zum Mittelschulabschluss – der Anteil der Maturanden beträgt in Schweden gut 85 Prozent eines Jahrganges – über einen «Bildungsvoucher », der an einer Schule nach Wahl eingesetzt werden kann. Hinzu kommt, dass in Schweden alle Schulen bis zur Matura auf der lokalen Ebene verwaltet werden: Die entsprechenden Mittel machen in vielen Gemeinden mehr als die Hälfte des Gesamtbudgets aus. So auch in Västerås mit einem jährlichen Budget von umgerechnet knapp einer Milliarde Franken. Die beiden wichtigsten Arbeitgeber vor Ort sind die Gemeindeverwaltung (10 000 Mitarbeitende) und Asea Brown Boveri (4000 Angestellte).

Gut zwanzig Minuten Fussweg benötigt Stella Moberg-Paganelli, um von ihrer Einfamilienhaussiedlung ins lokale «Silicon Valley» Finnslätten auf der anderen Seite der nördlichen Ringautobahn zu kommen: Hier befinden sich zahlreiche Forschungs- und Entwicklungslabors, etwa des Baukonzerns NCC, des Batterienherstellers Northvolt und von ABB. Und hier befindet sich auch das einst vom schwedisch-schweizerischen Technikkonzern gegründete «ABB Industrigymnasium », das später von den Lehrerinnen und Lehrern übernommen wurde und heute einem wohlhabenden lokalen Geschäftsmann aus der Västeråser Maschinenindustrie gehört.

An diesem Märztag ist es ruhig in den grosszügig und modern gestalteten Lokalitäten: «Ich treffe meine Klassenkameraden nur sehr selten», sagt die 16 Jahre alte Erstklässlerin Rebecka Eskilsson, und ihr um ein Jahr älterer Schulkollege Joel Wåhlstedt betont: «Normalerweise verfolge ich den Unterricht von zu Hause aus.» Heute aber sind die beiden ins Schulhaus gekommen, weil sie eine Deutsch- Prüfung machen müssen. Die Pandemie hat ihr erstes Mittelschuljahr stark geprägt: «Im Herbst waren wir zunächst immer hier vor Ort, dann aber kam der Winter und zahlreiche Lektionen wurden auf Distanz erteilt», sagt Rebecka und fügt hinzu: «Mir fehlt wirklich der soziale Umgang. » Joel sieht aber auch Vorteile im häufigen Heimunterricht: «Ich verbringe viel mehr Zeit mit meiner Familie und habe erst noch die Möglichkeit, vor dem Schulbeginn einen langen Morgenspaziergang zu machen.» Wie alle Schülerinnen und Schüler am ABB-Gymnasium sind Rebecka und Joel sehr an technischen Themen interessiert: «Zum Glück können wir aber für praktische Übungen und Labortests in die Schule kommen», betonen sie.

An diesem Tag befindet sich etwa ein Viertel der insgesamt 370 Schülerinnen und Schüler der Mittelschule vor Ort. In manchen Schulzimmern sitzt zudem eine einsame Lehrerin oder ein Lehrer und unterrichtet die Klassen übers Internet. So etwa Eva Fors, die um sich herum unterschiedlichste Versuchsmodelle aufgebaut hat. «Ich unterrichte seit über 30 Jahren und habe noch nie ein solch anstrengendes Jahr erlebt», betont die 58 Jahre alte Physiklehrerin, die wiederholt auch in der Schweiz – unter anderem in Oerlikon und Bülach – Lehraufträge übernommen hat. In ihrer Wahrnehmung hat die Pandemie ihren Job nachhaltig verändert: «Im Distanzunterricht muss ich die schwächeren Schüler hetzen, während die starken Schülerinnen mich hetzen.» Ihrem 42 Jahre alten Arbeitskollegen Jonas Westerholm, der am ABB Industrigymnasium Gesellschaftskunde und Geschichte unterrichtet, fehlt in diesem schwierigen Jahr die Arbeitsruhe: «Die Rahmenbedingungen unserer Arbeit verändern sich von Woche zu Woche.» Eine weitere Kollegin, die 30 Jahre alte Biologie- und Chemielehrerin Tove Fällman, konnte in den vergangenen Monaten jedoch davon profitieren, dass ihre Fächer aus praktischen Gründen vornehmlich im Präsenzunterricht durchgeführt werden konnten.

Wer wann wo wie unterrichtet wird, dies entscheidet an schwedischen Schulen die Leiterin beziehungsweise der Leiter der jeweiligen Schule autonom: Am ABB Industrigymnasium ist dies Rektor Hans Jakobsson. «Unser schwedisches Credo ist ganz klar die grosse Eigenverantwortung », betont der 48 Jahre alte ehemalige Sprachlehrer, der die ABB-Mittelschule seit neun Jahren leitet. Das bedeutet: «Wir versuchen immer wieder herauszufinden, wie wir die gesetzten Lernziele trotz aller Corona-Schwierigkeiten erreichen können. Den Aufbau einer Bildungsschuld im Sinne von Verzögerungen im Kursprogramm können wir uns schlicht nicht leisten.»

Neben den weitreichenden Kompetenzen im Umgang mit der Pandemie steht für Hans Jakobsson der Dialog mit seinen Lehrerkollegen, mit den Schülerinnen und Schülern und mit den Eltern im Zentrum: Neben bilateralen Treffen vor Ort, übers Telefon oder via Chat-Kanäle betreibt Rektor Jakobsson auch einen Youtube-Kanal, auf dem er fast täglich sendet, und er verschickt immer am Freitag einen Newsletter. Zudem lobt er die gute Zusammenarbeit mit der für die Schule zuständigen Pflegefachfrau, die ihrerseits den Kontakt mit den regionalen Gesundheitsbehörden aufrechterhält: «Uns ist es so gelungen, die Infektionszahlen sehr tief zu halten und gleichzeitig für einen funktionierenden Lehrbetrieb zu sorgen.» Auch Rektor Hans Jakobsson ist überzeugt, dass er und seine ganze Schule gestärkt aus der Pandemie hervorgehen werden: «Wir haben alle sehr viel gelernt.»

Anzahl Einwohner: 10,4 Millionen

Bevölkerungsdichte: 24 E./km2

Hauptstadt: Stockholm

  Grösste Stadt: Stockholm, 975 000 Einwohner

Anzahl Schüler und Schülerinnen der porträtierten Schule: 340

Anzahl Lehrpersonen der porträtierten

  Schule: 23

Klassengrösse: rund 19

Anzahl Bildungsabschlüsse auf Tertiärstufe: 44 Prozent

Durchschnittliches Monatsgehalt eines einfachen Arbeiters: CHF 3000

Preis für 1 Kilo Brot: CHF 6

Corona-Infizierte: 773 690 (Stand per 25. März 2021)

Verstorbene: 13 373 (Stand per 25. März 2021)

Geimpfte: 1 845 295 (Stand per 25. März 2021)


contact:
Stampfenbachstrasse 12

                    8090 Zürich

                Route (Google) | Stampfenbachstrasse 12, 8090 Zürich,

lead_de: Der Kanton Zürich erweitert sein Angebot an Arbeitshilfen für die Gemeinden und Planungsbüros. Auf der Website www.zh.ch/mehrwertausgleich steht eine neue Vollzugsvorlage für die Gemeinden zum Download zur Verfügung.

title_de: Neue Vollzugsvorlage für Gemeinden

content_de:
Mitteilung
            20.07.2021

Das Amt für Raumentwicklung erweitert sein Angebot an Arbeitshilfen für Gemeinden und Planungsbüros.

Seit dem 1. Januar 2021 vollziehen der Kanton Zürich und die Zürcher Gemeinden den Mehrwertausgleich. Seither können erhebliche planungsbedingte Vorteile - sogenannte Mehrwerte - ausgeglichen werden. Es werden der kantonale Mehrwertausgleich, der bei Einzonungen vollzogen wird, und der kommunale Mehrwertausgleich, der bei Um- und Aufzonungen vollzogen werden kann, unterschieden.  Jede Stadt oder Gemeinde hat die Möglichkeit, eine Mehrwertabgabe zu erheben oder auf den kommunalen Mehrwertausgleich zu verzichten. Das Amt für Raumentwicklung bietet auf der Website www.zh.ch/mehrwertausgleich Informationen zum Mehrwertausgleich, eine laufend aktualisierte Sammlung an Fragen und Antworten sowie verschiedene Arbeitshilfen für Gemeinden und Planungsbüros an.

Auf der Website steht nun mit dem Musterschreiben der kommunalen Verfahrensstellen an die Grundeigentümerschaft eine neue Vollzugsvorlage für die Gemeinden zur Verfügung. Mit dem Musterschreiben kann die Grundstückseigentümerschaft über das Prüfergebnis bezüglich der besonderen Gründe im Sinne von § 12 Abs. 1 Mehrwertausgleichsverordnung (MAV) informiert werden. Zudem wird die Eigentümerschaft auf die Möglichkeit einer individuellen Schätzung auf Verlangen im Sinne von § 12 Abs. 2 MAV informiert. Ein Antrag auf Individuelle Schätzung auf Verlangen ist ebenso verfügbar.


title_de: Wettlauf gegen Wissenslücken

content_de:
Schulblatt
            23.04.2021

Nach acht Monaten Lockdown versuchen die Schüler der Bungoma D.E.B Boys High School in Kenia, Verpasstes nachzuholen. Sie absolvieren zurzeit ihre Abschlussprüfung, die über ihre Zukunft entscheiden wird. Doch die Lehrer erkennen ihre Schützlinge kaum wieder – derart tiefgreifend hat die Zwangspause diese verändert.

Text und Fotos: Sarah Fluck, Bungoma-Stadt

Einzig das Rascheln von Papierseiten und vereinzelt das Ruckeln eines Eisengussstuhls sind zu vernehmen in dem engen Klassenraum. 34 Schüler im Alter von 18 bis 20 Jahren sitzen Schulter an Schulter an einzelnen Holzpültchen und schreiben unentwegt in das daumendicke Prüfungsdossier. Die «Form IV»-Prüfungen, die mit der Matur in der Schweiz vergleichbar sind, haben begonnen.

Durch die Türritze dringt der rote Staub der Hauptstrasse von Bungoma- Stadt. Die ungeteerte Fahrbahn bildet die Lebensader dieser Ortschaft im Westen Kenias, nahe der Grenze zu Uganda. Da reiht sich die Holzhütte des Sargverkäufers an den Stand der Melonenhändlerin, gefolgt von einem Schemel und einem knallroten Sonnenschirm des Anbieters von mobilen Handydaten.

In den kommenden drei Wochen wird diese 4. Sekundarklasse an den nationalen Prüfungen ein dickes Dossier nach dem anderen bearbeiten. Bekleidet mit schneeweissen Hemden und grasgrünen Woll-Gilets werden die Schüler geprüft in Fächern wie Suaheli, Mathematik, Englisch, aber auch in «C.R.E – Christian Religious Education», Christlicher Religionspädagogik. Es geht um nichts weniger als um ihre Zukunft: Ob der Traum eines Ingenieurstudiums in Nairobi oder jener eines Medizinstudiums in Indien Wirklichkeit wird – alles hängt von dieser Prüfung ab. Falls es bloss für die Aufnahme an eine lokale Hochschule reicht, liegt nach dem Studium vielleicht noch eine Stelle als Lehrer auf dem Land oder als Laborant im lokalen Krankenhaus drin.

Zwei Wochen nach dem Ende der Prüfungen werden die Schüler der Bungoma D.E.B Boys High School via SMS erfahren, wie sie abgeschnitten haben. Diesen Moment möchte Micah Munoko unbedingt mit seiner Mutter und den zwei älteren seiner sieben Geschwister teilen. Sie seien es gewesen, die ihn beim Lernen im vergangenen Jahr am meisten unterstützten, erzählt der schlaksige 18-Jährige bei einem Spaziergang durch das weitläufige Schulareal. Vor einer Tafel neben dem Lehrerzimmer bleibt er stehen. Diese zeigt in goldenen Buchstaben auf pechschwarzem Hintergrund die Namen jener Schüler der High School, die an den Prüfungen in den vergangenen Jahren die Bestnoten erreicht haben. «Da möchte ich gerne meinen Namen lesen», sagt Munoko. Sein Ziel: 85 von 100 Punkten und einen Platz an der medizinischen Fakultät an der Universität in Nairobi. Gehört er zu den Besten des Landes, liest Präsident Uhuru Kenyatta seinen Namen in einer landesweiten Fernsehsendung vor. «Meine Mama wäre so stolz, sie würde von mir ein Bild im Wohnzimmer aufhängen », sagt Munoko.

Als Kenyatta am Sonntag, 15. März 2020, in einer Fernsehansprache die Schliessung aller Schulen anordnet, sitzt Munoko mit zwei Freunden auf einem der rund hundert Bambusbetten in einem der Schlafsäle der Schule. Wie die Mehrheit seiner Mitschüler lebt Munoko während der Trimester an der Boys High School und verbringt bloss die vier Wochen Ferien zu Hause. «Zusammenpacken, ihr geht nach Hause!», habe der Chemielehrer an diesem Tag den Jungs zugerufen. Eine weitere Erklärung blieb er ihnen zunächst schuldig.

Innerhalb von zwei Tagen wurden alle 1386 Schüler aus Bungoma mit einem gelben Schulbus nach Hause in die umliegenden Dörfer gefahren. «Mein Vater ist erschrocken, als ich während des Semesters plötzlich auf der Türschwelle stand», sagt Munoko. Ausser der Schuluniform zum Waschen befanden sich in seinem Rucksack einzig das Mathematikbuch und die Unterlagen aus den naturwissenschaftlichen Fächern. Wie die meisten seiner Mitschüler war Munoko überzeugt, dass er nach ein paar Ferientagen wieder an die Schule zurückkehren werde. Doch aus Tagen wurden Wochen und Monate. Anfang Juli schaffte eine Weisung des Bildungsministers Gewissheit: Trotz erster Corona-Lockerungen mussten die rund 18 Millionen Schülerinnen und Studenten des ostafrikanischen Landes weiterhin zu Hause bleiben. «Nach dieser Meldung konnte ich einige Nächte kaum schlafen aus Angst, die Prüfungen zu vermasseln», sagt Munoko. Zwar erfährt Munoko von einem Freund, dass seine Lehrer Wiederholungslektionen via Zoom anbieten und über eine WhatsApp-Gruppe Arbeitsblätter zur Verfügung stellen. Doch Munokos Eltern, beide Kaffeebauern, können sich weder Smartphones noch kostspielige Datenpakete für mobiles Internet leisten. Hilfe bieten eine lokale Radiostation und TV-Kanäle. Formate wie «Know Zone» und «Edu TV» verbreiten verschiedene Unterrichtsinhalte. «Fernsehschule» nennt Munoko seine Zeit vor dem TV rückblickend und holt ein kleines Heft aus dem Pult – seine Notizen, die er sich damals gemacht hat. Auf den mit einem feinen Bleistift geschriebenen Eintrag zu den Anzeichen von Malaria folgt die Zeichnung eines gleichschenkligen Dreiecks. Die meisten Lektionen behandeln den Stoff der «Babys», so nennt er die Primarschüler, erklärt Munoko, der mittlerweile von Schulkollegen umringt wird.

Tropfen auf dem Blechdach künden eines der ersten Gewitter der soeben angebrochenen Regenzeit an. Physiklehrerin Polly Mbae schlägt vor, den Platzregen in ihrer kleinen Wohnung auf dem Schulcampus abzuwarten. «Es ist schön, einen kurzen Arbeitsweg zu haben, doch ich würde wohl weniger arbeiten, wenn mein Zuhause ausserhalb der Schule wäre», sagt Mbae und sitzt dabei mit gestrecktem Rücken auf dem cremefarbenen Sofa, dessen abgewetzte Flächen mit gestickten Tüchern überdeckt sind. «Es war eine kräfteraubende Zeit», sagt Mbae mit Blick auf den achtmonatigen Lockdown. Aus ihrer Klasse mit 50 Schülern hätten gerade einmal zehn an den Lektionen teilgenommen. Es waren vor allem jene aus den finanzkräftigen Familien. Derweil erreichte sie noch gut die Hälfte ihrer Schützlinge via WhatsApp.

Vom Rest der Klasse hört sie zwischen März und Oktober 2020 nichts. «Ich habe mich oft gefragt, wie es ihnen wohl geht», sagt Mbae. Die täglichen Zoomlektionen seien technisch eine Herausforderung gewesen. «Wir kämpfen regelmässig mit Stromausfall und auch die Netzverbindung ist nicht stabil», so die 37-Jährige. Dann waren da noch ihre drei Töchter, die ebenfalls Unterricht einforderten. «Mama war eine gute Lehrerin », wirft die 12-jährige Angela Rehema plötzlich ein, die unser Gespräch im kahlen Wohnzimmer bis jetzt kritisch von der Türschwelle aus beobachtet hat. Einzig Mamas Mathelektionen seien zu schwierig gewesen: «Ihre Erklärungen verursachten mir Kopfschmerzen», sagt Angela Rehema, während die Mama sich vor Lachen an einem Schluck Chai verschluckt.

Als die Regierung im Oktober 2020 in einem ersten Schritt die Rückkehr für die Abschlussklassen bewilligt – es sind dies die vierte Sekundarklasse sowie die vierte und die achte Primarklasse –, tauchen drei von Mbaes Schülern nicht mehr auf. An der gesamten Boys High School sind es deren zwanzig, landesweit gemäss Schätzungen des nationalen Erziehungsministeriums zwei Millionen. «Viele Familien verloren während des Lockdowns ihr Einkommen», erklärt Vize-Rektor Wycliffe Wambuchi. «Sie können sich die Schulgebühren nicht mehr leisten oder drängen ihre Söhne zur Arbeit.» Wer einmal gearbeitet hat, und sei es nur als Fahrer eines Motorradtaxis, der erkenne Sinn und Wert der Schule nicht mehr, sagt Wambuchi. Er sitzt in seinem Büro an einem bambusfarbenen Schreibtisch. Seine wuchtige Statur wirkt klein vor den hinter ihm in die Höhe wachsenden Papierbergen. In einem Fall sei ein Schüler während des Lockdowns gar Vater geworden. «Er tut nun das Richtige und kommt für seine Familie auf», sagt Wambuchi mit der Bestimmtheit eines Mannes, der schon mit vielen Disziplinarfällen zu tun hatte.

Die Schüler, die schliesslich den Weg zurück an die Schule finden, erkennt das Lehrerteam in Bungoma-Stadt beinahe nicht wieder. «Ich hatte teilweise das Gefühl, dass sie noch weniger wussten als bei ihrem Schuleintritt», sagt der akademische Verantwortliche der Bungoma High School, Joseph Matifari. Zusätzlich stand sein Lehrerteam vor unzähligen disziplinarischen Herausforderungen.

Matifari zählt an seinen Fingern die Vergehen seiner Zöglinge auf: Die Jungs hatten Mühe, ruhig in den Bänken zu sitzen; die Hemden der Uniformen hingen aus den Hosen, die Haare wild zerzaust statt millimeterkurz geschnitten. Auch ignorierte ein Teil der Knaben vermehrt Hausaufgaben und gab Lehrpersonen freche Antworten. «Mit einer Handvoll mussten wir kurz nach ihrer Ankunft im Schlafsaal gar drei Tage lang einen kalten Drogenentzug durchziehen», sagt Matifari. Sie hätten während des Lockdowns mit Heroin experimentiert oder seien von der Kaudroge Khat abhängig geworden. «Kinder so zu sehen, die ich jahrelang betreut habe, brach mir das Herz», sagt Matifari, der neben seiner Führungsaufgabe noch englische Literatur unterrichtet.

Einer seiner Schüler ist der 18-jährige Gathii*. Einst sei er sein bester Schüler gewesen, berichtet Matifari. Er habe gar in der Freizeit noch amerikanische Short Stories gelesen. Doch nun könne er sich kaum noch dreissig Minuten konzentrieren. «Der Gathii, den ich kennengelernt habe, ist nie mehr an die Schule zurückgekehrt », sagt Matifari.

Gathii selbst möchte nicht in einem Interview über die vergangenen Monate sprechen. Stattdessen schlägt er vor, seine Erlebnisse niederzuschreiben. Er setzt sich unter eine Palme im Innenhof und beginnt das Papier auf seinen Knien zu beschreiben. Den dreiseitigen englischen Brief überreicht er in der Mittagspause feinsäuberlich zusammengefaltet. Besonders enttäuscht habe ihn, dass alle Rugbyund Fussball-Turniere abgesagt wurden. So habe er nicht mehr trainieren können, seine Lieblingsbeschäftigung an der Schule. Xherdan Shaqiri ist sein Vorbild.

Er will selbst einmal als Stürmer bei dessen Klub Liverpool oder seinem Lieblingsverein Arsenal kicken. Besonders unverständlich findet er, dass die Schule von seinen Eltern weiterhin die rund 40 000 kenianischen Schillinge (324 Schweizer Franken) Schulgeld forderte, obwohl kein Unterricht mehr stattfand. «Diese Situation hat mich mit der Zeit auch psychisch belastet», schreibt Gathii. Sein Vater forderte ihn immerzu auf, bei der Schule Geld zurückzufordern. Die Kaudroge spricht Gathii nur kurz an: Sein älterer Bruder habe ihn dazu gebracht. Doch inzwischen habe er damit wieder aufgehört: «Ich glaube, meine Lehrer haben vielleicht schon recht, dass ich ohne Khat besser wäre in der Mathematik und in Suaheli.»

Matifari und das Lehrerteam beschliessen kurz nach der Ankunft der Abschlussklasse drastische Massnahmen. Sie führen Frühstunden und Abendunterricht ein, verkürzen die Mittagspause auf eine halbe Stunde, streichen das Wochenende und die Weihnachtsferien. Einzig der Sonntagsgottesdienst wird im neu siebentägigen Stundenplan als ein Ort der Erholung aufgeführt. «Jede Sekunde, in der die Knaben beschäftigt sind, stellen sie keinen Blödsinn an», erklärt Matifari.

Angesprochen auf die neuen Massnahmen zieht Munoko, der 18-Jährige Schüler der Abschlussklasse, hörbar die Luft ein. Bis zum Jahresende 2020 sei es auf dem Campus noch angenehm ruhig gewesen, erklärt er. Die Lehrer hätten sich viel Zeit für die einzelnen Bedürfnisse genommen, ihnen Mut gemacht, dass sie Wissenslücken aufholen könnten. «Obwohl es anstrengend war, so viel zu lernen, war ich wieder zuversichtlich, dass ich die Prüfung gut schaffen könnte.» Im Januar, als schliesslich die anderen drei Klassenzüge aus dem Lockdown zurückkehrten, habe die Motivation aber abgenommen. «Wir waren übermüdet vom vielen Arbeiten und traurig, dass wir an Weihnachten nicht wie versprochen nach Hause durften», sagt Munoko. Auch war es plötzlich eng auf dem Schulgelände.

Ende Januar machten vier Knaben der Abschlussklasse ihrer Verzweiflung Luft. Sie schlichen sich in der Nacht aus dem Schlafsaal, schütteten im Speisesaal Petroleum aus und versuchten, die Schule in Brand zu setzen. Dass das Feuer nicht ausbrach, ist einem Mitschüler zu verdanken, der rechtzeitig den Nachtwächter informierte. Zwei andere Schulen in der Gegend wurden hingegen niedergebrannt.

Was hat die Schüler zu einem solch drastischen Schritt bewogen? Die Ereignisse seien mit den enormen Ermüdungserscheinungen zu erklären, die Anfang Jahr auszumachen waren, sagt Vize-Direktor Wambuchi. «Rückblickend glaube ich, wir haben den Jungs zu viel zugemutet.» Auch wenn er und sein Team stark für Disziplin sorgten, müsse man den Schülern ab und zu Verschnaufpausen gönnen. Deshalb erlaubte er dem Klassenzug wenig später, für vier Tage zur Erholung nach Hause zu reisen. Die vier Brandstifter hingegen wurden für mehrere Wochen suspendiert. «Wer Reue zeigt, darf jedoch an den Prüfungen antreten», sagt Wambuchi.

An Herausforderungen werde es der Schule auch in den kommenden Monaten nicht mangeln, fügt Wambuchi an: Es fehlt an zusätzlichen Schulzimmern und erst recht an Lehrpersonen, um Social Distancing durch Klassenteilungen zu ermöglichen. Geld für Masken ist in vielen Familien nicht vorhanden. Neben diesen praktischen Herausforderungen bereiten ihm auch jene Schüler Sorgen, die nächstes Jahr die Abschlussprüfungen ablegen werden. Aufgrund von Kürzungen werden sie noch weniger Zeit für die Vorbereitung auf die Abschlussprüfung haben als der derzeitige Abschlusslehrgang.

Doch Wambuchi will das Gespräch nicht mit negativen Gedanken ausklingen lassen und fügt an: «Wir haben das letzte Jahr gemeistert, wir werden mit Gottes Hilfe auch dieses Jahr meistern.» Das Motto für die Bungoma D.E.B Boys High School bleibe schliesslich dasselbe: «Be the light» – «Sei das Licht».

Anzahl Einwohner: 47,564 Millionen (Stand 2019)

Bevölkerungsdichte: 83 E./km2 (Stand 2019)

Hauptstadt: Nairobi

Grösste Stadt: Nairobi, 4 397 073 Einwohner (Stand 2019)

Anzahl Schüler der porträtierten Schule: 1386

Anzahl Lehrpersonen der porträtierten Schule: 56

Klassengrösse: rund 35

Durchschnittliches Monatsgehalt eines einfachen Arbeiters: CHF 312.57 (niedrigster Durchschnittswert),

CHF 1187.95 (mittlerer Durchschnittswert) (Stand 2020)

Preis für 1 Kilo Brot: CHF 0.86

Corona-Infizierte: 120 910 (Stand per 22. März 2021)

Verstorbene: 2011 (Stand per 22. März 2021)

Geimpfte: 28 000 (Stand per 22. März 2021)


title_de: Matur? Olympiade!

content_de:
Schulblatt
            25.06.2021

Seine Mitschüler an der Kantonsschule Freudenberg lernen für die Matur. Joël Huber verfolgt gleichzeitig ein weiteres grosses Ziel: Gold an der internationalen
Informatik-Olympiade.

Text: Andres Eberhard, Foto: Stephan Rappo

Nur auf den ersten Blick wirkt er wie ein gewöhnlicher Teenager: Die langen blonden Haare zusammengebunden, oben Hoodie, unten Jeans, um den Hals ein grosser Kopfhörer. Was er denn höre? Joël Hubers Antwort macht klar, dass er eben kein ganz so typischer Altersgenosse ist. «Debussy, Schubert. Klassische Musik zwischen Romantik und Moderne. Das ist beruhigend. Und interessant. Da werden Geschichten in musikalischer Form erzählt.»

Noch spannender als die Frage, welche Musik in seine Ohren dringt, ist jene, was im Kopf des 19-Jährigen vorgeht. Joël Huber ist nämlich der schweizweit beste Gymnasiast in Informatik. Zweimal gewann er schon das Finale der Schweizer Ausscheidung für die Informatik-Olympiade an der Universität Bern. Und auch an diversen internationalen Wettbewerben holte er schon Medaillen. «Für mich sind kreative, kluge Algorithmen eine Form von Schönheit», sagt er. «Mithilfe von genialen Ideen fallen scheinbar hochkomplexe Aufgaben in sich zusammen.»

Ein Beispiel für einen solchen klugen Algorithmus ist das sogenannte Shortest Path Problem. «Wenn wir auf Google Maps den Weg von A nach B suchen, errechnet ein Algorithmus den schnellsten Weg.» Die meisten würden sich lediglich für das Resultat interessieren, ihn hingegen interessiere, was dahintersteckt. «Ich möchte den Dingen auf den Grund gehen», sagt er.

Wenn Joël Huber tüftelt, rechnet und programmiert, dann vergisst er alles rundherum. Manchmal sogar das Essen. Wenn es darauf ankommt, also bei Prüfungen und an Wettbewerben, legt er deshalb jeweils ein paar Nüsse und Trockenfrüchte bereit, dazu ein Milchgetränk. «Es ist wie im Spitzensport», sagt er. «Man versucht, an jedem Detail zu feilen.»

Seit etwa zwei Jahren, als er sein besonderes Talent und seine Faszination für Mathematik und Informatik erkannte, trainiert Joël Huber akribisch für Informatikwettbewerbe. Entweder sitzt er dann an seinem Pult, mit Computer, Laptop und einem Whiteboard, und löst Aufgaben aus vergangenen Jahren. Manchmal läuft er auch denkend durch die Wohnung oder jubelnd aus dem Zimmer (wenn er eine Lösung gefunden hat). Oder aber er trifft sich mit Gleichgesinnten, um gemeinsam an Problemen zu tüfteln.

Das Bild des Informatik-Nerds, der den ganzen Tag im Dunkeln sitzt, die Storen unten, die Luft dick und rundherum leere Pizzaschachteln, stört ihn nicht gross – auch wenn vieles davon nicht stimme. Korrigieren will er vor allem eines: «Wir sind eine sehr offene Gemeinschaft. Wenn ich unangemeldet bei einem befreundeten Informatiker vorbeigehe, ist die Chance gross, dass ich bleiben kann.» Auch beim persönlichen Treffen auf der Terrasse eines Restaurants an seinem Wohnort Thalwil wirkt Joël Huber gesprächig, offen, sympathisch – auf jeden Fall alles andere als ein introvertierter Nerd.

Joël Huber interessiert sich auch für die Welt, für andere Kulturen. «Es ist schön, dass mir mein Hobby Reisen ermöglicht », sagt er. So führten ihn die Wettbewerbe und Lager schon nach Aserbaidschan, in die Slowakei, nach Tschechien und Ungarn. «Zudem treffe ich da auf Leute, welche dieselbe Faszination haben.» Auch Singapur, Russland, Ägypten und Rumänien hätte er beinahe besuchen können. Wegen der Coronapandemie fanden letztes Jahr jedoch alle Wettbewerbe virtuell statt. Das gemeinsame Erlebnis im Team liessen sich die jungen Informatiktalente deswegen aber nicht nehmen. Für das internationale Turnier «Romanian Masters» mietete das sechsköpfige Schweizer Team zuletzt eine Ferienwohnung – die beiden Leiter kochten, damit sich die vier jungen Teilnehmer auf den Wettbewerb konzentrieren konnten.

An Wettbewerben im Ausland antreten darf, wer sich zuvor an der Schweizer Ausscheidung qualifizieren konnte. Joël Huber war einer der wenigen, dem dies schon als junger Kantischüler gelungen war. Entsprechend gehört er nun, im dritten Jahr, zu den erfahrensten Teilnehmern. Auch darum steckt er sich hohe Ziele für seine letzte Teilnahme an der internationalen Informatik-Olympiade. Bronze und Silber hat er aus vergangenen Jahren schon in der Tasche, nun möchte er Gold gewinnen. Er wäre erst der zweite Schweizer überhaupt, dem dies gelingt. «Ich bin ein ehrgeiziger Mensch», sagt er über sich. «Erreiche ich mein Ziel nicht, bin ich zwar sicher ein paar Tage lang enttäuscht. Aber ich muss mir nicht vorwerfen, es nicht versucht zu haben.» Die erste Hürde hat er gerade erst mit Bravour genommen: Am Final der Schweizer Austragung holte er eine Goldmedaille und erreichte die höchste Punktzahl.

Was genau passiert da eigentlich auf dem Bildschirm, auf den die Teilnehmenden während der Wettbewerbe an zwei aufeinanderfolgenden Tagen während jeweils fünf Stunden starren? Joël Huber erklärt, dass drei algorithmische Aufgaben gelöst werden müssten. Zunächst gelte es, die Lösung für das Problem mathematisch herzuleiten. Diese müsse dann in einem zweiten Schritt programmiert werden. «Schliesslich prüft die Jury, ob das geschriebene Programm die richtige Lösung ausgibt, und verteilt auf dieser Basis Punkte.»

Und die Schule? Immer wieder fehlte Joël Huber wegen der Teilnahme an Wettbewerben; die Kantonsschule Freudenberg erlaubte ihm die Absenzen stets grosszügig. In diesen Tagen legt er seine Matur ab. Wenig überraschend ist Mathematik sein stärkstes Fach, Prüfungsnoten unter einer 6 waren in seiner Paradedisziplin eher die Ausnahme. Und in seiner Maturarbeit erklärte er, wie Quantencomputer funktionieren. Aber auch sonst war Joël Huber stets ein guter Schüler mit Noten kaum je unter einer 5.

Während seine Mitschüler für die Matur büffeln, trainiert er auch noch für sein anderes grosses Ziel: Die kommende internationale Olympiade fällt genau in die Zeit zwischen schriftlichen und mündlichen Prüfungen. Danach wird er ein Zwischenjahr einlegen, wegen Corona und der Militärpflicht sind die Pläne noch nicht konkret. Wenn möglich wolle er in dieser Zeit auch etwas Musik komponieren, seine zweite Leidenschaft. Joël Huber spielt akustische Gitarre und singt. Auch das Saxofon beherrscht er.

Was nach dem Zwischenjahr kommt, sei offen. «Aber es ist schon klar, dass Mathematik und Informatik weiterhin eine Rolle spielen werden.» Er liebäugelt mit einem Mathe-Studium in Cambridge oder an der ETH. Seine Medaillen an internationalen Wettbewerben dürften ihm den Zugang erleichtern.


title_de: Sich auf die eigenen Möglichkeiten besinnen

content_de:
Schulblatt
            25.06.2021

Die monatelangen Restaurantschliessungen verunsicherten viele Lernende in der Gastro-Branche. Das bekam die Allgemeine Berufsschule Zürich zu spüren und stellte deshalb ein Förderkursprogramm zusammen. Darin engagierten sich Lehrpersonen gemeinsam mit Berufsbildnern, um die Jugendlichen aufzufangen.

Text: Jacqueline Olivier, Fotos: Hannes Heinzer

Wer den Weg zur Schulküche im Untergeschoss der Allgemeinen Berufsschule Zürich (ABZ) finden will, verlässt sich am besten auf Ohr und Nase. Das Scheppern von Töpfen und Pfannen, das Surren von Handmixern und das Stakkato von hackenden Messern auf Schneidebrettern weisen den Weg. Auch zieht ein unverkennbarer Duft durch den langen Korridor – nach gebratenem Fleisch, gedünstetem Gemüse und einem Hauch von Vanille.

Mitten in den Frühlingsferien herrscht hier unten an diesem Vormittag Ende April Hochbetrieb. Acht junge Leute im professionellen Arbeitstenü der Köche sind hochkonzentriert am Werk, schnipseln, pürieren, rühren und brutzeln. Es sind lernende Küchenangestellte, die sich mit einem letzten Probelauf auf ihr Qualifikationsverfahren (QV) für das eidgenössische Berufsattest (EBA) vorbereiten.

Die Möglichkeit einer solchen Generalprobe bietet die ABZ den EBA-Lernenden jedes Jahr an – unabhängig von Corona. Doch infolge der Pandemie hat man das freiwillige Kursangebot für die Absolventinnen und Absolventen einer zweijährigen Lehre im Gastronomiebereich ausgebaut. Und parallel dazu Kurse für Lernende der dreijährigen Grundbildung mit eidgenössischem Fähigkeitszeugnis (EFZ) auf die Beine gestellt.

Die Initiative ergriffen hatte ein Ausbildungsverantwortlicher, der mit seinem Anliegen, etwas für die von der Krise besonders betroffenen Lernenden zu tun, an die ABZ herantrat. Dort nahm man den Ball noch so gerne auf. «Im Moment geht es darum, alles zu unternehmen, damit unsere Lernenden in dieser schwierigen Zeit eine Perspektive haben», sagt Rektorin Meta Studinger. «Die Jugendlichen dürfen wegen Corona keine Nachteile erfahren.»

Die ABZ ist die einzige Schule im Kanton für Lernende der Gastronomie und der Hotellerie, Schulleitung und Lehrpersonen wissen also, wie arg es die Branche zurzeit durchschüttelt. Und sie spüren, wie wichtig der Lernort Schule deshalb für die jungen Leute ist. «Der Betreuungsaufwand ist grösser geworden», stellt Regina Brunner, Prorektorin und Abteilungsleiterin Gastronomie und Hotellerie, fest, «die Lernenden kommen mit ganz anderen Fragen auf uns zu.» Viele verlören in dieser Krise Sicherheit und Halt. Das Fehlen eines strukturierten Tagesablaufs, vermehrte Konflikte zu Hause, weil man infolge von Homeoffice und Lockdown enger zusammenrücken müsse, die Angst um Lehrstelle und Zukunft seien nur einige der Probleme, die die Lernenden in dieser Zeit beschäftigten. Jenen, die während der monatelangen Schliessung der Restaurants nicht arbeiten konnten, fehlten die Kontakte und der Austausch im Betrieb, ergänzt Meta Studinger, die Lehrerinnen und Lehrer seien folglich als Ansprechpersonen verstärkt gefordert. «Darum ist uns der Präsenzunterricht in den Gastro-Klassen so wichtig, gerade den Schwächeren unter den Lernenden gibt er Boden unter den Füssen.»

Den Lehrpersonen windet die Rektorin denn auch ein grosses Kränzchen. «Sie haben in den vergangenen Monaten viel geleistet – sowohl im Unterricht als auch in den zusätzlichen Förderkursen.» Viele hätten sehr schnell nach dem Lockdown damit begonnen, die praktischen Sequenzen im Unterricht auszubauen, um die Jugendlichen etwas aufzufangen. Und die Fachgruppenleitenden seien sofort bereit gewesen, ergänzende Kurse und Angebote zu installieren.

Auch viele Berufsbildnerinnen und Berufsbildner hätten sich ins Zeug gelegt, um mit den Lernenden in Kontakt zu bleiben und ihnen Übungsmöglichkeiten zu bieten, sagt Regina Brunner. Einige arbeiteten ausserdem an der Schule gemeinsam mit den Lehrpersonen in den freiwilligen Kursen zusammen oder hätten trotz eigener Sorgen um ihre berufliche Existenz selbst Projekte ins Leben gerufen, um ihren Lernenden Praxiserfahrungen in anderer Form zu ermöglichen.

Die Sorgen in der Branche dürften vorerst andauern. Am 19. April konnte die Aussengastronomie zwar wieder öffnen, doch das seither mehrheitlich nasskalte Wetter spielt den Gastwirten nicht in die Karten. Zudem verfügt nicht jedes Restaurant über einen Garten oder eine Terrasse. Und für die Lernenden sei die fehlende Praxis der vergangenen Monate so kurz vor der Abschlussprüfung nicht mehr so einfach aufzuholen, erklärt die Rektorin. «Sie sind deshalb dankbar, kostenlos weitere Kurse besuchen zu dürfen.»

Neben den acht Lernenden, die heute in der Schulküche der ABZ aktiv sind, besuchten gestern sechs den gleichen Kurs. Insgesamt ein Drittel aller Küchenangestellten, die demnächst das QV absolvieren werden. «Wir arbeiten in kleinen Gruppen», sagt Meta Studinger, «so können die Lernenden optimal gefördert werden.» Dabei ist das Angebot der ABZ nicht das einzige. Im Ausbildungszentrum Wädenswil wurde von den Zürcher Branchenverbänden und dem Kanton Zürich das Kursprogramm «Gastro Porto» eingerichtet – ebenfalls in kurzer Zeit und mit viel Elan, wie Meta Studinger betont. Die ABZ hat dort eine digitale Plattform für Fragen der Lernenden zum QV aufgebaut und betreut.

An der Schule hat man noch auf einer anderen Ebene auf die Krise reagiert: Um auf die vermehrten privaten oder psychischen Probleme der Lernenden eingehen zu können, wurde neben dem bereits bestehenden internen Beratungsangebot SOS ABZ, das von einer Gruppe Lehrpersonen betrieben wird, die Fachstelle Kabel ins Haus geholt. Seither wechseln sich zwei Sozialarbeiter in den vormittäglichen Sprechstunden ab, zu den übrigen Zeiten sind sie telefonisch oder per Mail erreichbar. Eine solche Anlaufstelle sei für Lernende in besonders schwierigen Situationen eine grosse Hilfe, gleichzeitig bedeute sie eine Entlastung für die Lehrpersonen, die aber nach wie vor die ersten Kontaktpersonen seien für ihre Schülerinnen und Schüler.

Mittlerweile ist der Geruch aus der Küche intensiver geworden, die Geräuschkulisse lauter. Die Anspannung ist gestiegen, die Lernenden eilen vermehrt hastig zwischen Herd und Ofen hin und her oder rennen, wenn sie am anderen Ende des Raums noch ein Gewürz oder ein Küchenutensil holen müssen. Eine junge Frau flambiert gerade das Fleisch in der Pfanne und weicht im ersten Moment erschrocken zurück vor der selbst entfachten Stichflamme. Schräg hinter ihr kratzt ein junger Mann an seinem Arbeitstisch die Samen aus einer Vanillestange. Nicht mehr lange, und die Vorspeise muss «geschickt » werden – so heisst es im Fachjargon, wenn der fertig angerichtete Teller die Küche verlässt und zum Gast an den Tisch gebracht wird.

Heute sind die Kursleiter, die beiden Fachlehrer Roland Menzi und Andrea Hanselmann, die Gäste. Sie haben bereits die Arbeit der Lernenden beobachtet, ihnen aber auch noch einmal den einen oder anderen Kunstgriff gezeigt. Nun begutachten sie die Speisen optisch, fotografieren und probieren sie. Alle ihre Eindrücke halten sie in einem detaillierten Protokoll mit Bildern zu jedem Arbeitsschritt fest. Diese Dokumentation soll den Lernenden aufzeigen, was sie beherrschen, woran sie noch arbeiten oder worauf sie an der Prüfung besonders achten sollten. «Die Unterschiede zwischen den Lernenden sind gross», sagt Roland Menzi, «die einen haben seit Mitte Dezember nicht mehr gearbeitet, andere sind von ihren Berufsbildnern regelmässig zum Kochen in den Betrieb geholt worden.» Nicht wenige EBA-Lernende arbeiten in Spital- oder Heimküchen und waren vom Lockdown nicht betroffen. Teilnehmen dürfen sie an den Kursen natürlich trotzdem. Jeden und jede müsse man nun individuell auffangen. «Wir möchten den Lernenden darüber hinaus auch ein Erfolgserlebnis ermöglichen», fügt Andrea Hanselmann hinzu, «damit sie motiviert ans QV gehen können.»

Zwei Tage später sind am selben Ort zwölf angehende Köchinnen und Köche EFZ zugange. Auch sie wollen sich probehalber noch einmal den Herausforderungen stellen, die sie am Qualifikationsverfahren erwarten. Seit letztem Herbst haben sie auf Basis der vorgegebenen Warenkörbe drei Gerichte eines Fünf-Gang-Menüs – kalte Vorspeise, Suppe und ein Fischgericht – kreiert, die Abläufe minutiös geplant und das Resultat laufend verfeinert. Das ist ihre Kür. Der Hauptgang und das Dessert bilden den Pflichtteil, sie müssen genauen Vorgaben entsprechen.

In den ersten Kursen, erzählt Fachgruppenleiter Marcel Merlo, habe man sich diesen Pflichtgerichten gewidmet, um sich danach den drei «Warenkorb-Gerichten», wie die offizielle Bezeichnung lautet, zuzuwenden. «Viele Lernende nutzten die Chance und besuchten möglichst alle Kurse. Es ist schön, die Fortschritte zu sehen, die sie in dieser Zeit gemacht haben.» Die jungen Leute seien dankbar gewesen für das Angebot der Schule. «Zu Beginn sagten mir einige, es sei gut, wieder einmal Küchenluft zu atmen. » Auch im Unterricht merke er, wie gern die Lernenden in die Schule kämen. Am deutlichsten sei dies nach dem ersten Lockdown im Frühling 2020 zu spüren gewesen, von dem auch die Schulen der Sekundarstufe II drei Monate lang betroffen waren. «Gleichzeitig war es nach dieser langen Zeit teilweise schwierig, die Jugendlichen abzuholen.»

Neben Marcel Merlo sind an diesem Nachmittag auch zwei Berufsbildner in der Küche im Einsatz. Ein dritter leitet den Kurs. Er sei eingesprungen, sagt Thomas Bissegger. Das Restaurant, in dem er bislang arbeitete, hat vor Kurzem den Betrieb eingestellt; nun habe er Zeit. Zudem hat er Erfahrung in der Ausbildung und ist als Experte an Prüfungen in der höheren Berufsbildung tätig. Und er findet das Engagement der ABZ schlicht unterstützenswert. Trotzdem meint er: «Die fehlende Praxis der Lernenden in diesen Kursen vollständig aufzuholen, ist kaum möglich. Aber gerade jene, die nun abschliessen, können eine gewisse Routine und Selbstsicherheit erlangen.»

Doch wie geht es für die jungen Leute weiter? Für ABZ-Rektorin Meta Studinger ist klar, dass selbst die sehnsüchtig erwartete Wiedereröffnung der Gastronomie nicht ohne Anschlussprobleme vonstattengehen wird. Da sind zum einen die Schutzmassnahmen, die eine Reduktion der Gästezahlen zur Folge haben, zum anderen bleibt die epidemiologische Lage ungewiss, ist Planbarkeit nach wie vor nicht gegeben. Auch die Schule bekommt die angespannte Situation in der Branche zu spüren: «Im kommenden Schuljahr werden wir, wenn man von den aktuellen Anmeldezahlen ausgeht, merklich weniger Lernende im Bereich Gastronomie haben.» Die Zahl der Lehrstellen sei zwar intakt, aber die Rekrutierung in dieser Branche gestalte sich momentan schwierig. Die Rektorin ist dennoch zuversichtlich, dass sich das Gastgewerbe wieder erholen werde, wenn die Pandemie überwunden sei. «Es handelt sich um eine aktive und innovative Branche.» Inzwischen plant die Schulleitung bereits ein weiteres Kursangebot für EBA-Lernende nach dem QV, die noch keine Anschlusslösung haben. «Wir werden sie bei der Stellensuche und bei den Bewerbungen unterstützen. Viele EBA-Lernende haben nicht die nötigen Ressourcen, sich gleichzeitig auf die Prüfungen vorzubereiten und eine Stelle zu finden.»

Das eine oder andere von dem, was man in den letzten Monaten der Not gehorchend an Förderangeboten aufgebaut hat, möchte Meta Studinger nach Corona beibehalten, in anderer Form vielleicht oder mit gewissen Anpassungen. «Zurzeit besinnen wir uns vermehrt auf unsere eigenen Möglichkeiten», sagt sie, «weil wir es müssen. Ich sehe darin aber durchaus einen Gewinn der Krise.»

Kristian Cebic lernt Koch in einer Firmenkantine. Dort wurde das Angebot infolge des ersten Lockdowns und der Verschiebung eines Grossteils der Mitarbeitenden ins Homeoffice auf kalte Küche reduziert. «Ich konnte nur noch Salate und Sandwiches zubereiten», erzählt der junge Mann. Im November durfte er ins Restaurant Waldmannsburg in Dübendorf wechseln, wo er am Projekt «Burg- Lädeli» teilnahm (siehe Artikel Seite 26). Seit Ende März ist er zurück in seinem Lehrbetrieb. Daneben besuchte er alle freiwilligen Kurse an der ABZ und zwei am Ausbildungszentrum Wädenswil. Er fühle sich nun viel sicherer im Hinblick auf das Qualifikationsverfahren, sagt er. Froh ist er auch, dass er im Betrieb bleiben kann, bis die Rekrutenschule beginnt. Anschliessend möchte er ein oder zwei Jahre À-la-carte-Erfahrungen sammeln in einem Restaurant.

So weit voraus plant Léonie Pierson noch nicht. Sie habe in ihrem Lehrbetrieb keinerlei Möglichkeiten gehabt, um zu arbeiten, sagt sie, die sich ebenfalls auf das EFZ vorbereitet. «Und ich bin immer noch in Kurzarbeit.» Zu Hause zu üben, sei für sie finanziell schwierig, sie wohne nicht mehr bei den Eltern. Einmal war sie schon in Wädenswil, heute hat sie am letzten Kurs an der ABZ teilgenommen. «Einige Gerichte habe ich heute das erste Mal gekocht und gesehen, wie lange ich wofür brauche.» Dennoch hat sie Angst vor dem Arbeitstempo an der Prüfung. «Mir fehlt total die Routine.» Ihr Chef habe ihr nun aber zugesichert, mit ihr noch einmal «alles durchzukochen».

Andrew Sui Zong Theos Lehrbetrieb ist seit Mitte Dezember geschlossen. Seither konnte er einmal pro Monat in der Restaurantküche mit seinem Berufsbildner probekochen. «Am Anfang fand ich es noch cool, nicht arbeiten zu müssen, aber mit der Zeit wurde es langweilig.» Weil Kochen seine Leidenschaft ist, hat der EBA-Lernende stattdessen jeden Tag seine Familie zu Hause mit seinem kulinarischen Können beglückt. Zudem hat er sämtliche möglichen Kurse an der ABZ besucht. Darum ist er überzeugt, das QV «ganz gut zu schaffen. Ich muss nur noch etwas besser planen.» Und er weiss auch schon, wie es danach für ihn weitergeht: mit der verkürzten EFZ-Lehre in seinem Lehrbetrieb.


title_de: Viel gelernt trotz geschlossenem Restaurant

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Schulblatt
            25.06.2021

Für viele Lernende in der Gastro-Branche  führte die Pandemie zu schwierigen  Situationen. Im Restaurant Waldmannsburg  in Dübendorf nutzte man die  spezielle Situation äusserst kreativ.

Text: Andrea Söldi, Fotos: zvg

Grauer Himmel, zehn Grad und Nieselregen. Die kühle Witterung vermochte an diesem Samstagmittag Anfang Mai nur wenige Gäste auf die Terrasse des Restaurants Waldmannsburg in Dübendorf zu locken. Dennoch sitzen ein paar Wetterfeste in Daunenjacken an den weiss gedeckten Tischen, gewärmt von einem Heizpilz, und lassen sich ihr Cordon bleu oder Zürcher Geschnetzeltes schmecken. Alina De Leonardis schenkt Wein und Wasser nach, fragt nach dem Befinden und reicht dem eben eingetroffenen Paar die Menükarte. Die 19-Jährige steht kurz vor dem Abschluss ihrer Ausbildung als Restaurationsfachfrau. Nur einige Monate zuvor befand sie sich jedoch in einer äusserst unsicheren Lage. Begonnen hatte sie die dreijährige Lehre nämlich im Hotel Ascot in Zürich. Wegen der Corona-Pandemie musste der renommierte Betrieb im August Konkurs anmelden. «Wir hatten erst zwei Tage vorher davon erfahren und mussten nun plötzlich alles räumen», erzählt De Leonardis rückblickend. «Es war eine beängstigende Situation.»

Die junge Frau aus Volketswil hatte Glück. Nach einem Anruf im Restaurant Waldmannsburg erhielt sie die Zusage, ihre Ausbildung hier beenden zu können. Doch kaum hatte sie sich eingearbeitet, kam der zweite Lockdown: Kurz vor Weihnachten mussten alle Restaurants schliessen. Dennoch liess sich das Team nicht entmutigen. Die Ausbildenden setzten sich mit den Lernenden zusammen und erarbeiteten gemeinsam mit ihnen Ideen, wie die Zeit ohne Gäste sinnvoll genutzt werden könnte: Take-away, ein Foodtruck oder ein Marktstand? Schliesslich fiel die Wahl auf einen Laden mit selbst hergestellten Produkten – das «Burg-Lädeli» war geboren.

«Ausbilden ist unsere Leidenschaft», sagt Fabian Aegerter, der das Familienunternehmen zusammen mit dem nahen Restaurant Geeren in Gockhausen in zweiter Generation führt. Die beiden Betriebe beschäftigen 50 Mitarbeitende und bilden in der «Waldmannsburg» sechs Lernende aus – je drei in der Küche und im Service. «Wir fühlen uns verpflichtet, die Lernenden auch in schwierigen Zeiten bis an ihr Ziel zu begleiten», betont Aegerter. Kostendeckend sei das Lehrlingsprojekt natürlich nicht gewesen. Doch der Betrieb stehe zum Glück solide da. «Es ist extrem viel positive Energie entstanden. Die aussergewöhnlichen Umstände haben uns zusammengeschweisst.»

Während die angehenden Köchinnen emsig gebrannte Mandeln, Konfitüren, Salatsaucen, Chutneys und Glacé produzierten, kümmerten sich die angehenden Service-Fachfrauen um ansprechende Verpackungen und das Marketing. Sie machten in den sozialen Medien auf ihr Angebot aufmerksam und verteilten Flyer mit Schokolade am Bahnhof. Gefordert waren die Lernenden auch mit der Kalkulation der Preise. Zum Beispiel kamen sie zum Schluss, dass ein Salatdressing mit einem hochwertigen Öl so viel kosten würde, dass es kaum mehr verkäuflich wäre.

Mit der Zeit entwickelten sie immer mehr Ideen: Der Laden, der vor allem von Spaziergängern aufgesucht wurde, füllte sich mit selbst hergestellten Teigwaren, Apéro-Gebäck, Sonntagszöpfen, selbst geräucherten Würsten, Lachs und Speck sowie Süssgetränken. Die Lernenden organisierten eine Schnitzeljagd für Familien, die ihren Anfang und ihr Ende selbstverständlich im «Burg-Lädeli» hatte und damit eine verkaufsfördernde Wirkung entwickelte. Als es klirrend kalt war und Schnee lag, kochten sie Glühwein und Punsch. Und als die Tage wieder länger und sonniger wurden, boten sie Apéro- Drinks an und kochten ganze Mahlzeiten zum Mitnehmen.

«Es war super, dass wir so viel ausprobieren konnten», sagt Claudia Brühlmann, Köchin im zweiten Lehrjahr. Normalerweise werde Techniken wie Räuchern, Fermentieren oder Einmachen in der Ausbildung nicht viel Platz eingeräumt. Die 17-Jährige übernahm als Älteste unter den «Stiften» die Führung und leitete ihre jüngeren Kolleginnen an. «Das war eine lehrreiche Erfahrung», betont sie. Viele ihrer Kolleginnen und Kollegen aus der Berufsfachschule seien während des Lockdowns grösstenteils zu Hause gesessen, erzählt sie. Derweil verbrachten die Lernenden der «Waldmannsburg» vier Tage pro Woche im Betrieb, betreut von ihren Berufsbildnern. Claudia Brühlmann, die gleichzeitig die Berufsmaturität macht, war aber auch froh, dass sie Zeit zum Lernen des Schulstoffs hatte. «Ich fühle mich gut vorbereitet auf die Zwischenmatur diesen Sommer.»

Auch Shania Oesch, die im ersten Lehrjahr Köchin lernt, konnte von der aussergewöhnlichen Situation profitieren. «Ich habe gelernt, wie man Glacé mit flüssigem Stickstoff herstellt», sagt die 16-Jährige, die schon immer gerne gekocht hat. «Vielleicht kann ich das später mal gut gebrauchen.» Zudem habe sie jetzt, da die Bewirtung im Freien wieder möglich ist, mehr Verantwortung übernehmen können. «Heute bin ich ganz allein für die Beilagen und das Gemüse zuständig», erzählt sie stolz. Ihre gleichaltrige Kollegin Anina Meier engagierte sich bei der Gestaltung des «Burg-Lädeli» und der Vermarktung der Produkte. Und manchmal habe auch sie einen Fuss in die Küche gesetzt, sagt die angehende Restaurationsfachfrau. «Ich habe beim Einkochen von Ingwer-Sirup mitgeholfen.»

Besonders lehrreich waren für die jungen Leute auch die thematischen Schulungen, die sie selber organisierten. Alina De Leonardis erarbeitete zum Beispiel einen Vortrag über Allergien und Nahrungsmittelunverträglichkeiten wie etwa Gluten- Intoleranz. Bei der Recherche erwarb sie Kenntnisse, die für sie auch später im Service-Alltag nützlich sind: Immer häufiger fragen Gäste nach Inhaltsstoffen der verwendeten Nahrungsmittel. Auch der Input über Spirituosen habe ihr viel gebracht, meint sie.

Nur das Aufdecken der Tische kam in dieser Zeit etwas zu kurz. Die Lernende übte es immer wieder in einem separaten Raum, um bei der bevorstehenden Abschlussprüfung die korrekte Anordnung des Gedecks auch unter Zeitdruck zu schaffen. Demnächst wird sie ihre Familie einladen und einen Probelauf durchführen.

Sobald sich die Frühlingssonne durchsetzt, werden die Lernenden sowieso wieder genügend Gelegenheiten erhalten, ihre Fertigkeiten in realen Alltagssituationen zu üben. Denn die einladende Gartenwirtschaft unter den alten Platanen sowie die Schlossterrasse sind an schönen Tagen stets gut besetzt und Gesellschaften finden im Garten einen idyllischen Ort für Apéros. So wird es wohl demnächst wieder betriebsamer zu- und hergehen.

An diesem trübkalten Maitag hingegen hat Alina De Leonardis genügend Zeit, alle Gäste aufmerksam zu bedienen. Sie weist auf das Tagesmenü hin, erklärt geduldig die Zusammensetzung des Saisonsalats und empfiehlt auf die Frage nach einem fleischlosen Menü das rote Vegi-Curry. Schnell gibt sie die Bestellung an die Küche weiter, wo sich ihre Kollegin Claudia Brühlmann sofort an die Zubereitung macht. Nach kurzer Wartezeit serviert sie die hübsch angerichtete Vorspeise mit bissfesten Spargeln, knackigen Radieschen und Himbeerdressing und wünscht: «En Guete!»


lead_de: Seit mehr als 30 Jahren verfassen Schülerinnen und Schüler im Rahmen des Klassenunterrichtes Texte, die in der «Frankfurter Allgemeine Zeitung» veröffentlicht werden. Mit dabei sind auch zwei Zürcher Kantonsschulen.

title_de: Den Journalismus üben

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Schulblatt
            21.10.2021

Seit mehr als 30 Jahren bietet die «Frankfurter Allgemeine Zeitung» (FAZ) das Projekt «Jugend schreibt» an. Schülerinnen und Schüler verfassen im Rahmen des Klassenunterrichtes Texte, die in der FAZ veröffentlicht werden. Mit dabei sind auch zwei Zürcher Kantonsschulen.

Text: Walter Aeschimann, Fotos: Hannes Heinzer

Bei Halisa Jusmani war die Euphorie zuerst nicht so gross. Dann hat ihr das Schreiben immer mehr Spass gemacht. Es sei wie ein Tanz gewesen: «Man geht nicht nur vor, sondern auch zurück und zur Seite.» Für Simeon Kind war das Zeitmanagement wichtig: Thema wählen, Interviewtermine koordinieren, Text schreiben. Dennis Pfister fand «die Idee cool, ein junges Publikum für das Medium Zeitung zu begeistern, indem man es aktiv daran teilhaben lässt». Martin Maligec schliesslich fand «es super, dass man Schülern die Möglichkeit gibt, in einer der grössten Zeitungen so viele Artikel zu verfassen, wie man will».

Die vier Schülerinnen und Schüler besuchen die Kantonsschule Uetikon am See. Zurzeit bewältigen sie die Vormatura- Prüfungen und wollten keinen zusätzlichen Stress mit dem «Schulblatt»-Journalisten. Der Austausch fand deshalb online statt. Im Rahmen des Deutschunterrichts haben sie am Projekt «Jugend schreibt» teilgenommen. Von allen ist bisher mindestens ein Text erschienen.

Das überregionale Projekt «Jugend schreibt» wird seit rund 30 Jahren von der «Frankfurter Allgemeinen Zeitung» (FAZ) angeboten. Es startet jeweils am 1. Februar und endet am 31. Januar des Folgejahres. Über 100 Schulen oder fast 2000 Lernende schreiben Texte, die in einer der bedeutendsten deutschsprachigen Zeitungen veröffentlicht werden. In der Regel sind die Jugendlichen 16 bis 18 Jahre alt. Sie erhalten gratis ein Jahres-Abonnement der FAZ – früher als gedruckte Ausgabe, heute als E-Paper. Den betreuenden Lehrpersonen wird auf der FAZ-Redaktion vor Projektbeginn ein einführendes Seminar in Medienkunde angeboten.

Die Kantonsschule Zürich Oberland (KZO) in Wetzikon macht seit vier Jahrgängen mit. Seit einem Jahr ist auch die Kantonsschule Uetikon am See dabei. Der Grund ist einfach: Jürg Berthold, der das Projekt an der KZO als Deutschlehrer startete, ist unterdessen Prorektor in Uetikon. Aus der Schweiz macht ausserdem die Kantonsschule Trogen mit. Berthold hat als junger Deutschlehrer an einer Weiterbildung von diesem Projekt erfahren, wie er erzählt. Damals dachte er, dass es ihn vielleicht überfordern würde. Einige Jahre später sah er ein Inserat in der FAZ und hat sich als Lehrer der KZO beworben. Das Projekt startet er meistens im Rahmen eines Semesters in Medienkunde. Das Ziel sei, die Schülerinnen und Schüler an den anspruchsvollen Journalismus heranzuführen: «Sie sollen die Wirkung von Nachrichten unterscheiden, längere Argumentationen oder vertiefte gesellschaftliche Debatten verstehen.»

Projektspezifisch lesen sie danach Artikel und analysieren, wie diese aufgebaut sind. Sie lernen selektives Lesen sowie Schreibtechniken, um eigene Artikel zu verfassen. Dann diskutieren sie die Themen, die sich eignen könnten. Meistens sind es «Alltagsthemen», die eine Person und ihre Tätigkeit in den Mittelpunkt stellen. So lautet auch die Vorgabe der FAZ. Martin Maligec hat die Themen nach seinen Wünschen, Interessen und Erinnerungen ausgewählt und ist gut damit gefahren. Er schrieb über einen Pistenbullyfahrer, «weil ich schon immer in einem Pistenbully mitfahren wollte». Dennis Pfister fand die Themen «über eigene Recherchen und Vitamin B». Er porträtierte ein Sauerteighotel. Halisa Jusmani wollte erst über die Verfasser von «Glückskeksnachrichten» schreiben, fand aber keine entsprechende Person – «was mich ziemlich den Kopf hängen liess». Sie machte sich auf die Suche nach seltenen Berufen und wurde fündig: eine Epithetikerin, die Gesichtsprothesen herstellt, und einen Bombologen, der sich mit Hummeln befasst.

Die Schüler schlagen das Thema dem Lehrer vor. Dieser unterbreitet es dem zuständigen Redaktor in Frankfurt, der meist zeitnah sein Einverständnis oder – selten – die Ablehnung mailt. Am meisten Mühe bereite ihnen der erste Schritt, sagt Prorektor Jürg Berthold. Sie müssen eine Person ansprechen und um ein Gespräch bitten. Manchmal seien es auch bekanntere Persönlichkeiten, bei denen sie sich nicht recht getrauen. «Sobald sie merken, wie bereitwillig die Menschen mitmachen, geht es besser.» Maligec erinnert sich, dass keine Frage unangenehm war. «Und dass die frechsten Fragen am ausführlichsten beantwortet wurden.» Jusmani hat besonders berührt, wie die Epithetikerin mit vollem Herzblut hinter ihrer Arbeit stehe. Alle vier fanden es besonders spannend, neue Menschen kennenzulernen und sich in ein völlig neues Thema zu vertiefen.

Die Lernenden geben eine erste Textfassung ab. Berthold gibt eine Rückmeldung, stellt Fragen, macht auf Ungenauigkeiten aufmerksam. «Wenn mir etwas seltsam vorkommt, recherchiere ich manchmal nach.» Der Text wird bearbeitet, bis er eine Chance hat, von der FAZ angenommen zu werden. Danach wird der Artikel auf der Redaktion nochmals redigiert, geht hin und her, bis er druckreif ist. Dazu Halisa Jusmani: «Einige Sätze musste ich vier, fünf Mal umstellen oder gar entfernen, während ich andere aus der Erstfassung lassen konnte. Absätze, die ich für sehr gut hielt, fanden andere unnötig. Somit entstanden stundenlange Überarbeitungen, bis man die perfekte Fassung hatte.» Maligec spürte «den ständigen Druck, dass der Text gut sein muss, um angenommen zu werden».

Die Textsorte ist eine Mischung aus Reportage und Porträt. Die Personen sollen in der direkten Rede vorkommen und die Zitate müssen gegengelesen sein. Die Recherchen und das Schreiben finden meistens in der Freizeit statt. Immer mittwochs erscheinen drei Schülerbeiträge auf der FAZ-Seite «Jugend schreibt» und auf der Internetseite des Projekts. Am Ende prämiert eine Jury die besten Texte. Wer es schafft, in einem Jahrgang drei «Aufmacher»-Artikel zu publizieren, ist zur Teilnahme am Fazit-Preis berechtigt. Die Fazit-Stiftung fördert das Projekt. Die Preisverleihung findet im Rahmen einer grossen Abschlussfeier in den Räumen der FAZ statt. Elisa Ter Hakel, Schülerin an der KZO, hat einen Preis für ihre vier Aufmachertexte erhalten, unter anderem für das Porträt einer Pilzkontrolleurin.

«Ein Haupteffekt des Projektes ist, dass die Lernenden intensiv an einem Text arbeiten, um Formulierungen ringen und den passenden Begriff suchen. Das ist im Schulalltag schwierig zu erreichen», sagt Berthold. «Wenn ich sagen kann, dass der Artikel möglichweise publiziert wird, ist die Motivation, am Text zu feilen, ungleich grösser.» Ein weiterer Pluspunkt sei, dass die Jugendlichen Einblicke in ein Stück Realität erhielten und diese genau beobachteten, um den Text zu schreiben. Diese Erfahrungen macht auch Franziska Meister, Prorektorin und Deutschlehrerin an der KZO. Sie führt dort das Projekt weiter. «Die Lernenden machen in diesem Projekt viel grössere Fortschritte als im Schulalltag. Sie haben keine andere Wahl. Denn sie schreiben nicht für mich, sondern für ein anspruchsvolles Publikum.» Sie als Lehrerin habe deshalb eine andere Rolle. Der zeitliche Aufwand als Betreuerin und «Redaktorin» sei aber recht gross. Auch sie müsse die zahlreichen Texte «intensiv durcharbeiten».

Die Kantonsschule Uetikon am See nimmt in diesem Projektjahr nicht an «Jugend schreibt» teil. Einen Einblick ermöglicht jedoch ein Besuch in der Klasse A5 im Schulhaus Bühl der KZO. 19 Schüler und Schülerinnen, die drei Semester vor der Matura stehen, treffen sich jede Woche eine Stunde für das Projekt. Heute bilden sie im Klassenraum kleine «Redaktionsteams ». Sie suchen gemeinsam Themen und prüfen sie auf ihre mediale Tauglichkeit. Eine Schülergruppe berät über eine spezielle Beiz im Zürcher Oberland. Eine andere diskutiert über einen Mann, der Schwemmmaterial zu Küchenmessern verarbeitet. Nino Cantieni schreibt schon einen Fragenkatalog. Er hat die Recherche für sein Thema – die Schweizer Luftüberwachung – schon arrangiert. Das Schwierigste sei nicht die Themensuche oder das Schreiben, sondern die Organisation der Recherche, sagen alle in der Klasse.

Von Cornelia Spillmann wurde soeben ein Text über das Klangmuseum in Dürnten publiziert. «Es war recht ungewohnt, als der Text erschienen ist. Aber ich habe viele Rückmeldungen erhalten. Alle waren begeistert», sagt sie. Halisa Jusmani, der Schülerin aus Uetikon, ergeht es ähnlich: «Ich realisiere nicht wirklich, dass meine Texte in einer grossen europäischen Zeitung zu finden sind. Trotzdem ist es ein besonderes Gefühl. Es ist eine Mischung aus Stolz, Freude und Erleichterung. » Ihr Schulkollege Martin Maligec kann nun von sich sagen, dass er sehr gut im Schreiben sei. Und Simeon Kind wurde bewusst, «dass ein Zeitungsartikel mit mehr zeitlichem Aufwand verbunden ist, als ich gedacht hatte». Trotz der Erfolgserlebnisse wird ihre Berufswahl kaum auf den Journalismus fallen. Für einige ist die Entscheidung noch zu weit weg. Andere wissen schon, dass sie Mediziner oder Anwalt werden wollen.

Nicht jeder Artikel wird publiziert. Von fast allen ist mindestens ein Text erschienen. Die Schweizer Teilnehmerschulen seien aber sehr gut vertreten, sind sich Jürg Berthold und Franziska Meister einig. Das liege möglicherweise daran, dass Schweizer Lehrpläne offener gehalten würden. «Die Lehrperson kann sich freier entscheiden, mit diesem Projekt einen Schwerpunkt zu setzen», sagt Jürg Berthold.